第二语言习得研究期末复习题

第二语言习得复习题一、名词解释1.第二语言:指相对于第一语言来说,除儿童幼年最先接触和习得语言,在以后习得语言就是第二语言。2.第一语言:指儿童幼年最先接触和习得语言。3.母语:指学习者所属种族、社团使用语言,也称作“本族语”。4,目语:也叫目口号,通常指学习者正在学习语言。5,第二语言习得:简称SLA,是指大家在取得母语(第一语言)基础上习得另一个或多个语言过程。也叫“二语习得”6,语言习得机制:乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”（LAD）,它有以下部分特点:1.含有遗传性,为人类独有。2.能使儿童加工语言材料,判定语言体系发展,建立抽象规则。3.可能已经含有部分普遍语言特征,这些特征能够在全部些人类语言中找到,所以,很多语法属性可能是先天存在于人类大脑中,无需学习。7,工具型动机:学习者对目语群体没有爱好,学习目语只是为了掌握一个工具,用来提升自己知识水平、改善社会地位。8,习得与学习:克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”语言取得,而“学习”通常是指“有意识”语言取得。前者称为“内隐学习”,后者称为“外显学习”9,中介语:语言学习者在学习第二语言时所拥有一个独立语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者母语也不是目语,而是介于二者之间。中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变,而是伴随学习发展,逐步向目语正确形式靠拢。10,普遍语法:乔姆斯基认为普遍语法是由部分标准条件和规则组成系统,这些全部些人类语言共有原因是或特征是肯定而不是偶然,标准系统和规则系统。11,僵化:僵化（fossilization）,也叫化石化或石化,是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出。僵化是存在于“潜在心理结构”中一个机制,表现为某种母语背景第二语言学习者会在目语习得某个阶段上停滞不前,不管学习者年纪大小,也不管其是否继续学习12,外国人话语:所谓“外国人话语”并不是指外国人话语,而是指对外国人说话语。这种话语,根据Ferguson（1971）定义,是指“说某语言人对该语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用一个简化语体”。在语音方面,含有放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等特点;在词汇方面,偶然使用来自其她语言词汇、近义词替换、释义等方法;在句法方面,有三种不一样调整方法,即省略、扩展、替换或重置等。13,偏误:系统性,有规律系统性偏误。是学习者现时心里规则系统外在表现,“我把杯子碰”,语言能力不足。14,失误:口误、笔误等语言利用上偶然错误,与语言能力无关。不能反应学习者现时“过渡能力”。15,语言变异:说话者语言表示系统因为社会原因,如社会等级、职业等,社会心理原因、心理语言原因而产生语言形式改变。16,文化适应模式:是20世纪70年代,美国学者Schumann提出一个理论假设。学习者在社会和心理两方面对目语文化适应过程。即学习者是否能够在社会和心理上融入目语群体。17,可了解输入:克拉申语言监控模式中输入假说,“可了解输入”指为学习者提供输入信息应该略微超出一点学习者现有习得水平,用i+1来表示。i表示现有习得水平,1表示略微超出部分。18,语言迁移:对比分析基础假设,包含三个方面:学习者在第二语言习得中会把母语语言形式、意义、文化迁移到第二语言系统;正迁移和负迁移;差异=困难。需要两个条件:“跨语言环境”、语际识别。19,内在纲领:Corder相关中介语理论假设之一,内在纲领指学习者含有一个控制学习目语规则程序化序列,它控制着学习者目语学习过程。*吃饭在饭馆。20,关键期:“关键期假说”,最早提出这个见解是著名神经外科医生Penfield。Lenneberg（1967）发展了该见解,她认为自然语言习得关键期是2岁开始至青春期（约十二三左右）到来之前。在第二语言习得研究领域,支持关键期假说而且最具代表性研究是JohnsonandNewport（1989）试验21,克拉申:70年代克拉申提出语言监控模式,是二语习得研究重大理论创建。1、 习得与学习假说:克拉申（Krashen）认为成人L2学习者有两种独立语言取得方法,二者在取得方法、心理过程、所取得悉识类型、作用等方面都不一样2、 自然习得次序假说:指儿童在习得母语规则和语言项目时遵照一个相同习得次序。3、 监控假说:学习者言语输出关键依靠习得悉识生成。学得悉识只是用来监控学习者语言输出过程。这种监控既能够表现在语言输出之前,也能够在语言输出以后。4、 输入假说:第二语言习得有赖于为学习者提供“可了解输入”。5、 情感过滤假说:“情感过滤”是由DulayandBurt（1977）提出概念。Krashen利用这个概念来说明情感原因与第二语言习得关系。“情感过滤”是指阻止学习者充足利用所接收可了解输入来习得语言一个心理障碍。22,对比分析:产生并流行于20世纪50年代。60年代是对比分析兴盛时期。初衷:在第二语言教学中估计学习者难点,预防学习者语言偏误,从而提升第二语言教学效率。其基础假设“语言迁移”,理论基础:行为主义心理学和结构主义语言学。23,偏误分析:第二语言习得研究起点,Corder是现代意义上偏误分析最早提倡者。1967年,Corder发表了《学习者偏误关键意义》一文。区分了“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）;偶发&系统,关乎语言能力是否24,学习策略:指学习者在用目语进行表示碰到困难时,试图处理所面临学习问题而采取策略。Selinker指出,在跨语言交际情境中,学习者有一个倾向,立即目语简化为一个比较简单规则系统,*Iamfeelingthirsty.25,交际策略:学习者用目语进行表示,尤其是因为语言水平限制,表示意义发生困难时采取某种策略以处理交际问题。比如不顾时态。26,监控假说:学习者言语输出关键依靠习得悉识生成。学得悉识只是用来监控学习者语言输出过程。这种监控既能够表现在语言输出之前,也能够在语言输出以后。27,输入假说:第二语言习得有赖于为学习者提供“可了解输入”。28,情感过滤:“情感过滤”是由DulayandBurt（1977）提出概念。Krashen利用这个概念来说明情感原因与第二语言习得关系。“情感过滤”是指阻止学习者充足利用所接收可了解输入来习得语言一个心理障碍。29,母亲话语:保姆话语:老师话语:经过特定方法调整过语言输入与互动显示出一个特定语域风格。这些特定话语特点:放慢语速、使用简单词汇、简化句子结构;采取夸张和反复方法等。目:为学习者提供可了解输入。32,缄默期:指学习者没有足够能力讲话那段时间,短至几小时,长达多个月。在此期间,幼儿经过听,对可了解性语言输入进行加工、整理。幼儿似乎经过“听”习得了语言能力。成年人学习第二语言也是如此,她们需要积累和消化,才能逐步培养第二语言能力,以表示自己思想。33,沉醉式教学法:采取目语作为学校课堂教学媒介,课堂上关键是向学习者提供目语语言输入）34,系统变异:第二语言学习者语言变异伴随情境改变而改变。我在五道口吃饭。（正式,严谨体）我吃饭在五道口。（非正式,随便体）35,非系统变异:第二语言学习者常常在同一情境用两个或两个以上语言形式表示同一功效。一个年没学,转到另一个大学学习汉字一年。36,语体变换:Labov将因为“言语环境”改变造成,而不是因为社会原因造成语言风格变异称作“语体变换”,如随便体,严谨体;37,社会距离:指第二语言学习者群体和目语群体之间关系,它影响着第二语言学习者与目语群体接触程度,所以也影响着第二语言学习者语言习得水平提升。38,心理距离:是从个人与群体间关系出发,考察作为个体学习者对目语群体,以及对待目语态度。心理距离大小将影响语言输入,心理距离越近语言输入量越大,越有利于习得39,语言休克:指学习者使用第二语言时恐惧感。学习者在用第二语言表示时候,可能因为害怕说错而羞于张口,或者认为词不达意,或因为说不好而失去信心。40,文化休克:学习者进入目语群体时一个焦虑。41,最近发展区:最近发展区是指实际发展水平和潜在发展水平之间距离。处于最近发展区内知识最轻易被习得42,支架学习法:所谓“支架”是指学习者与她人之间构建一个互动与合作关系。如在师生互动中,老师经过指导性语言帮助学习者发觉知识特征,使学习者克服困难,逐步搭建起自己知识结构,即从合作学习逐步达成独立学习过程。43,语言输出假说:Swain（1985）提出了“语言输出假设”。认为语言输入对学习者语言习得影响是有限,只有语言产出才能真正促进学习者语言表示能力发展。44,中心语前置:上世纪70年代,乔姆斯基在《论名物化》一文中提出“X阶标理论”。根据这一理论,语言中全部短语都是一个向心结构,都有一个中心语。在不一样语言类型中,中心语位置也是不一样,“中心与前置”,比如英语45,中心语后置:中心语后置语言比如日语。46,普遍语法完全可及观:认为普遍语法不仅适适用于儿童母语习得,而且也适适用于第二语言习得。反对语言习得存在“关键期”说法。试验:英语作为第二语言日本学习者不仅能成功地重新设置“中心语参数”,而且能够利用在日语中不起作用部分标准。47,普遍语法不可及观:普遍语法不适适用于第二语言习得,两个相关原因:语言习得关键期、语言习得机制。49,经典次序:指是在多数语言中SVO语序,即“主语＋动词＋宾语”次序50,认知方法:指大家对信息和经验进行加工时表现出来部分差异,是个人在感知、记忆和思维过程中常常采取态度和方法51、场独立:“场独立”型认知方法是美国心理学家witkin在上世纪40年代首先发觉。她认为,倾向场独立型认知方法人认识事物时,极少受环境和她人影响;有较强分析能力,更适合在正式课堂学习52,场依存:倾向场依存型认知方法人认知事物时受环境和她人影响较大。含有较强综合能力;53,语言学能:Carroll和Sapon被认为是现代语言学能测试先驱。Carroll认为,语言学能是整体智力中负责语言学习一个特殊部分,由多个相互独立能力组成,包含（1）语音编码能力。（2）语法敏感性。（3）归纳能力。53,融入策略,指第二语言习得群体面对目语群体文化时可能采取态度和做法54,同化策略:第二语言习得群体面对目语群体时,放弃了自己原有生活方法和价值观,接收了目语群体生活方法和价值观54,保留策略:指第二语言习得群体保留了自己生活方法和价值观,同时拒绝接收目语群体生活方法和价值观。55,适应策略:第二语言习得群体首先保留了自己生活方法和价值观,其次也接收了目语群体生活方法和价值观。56,学习动机:学习者学习目语原因。分为两种类型:融合型动机、工具型动机。57,学习态度:是一个心理和神经准备状态,它经过经验得以组织,在与此经验相关全部目标和情形中,对个人所作出反应产生方向性和动态影响。学习者态度包含:认知、情感、意动58,调整论:社会文化理论认为,在个人与社会发展中,语言起到了不可忽略调整作用。58,个体话语:在交际中,当学习者还不能完全掌握第二语言时,尤其是碰到交际困难是,常常会出现个体话语。个体话语特点:（1）常常是自言自语,声音很小;（2）常常自我反复她人话语;（3）这种话语目不是为了交际,目是自我演练;59,活动理论:指在社会文化环境中集体互动、交流合作等社会实践。社会文化理论认为,活动是把外部社会和内部个人发展联络起来纽带,人认知发展是在活动中实现。60,客体调控:是指儿童认知发展是在社会环境中与她人进行交际过程中学会知识与技能,语言是儿童认识社会和调整与她人关系工具。61,她人调控:是指学习者在语言习得最初阶段需要她人帮助才能顺利完成交际或知识取得。她人调控方法,就是日常交际中搭“支架”方法。62,自我调控:是指学习者在语言习得高级阶段无需她人帮助,熟练使用语言工具实现高级认知功效,如记忆、注意以及复杂思维等。63,内在话语:当学习者能完全掌握语言时,个体话语会自动消失,内化为内在言语,成为学习者语言体系一部分,同时也成为学习者思维工具。64,简化:指母语者在与非母语者交流时,试图使语言输入形式简单易懂所进行话语气整;65,繁化:为了使非母语者易于了解母语者语言输入,但因为采取迂回或附加方法使语言输入中增加了过多冗余成份。“茶根儿”66,规则化:指母语者选择那些对非母语者来说最基础、最简明结构以减轻非母语者语言加工负担;67,多元发展模式:Meisel、ClahsenandPienemann（1981）认为,学习者习得第二语言过程是一个多元发展过程,而不是一个线性发展过程。“多元发展”这一名称反应了这个理论模式关键见解,即第二语言习得有多个发展方向:首先,一些语言特征发展含有严格“发展次序”,这种次序既不受学习者个体原因影响,也不受学习环境影响;其次,各个学习者语言发展又含有个体差异,不一样学习者在一些语言特征发展上会有所不一样。68,内在动机:为了从参与活动本身取得愉快和满足,它取决于外语学习者个体内在需求。69,外在动机:为达成某一目标路径,如取得外在奖励、避免处罚等。72,歧义容忍度:指学习者对含有歧义性、陌生性、异质性学习材料或对象所持有一个态度。没有容忍度就会产生焦虑感。73,移情:能够充足体会她人情感,接收她人思想,以达成对她人情感了解和认同。74,可教性假设:可教性假设认为,学习者所使用语言处理策略对第二语言发展含有阻碍和制约作用,学习环境对语言习得次序影响不大。课堂教学不能超越学习者所处语言发展阶段,只有当学习者已经含有了处理所学语言结构先决条件时,才能习得所教内容75,性格:通常指人对现实态度和行为方法中稳定、含相关键意义个性心理特征。很多人认为第二语言习得成功是否与学习者性格特点有很大关系。第二语言习得与性格假说关键有两个。一是外向型学习者在交