小小书画家教学设计

i简介时，借助两篇有关两名古代书法家学习写书法故事为背景的文本，让习基础。教师在设计教学时，亦注重学生多元发展。“小小书画家”单日增添气氛。目次 i ii iii 1 1 1 1 2 2 3 3 23 25 27 28 28 56iii教学进度表《王献之练字》《王献之练字》《王献之练字》《米芾学书法》《米芾学书法》1壹、教学计划内容简介5.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人到自主学习，互相学习。2.让学生从课文中学会写作技巧──刻划人物的手法，描写人物的作、言语及神态三方面着手。3.紧抓两大特点，分别是以事写人，通过事件分析人物变。以及借事说理，透过记叙事件，从中带出道理。延伸，让学生从字里行间认识中国数千年的文化底蕴，激发其兴趣。知识，一年级渗透了掌握人物的言语的单元学习，二年级则渗透了言语与动作的单元学习。踏入三年级的学生则借助两篇有关学习写2文本，让学生认识描写人物的方法，学懂抓住人物的言语、动作与神为。上搜集文章主人翁王献之、王羲之及米芾等书法家的字帖，初步欣赏名性楷书碑帖，体会汉字楷书的笔画、结构和意蕴的艺术感。初步认识中国校本课程规划，中文科与书法课进行有机的结合，配合书法课的学习设计。教师事先了解三年级学生的书法水平，按需要开展我们的课堂。此元开展时适逢新年前夕，更特意让学生动动手，尝试亲自书写一张挥贴近生活，增加课堂学习的趣味性。让学生漫游书法世界，感受书法中实学生心灵。字楷书的笔画、结构和意蕴的艺术感。为。3笔、水写书法练习帛、京文书法纸。贰、教案语文单元名称课题名称课节第一课节版社識標識標1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。学生已有知学生已学查字典的方法，亦学过多篇记叙文,基本掌握记叙文六要素、归纳段意及主旨。讲述、引导启发、问答、发表、讨论本节教学目要点。2认.识中国古代文房四宝。3认.识中国的书法及著名的书法家。4.初步掌握课文内容，认读文中11个字词。4目标教学活动时间评量竟竟联系生活经验自由发表意见自主学习联系上下文、生活经验及已有知识以理解内容大意课前准备：要求学生预习课文，并运用己学的方法理解字词(如查字典)。查找王献之资料。课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）提问：同学们，有谁知道“文房四宝”是指学生自由发言，并说明其作用。◎当学生发表意见时，显示“文房四宝”之识并了解文房四宝的形状及用法。提问：同学们，在你们没有看到课题之前，请学生就刚才自己和同学所提出的疑问，带1.自由朗读课文，把不懂的字词标出来，并尝试小组内交流，借助字典理解。2.各小组轮流分享所获，各组需解释字词意思，并运用该字词造句。◎教师从旁指导、纠正。3.教师展示文中字词11个(得意兴冲冲究不服水平夸奖称赞磨不断顿时)以生教生，在小老师带读的过程中，学生互相纠正读音。教学简宝实物讀讀3’3’2’2’2’3’2’准备充足,讲话积极提疑能认真集中阅合作性读准字音、认清5B.理解课文内容大意回(应学生提出的问题)1.小组内以开火车的形式个人朗读课文，互相纠正读音。◎读的过程中，除朗读外，亦能让学生再次回忆课文一次。师：同学们，文中主要的人物是？亲。学生互相补充王献之生平资料。◎老师总结并适当补充王献之生平，并显示其作品。源自小时候发生的一件事。师：王献之的爸爸怎样要求他？师：这时王羲之对王献之提出的要求有甚么生：他不服气，一咬牙又练了几年。师：从母亲评价“就这一点写得好”这句话，对王献之练字有何作用，让他明白了甚生：她的评价让王献之明白自己写的字比不上王羲之，仍然要努力练字。生：他勤加苦练，终于成为有名的书法家。2’3’15’的资料搜集能初步掌握文章内自主解答提疑的问容題容題2’1’6師師生：......(同时找同学补充或更正)师：现在可以就刚才同学预习出现的问题回答一下吗？自己对自己问题解答都可以。结语：过提出疑问，再自己找答案的过程，对课文板书设计：自信──不服──兴冲冲──仍不服──母亲点评语文单元名称课题名称课节第二课时版社7識標識標1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。学生已有知学生已学查字典的方法，亦学过多篇记叙文,基本掌握记叙文六要素、归纳段意及主旨。讲述、引导启发、问答、发表、讨论计算机、实物投影机、教学简报、文段纸本节教学目神情。2.培养勇于探索、勤奋坚毅的态度。3评.价人物的性格和行为。4.能自信并勇于发言、分享。目标教学活动时间评量理解内容要点评价人物的性格和行为课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）生：上节课我们学习了关于大书法家王献之的故事。生：这个故事是讲述了......师：透过这个故事，你知道了甚么？师：各位，想知道王献之是怎样走上成功之路的吗？这很大程度跟王献之的性格有关系。其实呀，每个人的性格都不一样，你们能说说自己是一个甚么性格的人，并举一事例？生：......面，你们觉得王献之一开始是一个怎样的人3’4’3’4’准备充足,讲话括内容的能力认识我、反省自我根据8掌握描写人物的主要生：我从课文中第二段“王献之很聪明，很快......便得意起来。”看出他是一个骄傲自满的人。师：这位同学做得很好，从课文中找出事例再分析人物性格。现在，请同学们分析王献之的性格，并从课文中找出事例支持自己的◎学生自由讨论师：现在请同学分享，有谁想尝试回答，告生：我从第六自然段中，王羲之要求他把十八口缸里的水用来磨墨，就是要他继续练字，但他没说甚么而是一咬牙继续练下去。生：我从第三自然段到第五自然段中，王献之不断追问母亲他写的书法字甚么时候才能写好那一段知道的。生：......◎按照学生回答的内容加以引导或补充，同时就学生发表的内容，联系上下文，要求他们解释字词意思。如有特殊句式，要求学生解释运用。在学生回答的过程指导朗读。师：同学们，你们现在都了解王献之了。师：原来，我们能通过记述事件反映人物的性格，那么如何更好的塑造人物呢？请同学看看看以下的内容。展示：原文版本王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他兴冲冲地把一堆写好的字解所解所15’10’内容要点支持自己的见根据学,分析片段能力9個嗎個嗎拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知，王羲之一张张掀过，不断摇头。掀到一情，随手在“大”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。修改版本王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他把一堆写好的字拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知，王羲之一张张掀过，掀到一个“大”字时，随手在“大”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。师：很好，都发现不一样的地方了。没有这原文版本王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，指着王羲之在“大”字下加的那个点儿，说：“就这一点写得好，很像你父亲写的。”修改版本王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，觉得“大”字下加的那个点儿，像他父亲写的。师：同学们发现这两段文字又有何不一样?生：这段文字少了对话。生：少了母亲的动作描写。师：对呢！其实，刚刚同学们所说的内容，都是成功塑造人物的重点。师：你们觉得加上人物的言语、动作和神情物的想法。1’生3：......◎运用对比，删除文中动作、神情、言语描写，要求学生说出塑造人物方法。结语：中，让我们能更了解王献之。找与学习有关的故事)板书设计： 语文单元名称课题名称课节第三课时版社識標識標1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。学生已有知学生已学查字典的方法，亦学过多篇记叙文,基本掌握记叙文六要素、归纳段意及主旨。计算机、实物投影机、教学简报、文段纸本节教学目1.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。2.能自信并勇于发言、分享。3.听出故事所蕴含的道理，培养正面的价值观。目标教学活动时间评量理解内容大意、内容要点。课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）到的。我们来复习课文的重点内容──描写人中人物动作、神情、言语的关键词句。生：自由作答。默3’默7’准备充足,讲话快速读,回忆内容学懂抓住人物的言语、动A.就以下的片段，要求学生找出动作、神情、言语描写，从而说出“他”是怎样的人一个风和日丽的下午，我到图书馆借书，!真巧，今天是雯雯值班，当我借书时，雯雯还不停说：“小心点儿，不要弄坏了！”“行行行！烦死人了！”我不耐烦地说。可是晚上表弟来我家玩儿时，却不小心将书撕破了好几页。啊“，糟了，九点了，来不及补了，对了，或许明天还是雯雯值班，她会原谅我！”我安慰自己。第二天，我便到图书馆还书，果真雯雯在。见我来了，便笑着一边和我说话，一边检查起来。突然，她皱起眉头，“为什么破了这么了，反正又没有人看见，再说我们还是铁‘姐们儿’呢！”“不行，你补好了才可以走着瞧！”我说完，嘴里还嘀咕着：“真不够朋友，破了几页就这样小题大做。”诗“晓，”雯雯追上来，“公物是要爱护的，如果每人都这样，那......”“好的，我补！”我羞愧地低下头，但心里却佩服着她呢！◎自由讨论，先组内分享，再请同学全班分享。重要的技巧。师：同学们，这篇文章我们学习了很多知次被唤醒起来。师：请同学们说出内容大意。实物投影机所所15’5’8’运用学,分析片段归纳文章,准备充生：自由回答。◎当学生分享完毕，要求学生试着就刚才同学所说的内容，删除某些内容，整理文章主旨。以此问题加以引导：本文记述了甚么事结语：师：通过古人的故事，给我们带来了很多做人的道理，这也是老师希望你们学习的人生道理。板书设计：聆理1’聆理足,讲话流畅;专心听,并听出故事所带出的道语文单元名称课题名称课节第一课节版社識標識標学研究1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。4.认识中国的书法及著名的书法家；初步欣赏名家的代表性楷书碑帖，体会汉字楷书的笔画、结构和意蕴的艺术感。5.书写时能保持整洁，坐姿得当，执笔、运笔正确。学生已有知讲述、引导启发、问答、发表、讨论计算机、实物投影机、教学简报本节教学目要点。2认.识中国的书法及著名的书法家。3.培养勇于探索、勤奋坚毅的态度。4评.价人物的性格和行为。5.初步掌握课文内容，认读文中9个字词。目标教学活动时间评量课前准备：要求学生预习课文，并运用己学的方法理解字词(如查字典)。课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）提问：同学们，说一说你的学习习惯是怎样的？试分享。◎适当地提供学习方法，如提前预习或每天复习当天所学的知识等。3’3’准备充足,讲话方法的可联系上下文、生活经验及已有知识以理解内容大意理解内容大提问：同学们，看到课题，你想到甚么？你学生自由发言，展现其预习所得。请学生就刚才自己和同学所提出的疑问，带1.自由朗读课文，把不懂的字词标出来，并尝试小组内交流，借助字典理解。2.各小组轮流分享所获，各组需解释字词意思，并运用该字词造句。◎教师从旁指导、纠正。3.教师展示文中字词9个(听说必须凑琢磨透吓窍门字帖浪费)B.理解课文内容大意1.小组内以开火车的形式个人朗读课文，互相纠正读音。◎读的过程中，除朗读外，亦能让学生再次回忆课文一次。要求学生抓住已学的知识，找出记叙文六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果。再把这些内容串联起来，引导学生理解文章内容大意。师：现在，有谁能解答同学的问题，米芾是谁？生：米芾是宋代著名的书画家。学生互相补充王献之生平资料。◎老师总结并适当补充米芾生平，并显示其作品。行行2’2’2’3’2'2’3’1’6’性,性自主合作性读准字音,认清的资料搜集哪嗎意、内容要点哪嗎师：有谁能说一说，米芾怎么了，为甚么要生：有一天，村里来了一位写书法很厉害的书生，米芾想向他学习。师：米芾向书生学习书法的过程是怎样的呢？师：还有呢？生：米芾很努力地凑了五两银子，把纸买了回来，很认真地写字。师：那么米芾后来能把字写好吗？原因在?笔时很小心。好。不是要赚他钱。门。师：同学们，能把刚才的内容简单说一下?生：自由回答。的提示，就要找重点词语。情况进行点拨。老师和大家也一起总结出学习过自学的好方法，希望同学多读多思，运用恰当的学习方容題容題10’1’能初步掌握文章内自主解答提疑的问板书设计：纸贵───>琢磨（窍门）语文单元名称课题名称课节第二课节版社識識1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。4.认识中国的书法及著名的书法家；初步欣赏名家的代表性楷书碑帖，体会汉字楷书的笔画、结构和意蕴的艺术感。5.书写时能保持整洁，坐姿得当，执笔、运笔正确。学生已有知素，归纳段意及主旨，并基本掌握描写人物的主要方法、讲述、引导启发、问答、发表、讨论標標本节教学目要点。2.学习以事写人及借事说理，增加学生的写作能力。神情。目标教学活动时间评量理解内容大意、内容要点评价人物的性格和行为。培养勇奋坚毅的态度抓住人物的言语、动作与神课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）师：同学们，请拿出上一节课派发的工作纸，我们一起做一做工作纸上的内容。我们已初步学会归纳段意和主旨了，现在试着自己完成，有问题先找同组组员解决。◎要求学生完成工作纸，小组分享，再上台分享。按照记叙文六要素，填写工作纸内容。起因：米芾小时候已很喜欢，可是写得。经过：米芾向一名书生求教书法，书生要求一张纸收取。米芾因纸贵而把字 透了才写，终于把字写好了，书生认为米芾已懂得写字的。结果：(书生离开时做了甚么事？)合3’合12’12’12’准备充足,讲话作,共同完成任务清晰地说出所获◎提示：学生已有归纳段意的基础，老师在巡视的过程中，可个别辅导或要求组内互相学习，如某部分内容大部分学生未能独自完成，即可在堂上引导学生完成。B.结合课文，运用脑图，分析人物性格。C.本文“借事说理”，引导学生领悟道理。并引导学生总结主旨。◎以生为本，讨论及分享学习所得。情师：同学们，回忆刻画人物的方法。1随.堂练笔和神情，使描述更生动。晶晶写的书法得到老师的称赞，她把作品不要骄傲，要继续好好地练字。”总结:水平。板书设计：所所1’运用学,扩写段落语文单元名称课题名称课节第三课节版社20識標識標学研究1.评价故事中人物的性格和行为。2.掌握描写人物的主要方法，学懂抓住人物的言语、动作与神情。3.读通课文，理解并说出文章所带出的道理。4.认识中国的书法及著名的书法家；初步欣赏名家的代表性楷书碑帖，体会汉字楷书的笔画、结构和意蕴的艺术感。5.书写时能保持整洁，坐姿得当，执笔、运笔正确。学生已有知讲述、引导启发、问答、发表书法练习帛、京文书法纸本节教学目1认.识中国的书法及著名的书法家。2.学会欣赏中国书法的美。3.能写端正的毛笔字。目标教学活动时间评量认识中国的书法及着名的书初步欣赏名家的代表性楷书碑帖，体会汉的笔课前三分钟：个人站台分享（内容学生自定，报告、意义一天、好书推荐等）一、延伸学习──书法界吧！◎出示王羲之、王献之、米芾的书法作品师：同学们，老师知道你们每个星期都要上师：还有吗？可以是你听过或者看的都可以说出来。如学生回答不出来，老师便说会介绍两种很有特色的字体──行书和篆书。师：书法讲求用笔、结体、章法，讲究匀称和谐，以下，来作简单的介绍。教学简認聆認聆3’3’准备充足,讲话专注听,欣赏中国书法的美21画、结构和意蕴的艺术感书写时能保持整洁，坐姿得当，执笔、运笔正确。介绍：楷书，又称正楷、楷体、正书或真书，是汉字书法中常见的一种字体。其字形较为正方，不像隶书写成扁形。楷书仍是现代汉字手写体的参考标准，也发展出另一种手写体——钢笔字。楷书的不同字体：欧体是唐代大书法家欧阳询创作的一种楷书字体，其特点是方圆兼施，以方爲主，点画劲挺，笔力凝聚。既欹侧险峻，又严谨工整。欹侧中保持稳健，紧凑中不失疏朗。颜体，丰润雄伟，筋力老健，大部分是圆笔。柳体的结搆：内紧外松，紧而不拘，疏柳体是唐代著名书法家柳公权的书法风格，是楷书四体之一。柳体法出于颜，独创一格，笔意瘦挺，体势劲媚。柳体是欧体的变革，取欧体之方与颜体之圆，以方笔为主，笔画特点是：用笔遒劲，清健峻拔。柳体成功的继承和发展了欧体和颜体，自成一派。瘦金书亦称瘦金体、鹤体，楷书的一种，由稷、柳公权、黄庭坚等人的风格，并创出新意，运笔挺劲犀利。笔道瘦细峭硬而有腴润洒脱的风神，横似鹤骨，勾若鹭喙，捺彷兰叶，撇如金针，瘦逸而遒劲，自成一家，自号“瘦金书”。行书在东汉末年即已形成，至东晋时可谓极盛时期。由于行书介乎楷书和草书之间，它比工整的楷书自由，比率性的草书易认，所以被广泛应用。但是行书虽然书写自由，但并不是随便可以写好，必须练好楷书为基本功才能写好行书。王羲之是行书成熟时期最一行书。篆书是一种呈现曲直相映乐趣的文字。广义的篆书，包括甲古甲骨文及金文，此处的篆书特别只大篆及小篆。一般将秦以前的古文及籀文称之为“大篆”，而由李斯整理出来实物投影机10’20’22的文字称之“小篆”。◎老师以展示、介绍为主，让学生欣赏各书法2.要求学生拿出准备好的书法用具，端正坐3.挥春主题内容为新春贺词，学生自由发挥。◎完成后互相分享总结：更加有一套成熟的审美体系。依循汉字的结体规律，变化组合，就可以表现出千姿百态的书法艺术，创造出不同面貌和情趣的美感。1’写端字板书设计：23叁、试教评估且能提出有质量的问题。生们亦能集中。个人的见解并分享自己学习所得。但是，由于个别差异，有某几位成绩特殊学习需要的学生，调动小同伴们，让这些学生顺利融入小组当中。24聆听，并适时要他们对朗读者的表现作出中肯的评价，营造多读多听胆、自信地走上台分享，都是教师非常乐于见到学习成果。遇到瓶口，要适时点拨，予以帮助。25肆、反思与建议进，课堂教学重新定位，以生为本，让学生成为课堂中的“牵头人”。错，犯错是必然的，如学生能从错之中学习，这便是有价值的错。适切采用可行、有趣、新颖、多样的教学方素养。26让学生体验了学习中成功的喜悦。27参考文献司28附录2930313233\34353637383940414243444546474849505152535455565758596061二王献之练字62我会读得意兴冲冲究竟不服水平夸奖称赞磨不断顿时我来介绍王献之63你的性格如何？王獻之的王獻之的性格如何？64事件一事件一浮躁事件二浮躁事件二不肯認輸事件三不肯認輸事件三‧‧‧‧‧‧原文王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他兴冲冲地把一堆写好的字拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知，王羲之一张张掀过，不断摇头。掀到一个“大”字时，他才露出了比较满意的表情，随手在“大”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。65修改王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他把一堆写好的字拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知，王羲之一张张掀过，掀到一个“大”字时，随手在“大”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他兴冲冲地把一堆写好的字拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知 字时，他才露出了比较满意的表情，随手在“大 ”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。王献之心中不服，甚么都没说，一咬牙又练了多年。一天，他把一堆写好的字拿给父亲看，满以为会得到父亲的称赞。谁知，王羲之一张张掀过，掀到一个“大”字时，随手在“大”字下面加了一个点，然后把字全部退还给献之。原文王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，指着王羲之在“大”字下加的那个点儿，说：就“这一点写得好，很像你父亲写的。”66修改王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，觉得“大”字下加的那个点儿，像他父亲写的。王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，指着王羲之在“大”字下加的那个点儿，说：就“这一点写得好，很像你父亲写的。”王献之心中仍然不服，又把自己写的字拿给母亲看。母亲看过后，觉得“大”字下加的那个点儿，像他父亲写的。67快速浏览课文一次言语‧‧‧‧‧‧神情‧‧‧‧‧‧神情68塑造人物的方法请同学从以下的片段中，找及说出他“是”怎样的人片段一个风和日丽的下午，我到图书馆借书，啊！真巧，今天是雯雯值班，当我借书时，雯雯还不停说：“小心点儿，不要弄坏了！”“行行行！烦死人我家玩儿时，却不小心将书撕破了好几会原谅我！”我安慰自己。一个风和日丽的下午，我到图书馆借书，啊！真巧，今天是雯雯值班，当我借书时，雯雯还不停说：“小心点儿，不要弄坏了！”“行行行！烦死人我家玩儿时，却不小心将书撕破了好几会原谅我！”我安慰自己。69片段第二天，我便到图书馆还书，果真雯雯在。见我来了，便笑着一边和我说话，一边检查起来。突然，她皱起眉头，“为什么破了这么们儿’呢！”“不行，你补好了才可以还，还是回去补吧！”嗯“！补就补，咱们走着瞧！”我说完，嘴里还嘀咕着：“真不够朋友，破了几页就这样小题大做。”诗“晓，”雯雯追上来，“公物是要爱护的，如果每人都这样，那......”“好的，我补！”我羞愧地低下头，但心里却佩服着她呢！第二天，我便到图书馆还书，果真雯雯在。见我来了，便笑着一边和我说话，一边检查起来。突然，她皱起眉头说:“为什么破了这么多！”嘘“，小点儿声，我不小心将书撕破们儿’呢！”“不行，你补好了才可以还，还是回去补吧！”嗯“！补就补，咱们走着瞧！”我说完，嘴里还嘀咕着：“真不够朋友，破了几页就这样小题大做。”诗“晓，”雯雯追上来，“公物是要爱护的，如果每人都这样，那......”“好的，我补！”我羞愧地低下头，但心里却佩服着她呢！我们学习到小组讨论，自由分享70主旨主旨提示：本文記述了甚麼事情？帶通過記述王獻之成為有名的法的過程，帶出學習要 我来说故事……71你們的你們的學習習慣是如何的呢？請分享！我會讀我會讀tīngshuōbìxūcòu聽說必須湊zhuómótòuxià琢