新课标下初中生物课堂有效教学的策略研究

摘要：在新课标背景下，初中生物教师要从学生的成长需求出发，真正提升课堂教学效果。主要从教学目标的设计、教学内容的安排与选定、教学方法的选用、作业的分层设计、教学评价方式的选择等方面，探讨了新课标下初中生物课堂有效教学的策略，旨在提升初中生物课堂教学质量，有效培养学生的生物学科核心素养。关键词：新课标；初中生物；有效教学有效教学关注的是教学效果与教学效率，旨在提升教师的教学效益，强化形成性评价，帮助教师达成预设的教学目标。同时，它能促进教师专业能力的发展，使各教学环节环环相扣。教学效果好不好，主要看学生有没有学到知识，能不能学以致用，并不是看教师是否教得认真或有没有完成教学任务。如果教师的教学让学生感觉学得非常困难，且无法让学生取得进步，那么这样的教学就属于无效教学。此外，如果教师在教学时教得非常卖力，但学生没有兴趣学或者学得似懂非懂，那么这样的教学也属于无效教学或低效教学。有效教学要求教师眼里和心里都有学生，重视与学生的互动，培养学生的学科核心素养。离开了“学”，“教”就没有了意义，因此，教师要尊重学生的学习主体地位，树立“一切为了学生”的思想。同时，有效教学要求教师树立全人教育理念，重视促进学生德智体美劳的全面发展，而不是只关注某一方面的教育。教师不能过高地评估自己所教学科的价值，也不能局限于本学科的教学，而是应注重培养学生的综合素养［1］。因此，教师要通过有效教学，让学生获得更多的知识，发展跨领域思维，提升实用技能，学会在现实生活中应用所学知识。此外，有效教学要求教师给学生提供充足的自主学习和内化的时间，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，激发学生的学习兴趣。这样一来，学生才能学得不累。根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的要求，初中生物教师要想进行有效教学，就要重视培养学生的生物学科核心素养，让其形成正确的价值观、必备品格和关键能力。首先，教师要让学生掌握相应的生物知识，提升相应的技能；其次，教师要激发学生的生物知识探究兴趣，培养学生批判质疑、勇于探究等科学精神；最后，教师要帮助学生提升科学探究能力和实践能力，让学生形成健康生活意识、环保意识，增强学生的社会责任感［2］。本文主要从生物课堂教学目标的制订、课堂教学内容的分析与选择、教学方法的选择、教学观念与模式的转变、作业的分层设计、教学评价方式的选择等方面，对新课标下初中生物课堂有效教学的策略进行了探讨。一、笔者所在学校生物学教学的情况笔者所在学校是一所农村学校，与城区学校相比，教学条件较差。自新课程标准实施以来，笔者所在学校的生物学教学情况有所改善，招聘了专职的生物教师，配备了一定数量的光学显微镜和数码显微镜，增添了一些动植物标本以及心脏、眼球等器官的模型，但是仍然存在一些问题，如专职生物教师人数不足、实验器材和设备不足等。目前，笔者所在学校部分班级的生物课教师是由其他科目的教师兼任的，这些教师生物学知识储备不足，生物实验技能不强，在课堂上喜欢照本宣科，让学生机械记忆知识，很少与学生进行交流互动。这样的教学无法有效激发学生的学习积极性，也无法让学生深入理解相关知识，更无法有效培养学生的学科核心素养。生物学是初中阶段的一门重要学科，但一些学校领导、家长、学生和教师却不太重视。在生物课堂教学中，部分教师受应试教育理念的影响，习惯采用传统的灌输式教学模式，只讲授教材内容，不重视学生的需求、兴趣爱好，也不重视培养学生的综合素养，使学生处于被动接受知识的状态。同时，这些教师也很少开展小组讨论、合作探究活动，导致课堂教学氛围较为枯燥。笔者所在学校在生物实验器材和设备方面投入的资金较少，虽然目前添置了一些器材，但仍然不足，无法有效满足教师的教学需求和学生的学习需求。在这一背景下，教师较少开展生物实验教学，无法为学生提供实验探究的机会，从而导致学生不能很好地理解生物学科的价值。此外，笔者所在学校学期末的教学评价过于注重考试分数，很少考虑学生的学习态度、动手能力、创新能力、思想品德等。这些都影响了学生学习兴趣和教学有效性的提升，阻碍了学生的生物学科核心素养的发展。二、初中生物课堂有效教学的策略研究（一）教学目标制订策略新课程标准提出了核心素养的概念，主要包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面的内容。崔允漷等人在以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育沙龙中指出，将课程目标定位在核心素养上，需要我们从关注知识的教学转向关注素养的养成，从关注教什么转向关注学生学会了什么。1.教师要以新课程标准为依据，研究生物学科核心素养的基本框架，整体把握课程内容的逻辑结构，确定每个大单元、每个小单元和每个课时的教学目标。同时，教师要整合教学内容，设计单元教学目标，明确课时目标在单元目标体系中的位置。2.教师要从学生的角度出发，尊重学生的学习主体地位，面向全体学生设计教学目标。教师必须考虑学生的认知水平和学习能力的差异，设计精确化、标准化、具体化、差异化的教学目标。具体而言，在制订每一节课的教学目标时，教师要先制订一个全体学生都能达成的基础目标，再根据不同学生的生活学习经验、学习能力、个体喜好与需求、学习习惯以及生物学科核心素养发展情况等，设计分层教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。3.教师要考虑目标设计与实施的关系，重视设计过程性目标。教师设计的教学目标要能引导学生在学习过程中进行反思和总结，培养学生解决问题的能力、批判质疑的精神，促进学生的学业发展和成长。（二）教师备课策略1.备教材。教师要深入研读新课程标准，分析不同版本的生物教材和相关文献资料，尽量使教学内容生活化、情境化、动态化和科学化。2.备学生。教师要了解初中学生的生理、心理特点和智力发展水平，明确学生的个性特征、认知水平和学习能力方面的差异，找到学生的学习起点，分析学生能够自主学习哪些内容，能通过小组合作学会哪些内容，需要教师讲解哪些内容。3.备教法。教师要根据不同的课程内容选择不同的导入方法，如情境导入法、故事导入法、谜语导入法、提问导入法、诗歌导入法、肢体语言导入法、复习导入法等，并设计具有探究性、开放性和自主性的问题，从“教教材”转变为“用教材教”。同时，教师要注重提升教学的艺术性，多通过教学活动与学生进行情感交流；要综合运用多样的教学手段，将信息技术与讲解法、演示法、练习法、谈论法等有机结合，充分调动学生学习的积极性。4.集体备课。教师要通过集体备课等方式，有效开发各类教学资源，借鉴别人的教学经验，提升自己的教学水平，进而实现资源共享和团队合作。（三）课堂教学策略教师要形成理解性教学的观念，明白理解或解决问题是知识学习的本质。初中生物课堂教学中，教师要结合重要的生物学大概念，创设真实情境，让学生在小组合作探究、调查实验的过程中获得丰富的学习体验，学会运用生物学知识解决现实生活中的相关问题［3］。1.选用不同的教学方法。教师要在综合考量教学内容、班级学情、学生个体差异和学校特点等因素的基础上，综合使用多种教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、练习法、指导法、任务驱动法、参观教学法等，因材施教，以此提高生物课堂教学效率，达到教是为了不教的目的。例如，教师可先让学生阐述应采取哪些措施控制病毒的传染，再引出“传染病的预防”一课的主要内容，最后借助图片、视频等创设教学情境，提出相关问题，让学生自己思考、归纳相应知识。2.利用不同的教学资源。在生物课程教学中，教师可引入多样的教学资源，如书刊、视频、图片、课件等，以提升课堂教学效果。此外，农村学校的教师还可引入农村特有的资源，如常见的水稻、鸡、鸭、鱼等。比如，教师可以让学生近距离观察水稻的外形特点以及生长状况，亲身体验收割水稻的过程，以此让学生理解“粒粒皆辛苦”的内涵，意识到要尊重他人的劳动成果，爱惜粮食。3.加强学科之间的联系，培养学生的跨学科学习观。生物学与数学、英语、化学等学科之间存在一定的联系，教师在初中生物教学中经常能遇到与数学、英语、化学相关的知识。教师要明确所教内容与其他学科知识的联系，融入其他学科的相关知识点，以此提升学生的综合能力，培养学生的跨学科思维。此外，教师要提醒学生在学习其他学科的知识时，如果遇到了某个问题，可以想一想能否运用所学的生物学知识去解决，以此培养学生的跨学科知识运用能力。4.关注社会热点，培养学生服务社会的意识。在素质教育背景下，生物试题突破了教材的限制，更加重视知识的应用，与现实生产、生活、社会热点问题联系密切。因此，在平时的教学中初中生物教师不能拘泥于教材，要多进行拓展延伸，积极引入社会热点问题，向学生介绍一些新的生物学科研成果以及食品安全、环境保护、疾病防治等方面的知识。（四）作业设计策略1.精益求精：教师要确保基础型作业的质量，精心设计作业内容，做到少而精。2.作业分层：教师要尊重学生的差异，设计分层作业。同时，教师可根据学生的特点设计特色作业，让学生根据自己的需求自主选择作业，从而满足不同学生的学习需求。3.作业形式多样化：教师要设计形式多样的作业，不应拘泥于书面作业。比如，教师可设计调查班级学生近视情况、自主制作面包等探究实践性作业，以此培养学生的创新实践能力，加深学生对相应知识的理解。（五）教师教学互评策略学校可开展听课、评课活动，让教师进行教学互评。需要注意的是，教师在评价他人时，要做到客观、科学、公平，并运用恰当的方式给予对方反馈，以此使其充分了解自己的优势和不足，让其能更好地把握教学内容，反思教学中的问题，学习成功经验，更新教学观念，最终提高教学的有效性。（六）教学评价策略1.教师要形成表现性评价观，认同人的行为表现和核心素养相对独立又相互联系的观点。教师要明白行为表现是核心素养的体现，核心素养是行为表现的基础，在评价学生核心素养发展情况时，不能只根据学生的测试结果，还应该结合学生的表现性任务完成情况。学生完成表现性任务的过程既是学生学习的过程，又是教师评价的过程［4］。2.教师要构建多元化评价体系，引入多样的评价主体和评价方法。评价主体可以是教师、学生自己、同学和家长等。每个学生都有自己的想法，在教学中，教师要因材施教，引导学生讨论交流，积极表达自己的看法，评价他人的观点。同时，教师要让学生进行自评，并让家长对孩子进行客观评价，这样能让学生更好地了解自己的优势与不足，培养学生