厚植家国情怀聚焦自我成长-《小英雄雨来》整本书解读

厚植家国情怀，聚焦自我成长--《小英雄雨来》整本书解读《小英雄雨来》主要内容《小英雄雨来》原名是《雨来没有死》，是作家管桦以自己的亲身经历为题材所写的一部中篇爱国主义小说。整本书以全国抗日战争为背景，以晋察冀边区北部芦花村的少年儿童雨来为主线，生动地描写了一个少年机智掩护我军战士和民兵，勇敢地和敌人对抗、周旋的故事。《小英雄雨来》结构分析《小英雄雨来》的创作背景鲜明，主线明确，多线融合，既是雨来从一名“熊孩子”，在特有的时代社会的背景逐步成长为小英雄的成长故事，也是在全国抗日战争背景下，军民通力合作，与敌军勇敢斗争取得胜利的革命故事。整本书共分为42个章节，如表所示。《小英雄雨来》主题分析结合新课标中对各学段整本书阅读的建议和教材编排，《小英雄雨来》整本书阅读的主题可以从两个角度分析：一是展示英雄模范事迹的图书或反映革命传统的作品。《小英雄雨来》这一图书作品正是作者以抗日战争为创作背景，集中反映了中国共产党人带领着全国各族人民，勇于斗争，顽强拼搏，为争取国家独立和发展前赴后继的革命精神，歌颂了像雨来一样在时代背景中成长起来的一代代革命党人爱党爱国，不怕牺牲，勇于斗争的优秀品质。从这个角度讲，《小英雄雨来》有助于让学生感受到家国情怀和爱国精神，从革命英雄的事迹中汲取红色基因，思考生命的价值。二是聚焦个体发展的成长教材。小英雄雨来是在抗日战争中，经过不断锤炼成长起来的英雄人物的代表之一，是时代的选择，也是自我的选择，即所谓“时势造英雄”。从这个角度讲，《小英雄雨来》就是从一名“熊孩子”成长为小英雄的成长故事。成长为一个英雄的过程充满了坎坷和荆棘，即便在如今的和平年代，一个人的成长也需要面对很多困难和挑战。阅读《小英雄雨来》这一作品，有助于让学生感受到人物的性格特点和人格魅力，从他人的成长故事中找到自己的人生镜像，学会解决属于自己的问题，帮助自我教育和成长。《小英雄雨来》写作特色1.主题紧扣家国情怀无论是创作背景，还是人物塑造，《小英雄雨来》都是为了诠释一个主题：厚植家国情怀。在战乱时代，革命英雄如何与敌人抗争，一步步赢得胜利？在危难之际，英雄人物如何发挥才智，有勇有谋，实现自我成长价值？在社会发展的洪流中，英雄人物如何逐渐确认自己的人生理想，找准方向，将个人命运和祖国兴衰紧紧联系在一起？文中多次出现“我们是中国人”的表述，多次写到芦花村的环境，都是从多角度进行思想价值的引领。2.语言凸显地域特点在书中，出现了不少的方言土语，如“话里面有道眼”“睁眼瞎”“晌午歪了”“落脚”“仄起耳朵”“脖儿拐”“着急白眼”等。这与作品创作背景有关。这篇小说是作者以自己的成长经历为主线，以童年小伙伴为原型创作的作品，这些方言的运用更好还原了当时的社会背景，读起来原汁原味，加深我们对故事情节，对人物形象的理解。3.人物塑造形象鲜明作品中出现了二三十个人物，如勇敢活泼的雨来、精明善良的雨来妈、有勇有谋的杜绍英……尽管他们身份不同，但都具有鲜明的性格特点，加上语言活泼，生动形象，使得一个个人物仿佛浮现在读者眼前，倍感亲切。4.写作技法有序渗透作为一部优秀的中篇小说，写作技法也很值得学习借鉴。一是多次使用了伏笔的技法，如文中多次描写雨来“游泳”的情节，看似无关，其实暗含人物命运发展和推送故事情节发展；二是采用了多种叙事手法，如插叙，倒叙等，让故事情节更显一波三折，增强故事可读性，也能让读者感受到战争年代的不容易；三是作为小说三要素之一的环境，作品也多次对环境进行细致描写，或烘托气氛，或暗示情节发展等，渗透了环境描写的重要作用。《小英雄雨来》与教材、课标的勾连从教材上看，四年级下册第六单元安排了《小英雄雨来（节选）》作为精读课文供学习，聚焦“学会掌握长文章的主要内容”的语文要素，学会“按照一定顺序把事情过程写清楚”；在六年级上册的“快乐读书吧”中推荐了《小英雄雨来》作为整本书阅读书目，聚焦“成长故事”这一阅读主题。截止到四年级下册，就革命文化或英雄事迹类文章，教材已经做了不少编排，按照学期梳理如下：就教材阅读策略而言，在三上安排了“预测”策略，四上安排了“提问”策略单元。在三四年级安排这两个策略，是为五上的“提高阅读速度”和六上的“有目的地阅读”奠定必要基础。就第二学段而言，预测和提问的策略，帮助学生掌握提问方法，培养问题意识，带动学生阅读主动性，为深度整本书研读奠定基础。从课标上看，《小英雄雨来》系第二学段作为“展示英雄模范事迹的图书或反映革命传统的作品”的推荐书目，也是第三学段中“快乐读书吧”的推荐书目。从六大学科任务群的学习内容上看，《小英雄雨来》与课标的关联如下：“需要和教材链接时”是整本书阅读指导的适宜时机之一。李亚敏、梁成龙，《整本书阅读必修课》经过以上分析