浅析高中数学课堂差异化教学策略研究

浅析高中数学课堂差异化教学策略研究高中数学实行差异化教学是推进素质教育的重要体现。差异化教学以问题为基础，力求使学生在自主探究、自我实现的机制中顺利地完成数学学习任务，也使教师与学生之间的交流更加便捷，各个类型的学生在该教学模式的推进下均可发现数学学习的快乐，进而数学能力得到提高。基于此，本文根据课堂实践，研究了高中数学课堂上进行差异化教学的对策，努力提高课堂教学质量与效果，希望对课堂教学有所帮助。一、差异化教学的概念我们可以从字面上区分“差异化教学”和其他教学的区别。虽然国内外许多研究者给出了不同的解释，但最终目标是一致的。我们这里讲的差异化教学，是教育过程中的一种教学活动，教师根据学生个性、基础和风格的差异，有目的、有系统地满足不同学生的不同需求，最终使每个学生在现有的基础上最大限度地发展和提高。在高中阶段，学生的思想、事物观等都比较成熟，因此学生在数学学习上也有很大的差异。教师应该允许并鼓励每个学生在数学课堂教学过程中表达自己的观点。我们不能仅仅以学习能力强的学生为标准进行教学设计，还应该考虑到中下层学生的学习情况，以便通过设计适合不同类型学生的教学内容，最大限度地促进不同类型学生的学习。二、高中数学实施差异化教学的现状虽然新课程改革注重差异化教学方法在高中数学课程中的应用，但是，在实际教学中仍然存在许多问题。首先，教师不能准确对待差异化教学。教师对差异化教学在数学学科教育中的应用没有很好地认识，使得差异化教学在课堂上的应用流于形式，不能体现本质。其次，由于传统教育观念的局限，许多教师无法认真实施差异化教学方法，采用单一、通用的教学方法，这使得基础知识相对较差的学生难以有效地理解并掌握数学知识，而一些学习基础较好的学生往往感到“吃不饱”，学生在数学课程中的学习潜力无法被发现。三、高中数学实施差异化教学的必要性分析（一）尊重高中生的学习差异高中生的智力发展并不完善，在人格形成、学习态度和行为习惯等各个方面都存在着相当大的差异。这种差异是客观存在的，教师应给予充分的尊重。通过在教育方法上采用差异化教学，不仅可以避免“一刀切”教学法导致的高中生整体素质发展的不平衡，而且可以照顾到学生在教学过程中的个体差异，从而有效地增强高中生学好数学的自信心。（二）有效激发高中生学习数学知识的动力在教学过程中，应用差异化教学可以在一定程度上缩小高中生的竞争范围。无论是竞争的对象还是合作的对象，学生都是在学习知识基础上的相似的高中生。差异化教学不仅可以保证教学过程中的公平竞争，而且可以有效激发高中生学习数学知识的动机，使高中生在相互追赶的过程中获得更多的竞争空间。除此之外，教师还可以为具有不同学习基础的学生创建不同的教学目标。学生在成功克服每一个困难的同时，也可以逐渐提高对数学的兴趣。四、高中数学实施差异化教学的方法与策略（一）优化师生关系，切实掌握学生现实学习情况好的师生关系是教师进行高质量课堂教学的重要基石，在学校以差异化课堂为导向开展教学活动的时候更是如此。因为这便于教师摸索出适合于所教学生的具体教学方法。教师认识学生最重要的方式，便是和学生展开充分的交流。唯有在融洽、愉快的交流气氛中，学生才能充分展现出自己的知识能力。所以，教师应格外重视互动中的氛围。比较合理的方法，是把教师交流和学生交往紧密结合起来，因为生生交流的方式上比较平等，学生的情绪也比较轻松，有利于教师对学生进行更加深入的认识。所以，当以学生为对象开展数学教学活动的时候，任课教师也必须注重优化自己和学生间的人际关系，以便于在和谐的师生互动中切实了解学生当下的实际学习状况，并采取相应的教学举措。因此，平时课堂上在给学生讲授数学知识的时候，教师也应当以客观公正的心态来面对学生，并给予学生每个人发表意见与观点的平等机会。同时，如果有学生始终无法掌握教师所讲授的教学内容时，教师也不应当对其加以责备，反而应给予学生足够的表扬机会。课下的时间，教师也应当随时投入与学生的放松活动之中，和学生进行亲密接触、沟通，比较深刻地认识彼此。逐渐地，教师和班上学生之间的人际关系越来越融洽了，这也就为教师全方位了解所教学生的学习状况提供了有效助力。如学生可以更容易打开心扉向教师倾诉学业问题及其感兴趣的学习方法等。而基于此，教师也就能够摸索出一系列实际适用的教育举措，以在认真实施差异化教学的同时促进学生学习效能的提高，从而强化数学能力。（二）知识分层讲授，提高学生整体数学能力水平差异化教学的根本目的，是使不同层次的学生都得以继续快速生长，进而促使后进生得以快速追上来，最终实现共同成长的目标。从这个视角来看，可以说明差异化教学绝不是人为地把学生“割裂”，更不能让学生产生彼此之间存在“三六九等”的意识。在真正进行了数学的课堂活动之后，每一位高中生都必须明确地意识到一点，即各个能力水平的学生在掌握、吸收数学知识时的效率是不尽相同的，不要对学生做出统一规定，不然很可能会大大降低整个教学效果。在具体课堂的教学过程中，高中数学教师要能够根据学情对教学内容加以分类，从而让每一位学生都接收到与自身能力相匹配的学习任务，并在不断努力探究中提高，最终促使班级学生整体数学水平的提升。例如，在讲授“空间几何体的结构”这一知识点时，教师可以依据学生的日常成绩和考试成绩，将他们划分为不同的学习阶段，并据此实施多样化的具体教学方法。对于数理综合水平比较好的学生，教师可以给学生展示丰富的生活实物图片，同时给予学生必要的模拟研究时间，并且在该阶段中，还要求学生尽可能地通过教师的指导，自行归纳并描述诸如棱柱、棱锥、棱台以及球等几何图形的基本结构特征；而对于数理能力水平比较低的学生，则需要学生根据教材中的图片信息和教师所介绍的有关教学内容理解并掌握一些基本结构特征，促使学生可以在脑海中产生它们的立体造型。如此一来，每位学生所开展的数学项目的难易均和学生的水平相符合，学生就能够凭借自身的努力完成预定的目标，从而每个学生的数学能力都在原来基础上得到了进一步提升，为班级的数学整体水平提高增添了助力。（三）评价标准分层，培养学生数学知识探究信心在步入高中阶段之后，每一个具体教学阶段都需要学生的积极性与全力配合，因此教师要注重与学生的交流，在交流中对学生的数学学习过程进行适当地分层评价。随着交流的逐步开展，学生能力水平会越来越相近、共同进步的趋向会越来越明显。同时教师也有机会从这些沟通中看到学生的变化，适时调整差异化教学的方式。在实际教学过程中，高中数学教师必须在差异化教学的指导下对班级学生的数学能力进行科学划分，按照差异化的准则对学生能力进行评估，这样才能有益于学生知识探究能力的进一步增强，为学生后续教学活动的成功进行助力。比如，在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”的时候，有的学生很快就能够掌握有关知识原理，并且在最后的课堂测试当中获得比较好的成果；也有一些学生，虽然数学能力水平还比较薄弱，不过相对于过去，自身掌握并理解知识点的效率已经大大提高。正是基于这些原因，在具体评估学生实际掌握状况的时候，教师并不需要以最后的考核结果作为唯一的标准，而应该把学生的进步因素也充分考虑进去，这样一来学生就能在知道自身不足之处的同时获得一定的认可，进而也逐渐地提升了学习自信心。（四）实事求是，保障分层实施在高中数学教学中实施差异化教学，必须贯彻实事求是的基本方针，确保差异化教学的有效性。为了确保差异化教学的正确性和合理性，教师有必要认真掌握每个学生的个性特点和学生整体的基本特点。同时，还必须考虑到学生的所有个体差异和共同特点，将学生分为三个基本层：优等生、中等生和后进生。具体的差异分层只要求教师做到心中有数即可，不必公开，以免影响学生的自尊。具体来说，教师需要更客观详细地了解学生对前一阶段的掌握情况，学生对数学课程新知识点探究过程中的困难是什么？学生在实践教学中体现的学习态度怎样？怎样才能真正满足学生发展的要求？学生真的建立了一种系统的、独立的研究方法吗？当然，我们必须注意具体评估结果对实际阶段划分的参考价值，并根据参考结果调整对学生实际阶段的划分，或适时改变教学路线，这样才能真正体现分层教学的有效性，保证差异化教学的有效性。高中学生在个性、风格、学习能力和学习基础等方面都存在着较大差异。在教学过程中，高中数学教师不能仅仅以学习能力强的学生或中等生为标