重视高中音乐实践活动,全面提高学生音乐素养

重视高中音乐实践活动,全面提高学生音乐素养欣赏音乐、演唱歌曲、创编表演，都是学习的过程，也是实践的过程，可以帮助高中生更好地感知并理解音乐艺术作品，对其鉴赏、表达、创作能力的发展大有裨益，同时能促进其思维发展。但就教学实际来说，虽然高中基础教育阶段已经提起了对于该课程的重视，但由于教师能力、学习任务等因素的限制，其“教”与“学”依旧会出现理论重于实践、浮于表面等问题，严重制约了学生的音乐素养发展。这提醒了教师，在明确实践作用的基础上，深入探究实践教学方法是势在必行的。一、当前高中音乐教学存在的不足（一）理论特征突出理论教学力度高于实践教学力度是当前高中音乐教学存在的最严重的问题，也是阻碍学生素养发展的关键因素。在该状态下，学生更多的是在学习乐理和乐曲创作背景、思想等，很少主动对其情感内涵、社会意义展开分析，鲜有围绕教材乐曲材料进行自主表达的机会。毫无疑问，这会将他们对乐曲的感知、学习和运用局限在一个小的范围内，严重阻碍了其音乐素养的全面发展，甚至会使其出现“音乐不过如此”的错误认知，对其后续发展大为不利。（二）课堂氛围沉闷调查当前高中课堂可以发现，大多数教师采取的教学手段是比较刻板的，他们往往更习惯、也更愿意直接将教材乐曲涉及的知识灌输给学生，而不是引导他们在实践活动中自主感知，这一方面与有效教学时间有限有关，另一方面与教师个人能力有关。但无论是受何种因素影响，都会导致课堂氛围沉闷的问题出现，削弱学生的良好学习体验。久而久之，由于消极经验的影响，学生必然会出现在课堂上不再积极、不再主动的表现，这必然会影响其音乐素养的后续发展。（三）学生表现欠佳接上文所言，课堂氛围的过于沉闷，以及理论课程地位的突出，均会影响高中生对于乐曲知识的学习体验和态度，使其在学习过程中出现消极行为，限制他们在课堂学习之外对乐曲的深入探寻和表达，从而影响其素养发展。再者，学生的课堂表现还会影响教师的教学热情。也就是说，在学生表现欠佳的课堂上，教师的教学积极性也会相对降低。如此，整体“教”与“学”陷入恶性循环，素养培养目标自然难以实现。二、高中音乐实践教学的积极意义（一）增强学生动力高中音乐组织实践教学的积极意义之一，就是可以增强学生的学习动力。简单来说，在实践学习模式下，教师需要引导学生在“做”的过程中自主感知乐曲是如何生成的、探寻其背后蕴藏的情感价值观念，而不是机械性地灌输知识。这样一来，学生主体地位得到了充分的尊重，他们可以在主动思考和发现的过程中进一步认识到属于音乐的独特魅力，从而对学科知识更感兴趣、对课程活动更加积极。（二）活跃课堂氛围其次，高中音乐教学中融入实践活动，还能起到活跃课堂氛围的作用。课堂氛围活泼、轻松与否，直接影响着学生的学习态度和表现，尤其是对音乐这一本身就带有一定活泼色彩的学科知识来说，越是活泼的课堂，越有机会取得良好的教学成效，实践活动的设计恰好有助于课堂氛围的活跃。在实践活动中，师生之间的交流不再是刻板的、而是在“动起来”的状态下实现的，他们对知识的学习也是生动的，学习质量自然会更加理想。尤其是学生，在活跃的氛围中勇敢进行自主表达，其音乐素养的提升必然指日可待。三、实践教学以提高高中生音乐素养的具体手段（一）趣味引入，促进乐曲欣赏常言道：“兴趣是最好的老师”，带着兴趣去学习知识，往往会有更多意料之外的收获。因此，高中教师在设计音乐实践活动时，应注意对学生的兴趣激发，先合理利用趣味元素引入乐曲知识、使学生对趣味元素背后的音乐内容产生好奇，再利用他们的好奇心，将其更迅速地带入乐曲欣赏状态。如此一来，学生对乐曲的欣赏是自发的、是为满足自身好奇心而进行的，他们的表达必然更加积极，也更容易建立独特认知、形成积极收获，其音乐素养的发展也就得到了强有力的支持。以人音版《高亢的西北腔》为例，教师就可以在网络中搜集西北人民演奏民歌的有趣画面，将其在课堂上展示给学生，并播放相关乐曲，引导学生对“画面中人物表演乐曲的动作与乐曲基调是否违和”展开观察，使其对“为什么画面动作与乐曲不违和”产生好奇。这样一来，因好奇心对西北民歌产生更多兴趣，学生自然会主动欣赏西北民歌、分析其乐曲节奏和情感表现方式。而对于通过自我分析和发现得到的知识，他们往往会有更深刻的记忆，这是促进其素养发展的必经之路。（二）创设情境，加强乐曲鉴赏其次，创设情境也是个不错的选择，可以加强学生对音乐作品的鉴赏，使其在“身临其境”中对乐曲情感内涵形成更深刻的理解，促进他们在“设身处地”的思考中将相关思想内化为自身思维，进而使其音乐素养得到进一步提升。也就是说，教师可以在实践教学过程中，将信息技术工具利用起来，尽可能地为学生展示一个更加真实的乐曲表演情境，使其在情境中学习并分析，借助声音和画面的双重冲击帮助他们更深入地鉴赏乐曲、获得深层收获。以人音版《京剧现代戏》为例，教师就可以在网络中搜集真实的京剧表演视频，并在条件允许的情况下将与教材乐曲相关的京剧作品表演服装进行实物展示，一边引导学生观察表演视频，一边借助相关表演材料打造一个充满京剧艺术气息的课堂。如此，学生完全置身于京剧的氛围之中，他们自然能够充分调动主观能动性从乐曲旋律、表演形式、艺术特征等角度出发，全方位地鉴赏京剧作品，提高自身欣赏京剧和鉴赏京剧的能力，进而深化音乐素养。（三）小组讨论，探寻乐曲奥义再者，在高中音乐实践教学活动中，设计小组讨论环节也可以起到强化教学效果、促进学生发展的作用。尤其是教师可以结合乐曲内涵设计一些问题，将问题抛出，引导学生结合问题对乐曲作品的深层意义展开讨论。这样一来，课堂不再是“听乐曲”的课堂，而是学生依托自身理解畅所欲言的课堂。而这一畅所欲言的过程，本质上就是一个思考的过程，对学生音乐思维的发展大有裨益。因此，为进一步提高学生素质培养质量，高中音乐教师可以先对学生思维能力和教材乐曲作品内涵展开分析，设计难度适中的问题并引导学生以小组为单位对其展开讨论，鼓励他们在组内畅所欲言、在讨论结束后积极阐述自身观点。如此，思维碰撞通过讨论实现，学生不仅可以将鉴赏素养提升到新的层次，还可以实现思维素养的深度发展。（四）合作表演，培养表达能力音乐作为艺术的一部分，其存在不应是完全静态的，而应该是动态的。这也就意味着，对于实践模式下音乐的“教”和“学”，应该以“更生动”为追求，组织表演成为了不二之选。高中生在经历了之前的学习和经验积累后，已经形成了一定表演能力，可以在一定程度上根据自己的理解将乐曲表演出来。教师可以根据乐曲作品的可表演性，鼓励学生围绕自身理解进行自主表达，借此机会进一步培养他们的音乐表达能力，同时促进其素养发展。以《对祖国河山的礼赞》为例，教师就可以鼓励学生结合所学内容表演歌曲，将乐曲唱出来、将其背后对祖国河山的赞美演出来。在这样的状态下，学生为更好地表演，必然需要重新对乐曲内涵展开分析，其学习能力和表达素养必然均能再度得到提高，甚至还能加深爱国情感。（五）鼓励创作，发展音乐思维与表演、表达息息相关的，教师还可以鼓励高中生进行自主音乐创作，引导他们结合教材内容创作全新的乐曲作品，借此机会培养其音乐素养。对此，值得一提的是，艺术源于