人音版七年级音乐上册第五单元《劳动的歌》单元作业设计

人音版七年级音乐上册第五单元《劳动的歌》单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期自然单元课时信息序号1演唱《军民大生产》第一单元第一课时2聆听、欣赏第一单元第二课时3聆听、欣赏第一单元第三课时(一)课标要求本章内容是人民音乐出版社中学七年级上册第五单元的内容。按照《义务教育课程标准(2022年版)》要求，教学中教师要引导学1.能够准确演唱《军民大生产》2.通过学习演唱《军民大生产》聆听《杵歌》、《哈腰挂》、《唯咚唯》、《船工号子》体验号子和劳动歌曲的特点3.能够对我国劳动号子和劳动歌曲感兴趣，喜欢聆听教材中的4.初步了解劳动号子和创作劳动歌曲的关系，积极参与劳动号子创编活动(二)教材分析本单元以“劳动的歌”为主题，选取中国民歌中重要的体裁之一“劳动号子”,通过船工号子、森林号子、农事号子代表的几首歌曲，让学生在演唱和欣赏中加强对劳动的热爱，对劳动者的尊重，同时积极参与到劳动号子和劳动歌曲的创编过程中，提高学生的音乐创作能1.《军民大生产》九年义务教材人音版七年级上册第五单元劳动的歌中的歌曲。歌名又叫《边区十唱》、《解放军十唱》,1945年作曲家张寒晖用陇东民歌《推炒面》的曲调填词而改编而成。《军民大生产》表现了当年在陕甘宁边区军民，响应党中央开展大生产运动的号召，踊跃投入开荒生产的热烈情景。2.《杵歌》是一首台湾高山族的民歌，最初产生于劳动，是高山族妇女在舂米劳动时所唱的劳动号子，属于农事号子。此歌律动感由a、b两个长乐句组成，b句是a句的变化重复。歌词均为衬词，具有鲜明的地方色彩。该曲音乐节奏鲜明，旋律流畅，起伏较大，既从而也展现了高山族乐观、积极向上的民族精神。3.《哈腰挂》使用2/4、1/4变换拍节拍，节奏鲜明，属于单乐段结构，曲调起伏较小，仅在五度音内进行，对为一音行腔，与当地4.《唯咚唯》是一首2/4拍的劳动歌曲，为一段体结构，宫调式，1——4小节为a句，5——8小节为b句，9——23小节是b句的后缀。采用领唱、齐唱的方式。5.歌曲《船工号子》吸收了四川民歌《川江船夫号子》平号子、见滩号子、上滩号子、拼命号子”等多段连缀的创作手法，音乐采用不同的速度、力度、调式及节拍的变化，形象地表现出船工们齐心合力、勇往直前的无畏精神。(三)学情分析刚刚进入七年级的学生对劳动号子缺少一定的认识和了解，通过本单元的学习加深对劳动号子音乐的浓厚兴趣，使他们乐于参与创编劳动号子的活动，特别是一些动手、需要合作完成的音乐内容。但由验音乐带来的美感。(一)单元学习目标1.通过演唱《军民大生产》欣赏聆听《杵歌》、《哈腰挂》、《唯咚唯》、《船工号子》了解劳动号子的历史过程、特点及作用，2.聆听不同地域不同风格的劳动号子，了解其特点及作用。3.学习中国五声调式音阶，识记五种五声调式音阶的名称，并结合作品学习识别运用。4.探究劳动号子并依据曲调结合身边的一些活动进行创编。(二)单元作业目标人音版七年级上册第五单元《劳动的歌》作业目标序号个性化单元作业目标描述学习水平对应课标标准要求1好声音有感情地演唱歌曲学习任务2:独唱与合作演唱2能够与他人合作演唱学习任务2:独唱与合作演唱3听评者听辨不同劳动号子的风格学习任务1:听赏与评述4能辨别民族五声调式学习任务1:听赏与评述5创作家自制、自选乐器或与他人合作创编节奏、歌词C应用学习任务4:编创与展示6即兴创编简单的动作C应用学习任务4:编创与展示7研究员搜集查阅不同民族“劳动号子”资料和其地理位置D拓展学习任务6:探索生活中的音乐8探索日常生活中的劳动音乐D拓展学习任务6:探索生活中的音乐(三)单元作业目标分配表单元作业目标序号《杵歌》《哈腰1***2***3***4**5*6**7***8***第二课时聆听、欣赏《杵歌》《哈腰挂》《唯咚唯》(一)作业内容1.好声音(学习水平：A基础)(1)聆听三首歌曲，选择一首歌曲，根据伴奏能够完整演唱，能力较弱的学生可哼唱旋律。(2)尝试与他人合作演唱、感受“一领众和”的演唱形式。【设计意图】提高学生演唱、与他人合作能力。通过合作表演唱提高趣味性，在学中渗透“一领众和”的歌唱方式。《杵歌》指挥演唱《哈腰挂》合唱《唯咚唯》合唱2.听评者(学习水平：B掌握)(1)聆听三首乐曲结束音，辨别五声民族调式。(2)欣赏音乐旋律，判断号子类别。【设计意图】掌握不同地区劳动号子的特点，通过歌曲结束音辨别五声民族调式，并选用不同方式表述出来。欣赏聘听<<唯冬准力么名胺挂习0判断号子类别(连线)3.创作家(学习水平：C应用)根据三首歌曲不同文化背景，模拟劳动画面，设计动作并进行歌曲表演。(设计意图】这是一项个性化层级作业，尊重了学生的差异，所有学生积极参与其中。模拟劳动动作增强了学生对劳动号子的感知，激发学生的创造力和表现力。[金山文档]《杵歌》歌曲动作表演.mp4[金山文档]《哈腰挂》抬木动作.mp4[金山文档]《嗤咚唯》打场号子动作.mp44.研究员(学习水平：D拓展)(1)搜集查阅三首歌曲地理位置及其文化背景。(跨学科作业)(2)探究生活中的劳动歌曲。【设计意图】此项作业为跨学科作业，将音乐与地理、劳动学科相结合，让学生在音乐学习过程中扩大了学生的知识面，丰富了文化的多样性，学生自主搜集三首歌曲资料，探究不同地区劳动歌曲风格特点并进行总结性的感悟。(二)评价设计自选项目评价标准水平自评师评好声音(必选其一)跟伴奏完整演唱或哼唱旋律能积极的参与多种形式的合唱，并简单评价自已、他人或集体的演唱听评者(必选)正确辨别五声民族调式根据音乐旋律，判断号子类别创作家(自选)根据歌曲不同文化背景，模拟劳动动作，体验生活中的劳动研究员(自选)能够搜集本节课文化背景并结合劳动号子特点运用到生活中(三)评价实施主体作业类型作业内容评价实施主体好声音有感情地演唱歌曲与他人合作演唱教师评价小组互评听评者听辨五声调式、判断号子类别教师评价学生互评创作家模拟劳动动作并结合歌曲表演学生互评研究员教师评价学生互评(四)作业分析“好声音”考察了学生对聆听欣赏课主题旋律的掌握情况，三首歌曲各具特点，对学生有极大的吸引力，在聆听欣赏的过程中加强了“听评者”考察了对学生音乐的感知能力和音乐的知识储备有较高的要求，学生在聆听音乐作品中，能够根据歌曲的结束音辨别五声调式、判断号子类别，在课上反馈时，教师可给予引导和鼓励。“创作家”考察了学生的音乐综合能力，相对较难，一些有劳动技能的学生在本节课中表现比较突出。因为此项作业较难，教师在学生模拟劳动动作时可适当提示。“研究员”考察了学生自主学习、总结的能力，做到主动查阅相关资料，始终对我国劳动号子保持着好奇和热情。随堂练习曲名结束音地区号子类别杵歌哈腰挂唯咚唯第三课时聆听、欣赏《船工号子》(一)作业内容1.好声音(学习水平：A基础)(1)聆听歌曲，选择歌曲片断并哼唱旋律。(2)尝试与他人合作演唱、感受“一领众和”的演唱形式。【设计意图】提高学生试唱能力、与他人合作能力。通过合作表演唱感受歌曲速度的变化，在学中渗透“一领众和”的歌唱方式。[金山文档]《船工号子》合作演唱.mp42.听评者(学习水平：B掌握)(1)聆听音乐片段，根据旋律判断号子类别。【设计意图】掌握四川地区不同劳动号子的特点，选择合适的情绪表述出来。船工号子》判断号子类别3.研究员(学习水平：D拓展)(1)搜集查阅四川地理位置及其文化背景。(跨学科作业)(2)探究生活中的劳动歌曲。【设计意图】此项作业为跨学科作业，将音乐与地理、劳动学科相结合，让学生在音乐学习过程中扩大了学生的知识面，丰富了文化(二)评价设计自选项目评价标准水平自评师评好声音(必选)★能积极的参与多种形式的合唱，并简单评价自己、他人或集体的演唱听评者(必选)根据音乐旋律片段，判断号子类别研究员(自选)能够搜集本节课文化背景并结合劳动号子特点运用到生活中(三)评价实施主体作业类型作业内容评价实施主体好声音有感情地演唱歌曲与他人合作演唱教师评价小组互评听评者判断号子类别教师评价学生互评研究员搜集四川地区不同劳动号子相关资料教师评价学生互评(四)作业分析整体作业完成良好。“好声音”考察了学生对聆听欣赏课主题旋律的掌握情况，不同旋律片段各具风格，对学生有极大的吸引力，在聆听欣赏的过程中加强了与他人合作的能力。“听评者”考察了对学生音乐的感知能力和音乐的知识储备有较高的要求，学生在聆听音乐作品中，能够根据歌曲的不同速度感受情绪变化、根据音乐旋律判断号子类别，在课上反馈时，教师可给予引导和鼓励。“研究员”考察了学生自主学习、总结的能力，做到主动查阅相关资料，始终对我国劳动号子保持着好奇和热情。随堂练习聆听下面的旋律，判断其中哪一首为平水号子?邸一首为见滩号子?并将答案填入括号内。两首均判断正确者为一、单元质量检测作业内容(一)活动目的以班级为单位组织“劳动的歌”为主题活动。通过知识配对、互动抢答、节目展演等方式，考察本单元的核心素养目标达成情况。让学生在听、唱、跳、编等多种音乐实践音乐活动中，熟悉、感受劳动号子的风格特点，让学生在演唱和欣赏中加强对劳动的热爱，对劳动者的尊重，同时积极参与到劳动号子和劳动歌曲的创编过程中，提高学生的音乐创作能力。通过自评、师评、生生互评等评价结果综合。(二)活动要求根据自己的爱好和特长，自选内容、自选表演形式、自选合作伙1、节目范围：自选本单元教材内容或其他劳动号子的音乐作品。2、节目形式：唱歌(独唱、齐唱、合唱、对唱)、舞蹈。(三)活动安排(1)教师方面：提前布置任务，在音乐课堂上给予学生指导，并为学生提供帮助。(2)学生方面：演出地址可选择在班级或者音乐教室。(四)活动内容(1)任选本单元中的一首歌曲或者与“劳动的歌”主题相关的对应课标：学习任务2:独唱与合作演唱“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指