英语听说课“教-学-评”一体化：以八上 Unit 6 Section A为例

英语听说课“教-学-评”一体化：以八上Unit6SectionA为例摘要：“教-学-评”一体化是新课标倡导的有效提升教学质量的崭新理念。本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践，从分析初中英语听说课教学现状入手，围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践，详述自主学习、课堂学习中“教-学-评”一体化策略与操作方法，对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

关键词：英语听说、教学评一体化、微课程教学法

一、初中英语听说课教学现状当今英语听说课教学中融入了越来越多的新理念和新模式，要求教师更新教学观念，加强教学方法和教学模式的改革创新。但是，在发展过程中难免存在多种问题。首先，教师在实际教学中，很少为学生创设有利的听说情境，英语教学与生活实际相脱离，学生缺少听说锻炼的机会，听说能力难以得到有效提升。其次，听说课教学中常用教师评价，忽视学生自我评价和生生评价，难以全面考查学生的学习状况，学生学习兴趣受到不同程度的影响，制约自主学习能力提升和主观能动性发挥。二、微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系㈠“教-学-评”一体化的内涵《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出：教师要准确把握“教-学-评”在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念，注重“教-学-评”一体化设计,坚持以评促教、以评促学,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于英语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式,也直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动,决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用,为促教、促学提供参考和依据。要注意三者相互依存相互影响,相互促进,发挥协同育人功能。㈡“微课程教学法”内涵微课程教学法是课程理论指导课程的微观组织的教学理论与教学方法，能有效激发学生自主学习能力迸发，其微项目学习汲取项目学习精华，能有效拓展综合能力、发展核心素养，解决传统听说课教学中所存在的老师讲得太多，学生听说能力难以提升等问题。㈢新教法在落实“教-学-评”一体化中的体现微课程教学法视域下的教学方式，通过微课程教学法系统设计“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单），使学生在课前就清晰地了解要学什么、学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度，从而引发学习欲望；通过提供配套学习资源，支持学生完成学习任务，达成既定目标；课堂上，通过自主学习成果检测完成课前学习评价，通过微项目学习发展核心素养，提升真实情境中的听说能力。在学习方式上，变“被灌输的主体”为“学习的主体”，从关注“教”走向关注“学”，关注学程改造，提倡多元学习方式，通过“有问题、有互动、有思辨、有争论”的“微项目学习”，培养学生的学习力、思维力、探究力、合作力、展示力，使“自主、合作、探究、展示、体验、反思”等六种基本学习方式成为常规教学流程的一部分。在评价方式上，通过课前自主学习的自我评价、课堂学习中的“协作评价”，以及制定“微项目学习”过程中的评价量表，形成评价多元、互动的过程性评价，融合学科核心素养，实现学生学习能力和思维品质的有效提升。笔者在执教人教版八年级英语上册Unit6SectionA的教学中，通过落实“教-学-评”一体化，取得了显著成效。三、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践Unit6SectionA以人与自我为主题，主要介绍主人翁长大后想要从事的职业，以及现阶段要为之做好的准备。要求通过听说教学使学生能够自如运用一般将来时句型I’mgoingtobe...和I’mgoingto...来表达自己的观点。笔者采用微课程教学法，开始初中英语听说课上的“教-学-评”一体化实践。㈠

自主学习中的“教-学-评”一体化在微课程教学法中，自主学习中的“教-学-评”一体化是通过自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源的设计、开发，以及学生通过阅读教材、观看视频等方式完成学习任务，并从事自我评价来实现的。

“任务单”是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体，“教”与“学”天然融为一体。从“教”的方面考察，教师要在参透教材的基础上提炼“达成目标”，依据“目标管理”和“问题导向”的原则设计具体的、能够支持学生达成学习目标的学习任务。通过这一系列的“学习脚手架”，为课堂内化知识，拓展综合能力、发展核心素养创造条件。1.提炼达成目标具体精准提炼“达成目标”是设计高质量“任务单”的首要任务。教师要在参透教材的基础上提炼出学生学习应该达到的认知程度和认知标准，使学生一看就知道要学什么、学到什么程度，以及怎么学到这个程度。据此，笔者提炼如下目标：通过阅读书本P41-42和P126和观看微课视频，完成自主学习任务，达成以下目标：（1）能根据口语100平台读准本单元中与话题相关的词汇cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist;

（

）

（2）通过扫描二维码，理解词组growup、computerprogrammer、besureabout和makesure、keepondoingsth的意思，能在不同语境中恰当运用；

（

）

（3）掌握表达职业词汇结尾规律；

（

）（4）理解语法“begoingto”+动词原形的结构和意义，并用其询问和表达计划

（

）

（5）了解职业种类和实现每种理想职业须提前作出的准备；

（

）

完成学习任务后，请自评是否达到了目标，如果达成了目标，请在每条目标后的空括号内打√。2.设计学习任务学习任务是“任务单”的主体，是落实目标管理最重要的组成部分。教师需要对应目标设计“问题导向”的学习任务。本课学习任务与达成目标的匹配关系如下：Unit

6I’mgoingtostudycomputerscienceSectionA

自主任务单的达成目标和学习任务对照表及设计说明达成任务学习任务设计说明1.能根据口语100平台读准本单元中与话题相关的词汇cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist;（

）通过口语100跟读以下单词，写出其中文意思及其词性(1).

cook_________________

(2).

doctor________________

(3).

engineer______________

(4).

violinist_______________

(5).

driver_________________

(6).

pilot

__________________

(7).

pianist_________________

(8).

scientist________________由于笔者所在学校重视学生英语听说训练，学生可以利用口语100平台跟读与本话题相关的单词，同时也可根据AI评分,自主检测单词掌握程度，同时也可自己选择多读薄弱单词，真正实现利用信息技术手段提高学习效率和质量2.通过扫描二维码，理解词组growup、computerprogrammer、besureabout和makesure、keepondoingsth的意思，能在不同语境中恰当运用；（

）通过扫描二维码，写出以下词组的中文

(1).growup____________

(2).computerprogrammer_________

(3).besureabout_________________

(4).makesure____________

(5).keepondoingsth________

此任务帮助学生提前熟悉课文中出现的短语在具体语境中的运用3.掌握表达职业词汇结尾规律；（

）

观察以下表示职业词汇，并写出其职业类词汇常见后缀(1).computer

programmer

(2).musician(音乐家)

(3).doctor(4).

engineer

(5).teacher

(6).violinist

(7).busdriver

(8).historian(史学家)

(9).pianist(10).basketball

player

(11).actor

(12).scientist

经观察，我发现了职业类词汇常见后缀有：________________________

此任务帮助学生更好地掌握关于职业词汇表达的常见规律4.理解语法“be

going

to”+动词原形的结构和意义，并用其询问和表达计划（

）(1).通过扫二维码观看微课视频，回答以下问题：

①“begoingto+动词原形”是表示什么时态的结构？

②若一般将来时的肯定句句式为：主语+begoingto+动词原形+其他，则一般将来时的否定句句式是什么？

③一般将来时的一般疑问句句式是怎么样的？

④一般将来时的特殊疑问句句式是怎么样的？⑤表示将来成为什么/将会是什么的句式是怎么样的？

(2).情景小剧场

①.你的同桌想要知道你将来想要做的职业，他该怎么用英语向你询问呢？

②.你该怎么回答你的同桌呢？此单元涉及用一般将来时询问将来的计划打算，通过此任务帮助学生提前掌握一般将来时的句型结构5.了解职业种类和实现每种理想职业须提前作出的准备；（

）(1).通过回答句子，写出实现每份职业需要做出的准备。

I’mgoingtobea/an_____,soI’mgoing

to_______.(需要回答singerteacher,

actor,engineer,basketballplayer,pianist,busdriver,cook,scientist,

computerprogrammerpilot)此环节让学生提前掌握实现每种理想职业须提前作出的准备的表达，同时也明白每份职业背后只有付出努力方可实现梦想3.开发配套学习资源为了保证学生能高质量地完成学习任务，教师需要开发配套学习资源，如录制微课、提供信息技术平台等，使得学生“高效减负”地完成学习任务。4.提供自我评价之便为了考察自主学习是否达标，笔者在每一项目标的右侧提供了一个空括号，以便学生完成学习任务之后自评是否达标。自评的标准就是“达成目标”。于是，“教-学-评”一体化的理念通过教学设计“任务单”、学生完成学习任务、评价自主学习成果，渗透到了学生自主学习之中。㈡

课堂学习中的“教-学-评”一体化课堂学习中的“教-学-评”一体化，是通过教师设计课堂学习任务单、组织课堂学习，学生从事课堂学习，以及渗透在师生活动中的多元、互动的过程性评价实现的。课堂学习任务单承担着从巩固知识到内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的重要使命，是从学习知识走向巩固知识、内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的载体。1.

设计“达成目标”“达成目标”规定教学活动的方向，是评价教学活动的标准。笔者设计达成目标如下：(1)通过完成自学检测任务，巩固自主学习成果；（

）(2)通过完成进阶学习，掌握用begoingto结构谈论自己未来的职业及为实现这一理想所采取的措施；（

）(3)通过复述课文中Ken和Andy不同的职业规划，提高口语表达能力和文本复述能力；（

）(4)通过微项目学习，能熟练运用

begoingto结构询问他人和表达为实现理想所做出的打算和安排；（

）(5)通过聆听同学的陈述并提出质疑，来提升发现问题、解决问题的能力。（

）2.

设计学习任务“学习任务”一般采用检测、进阶、微项目学习等三项内容。其设计逻辑如下：通过检测，完成自主学习成果评价，把“教-学-评”一体化落到实处；通过进阶，实现横向拓展；通过微项目学习，实现内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。据此，设计学习任务如下：3.多元评价方式如果说，设计课堂学习任务单的“达成目标”和学习任务体现教师的“教”，学生完成学习任务的过程体现为学生的“学”，那么，嵌入检测与进阶这两个环节之中的“协作评价”则把“教”与“学”统一起来，实现“教-学-评”一体化。3.1

检测环节中的“教-学-评”一体化检测的范围和难度与“任务单”相当，引导学生快速回顾这个单元所需要掌握的单词、词组和句型结构。检测完成，开展“协作评价”，采取小组内对一对、议一议、改一改，统一之后交给老师审一审，整个自主学习的质量评价就完成了。其中Task2中的第3个小问题较易出错，但是，在多元、互动的协作评价中，即使能力较薄弱的学生，也能通过同伴互助和教师的个性化指导，完成学习任务，从而达成目标。3.2

进阶环节中的“教-学-评”一体化进阶环节旨在进入“最近发展区”。此环节中设置了四个听说任务，除了听力训练和复述课文以提高对文本的熟悉度，也为微项目学习中的“模拟面试”环节中所需要设计的面试问题如what、where、how等作铺垫。完成任务之后，也嵌入“协作评价”，使所有学生都能完成任务从而达标，也让教师及时了解学生的学习状况。3.3微项目学习中的