关于小学三年级的教育随笔5篇

关于小学三年级的教育随笔5篇

关于小学三年级的教育随笔1

《纸》是苏教版小学科学三年级上册第四单元的重要组成部分,

它为其后几节关于常见材料的研究做出了研究方法和研究技能的铺

垫，因此，在准备这节课的时候，我也颇费了一些心思。

上课伊始，为了激发学生的探究欲望，我把收集到的各种各样

的纸制品展现在讲台上，再把课前用不同质地、不同颜色的纸粘贴

而成的课题贴在黑板最醒目的位置，当一个五彩缤纷的“纸”字呈

现在同学们眼前时，他们个个扬起小脸儿，难掩心中的兴奋，毫无

疑问，孩子们已经被这五色斑斓的纸张吸引住了，我暗自庆幸一一

毕竟这是一个良好的开始。

在引导学生认识了这些不同种类的纸张之后，我利用多媒体演

示了纸的发展历史，并用“印刷术”引导他们说出了我国古代的四

大发明，这样，就做到了以学生的前概念为引导，从而更加激发了

他们对于纸的探究欲望。

在接下来的课堂，我和孩子们一起进入了快乐的实验探究阶段,

并始终沿着“提出问题、分析问题、探究诃题、解决问题”这一主

线。而孩子们的好奇心一旦被激发，他们就会超乎想象的热情投入

每一个探究环节当中，俨然都是一位小小科学家了。三年级的孩子

们刚刚接触科学这门课程，我们不在乎他们能否掌握多少条条框框

的科学知识，最为关键的，是引领他们经历一个又一个科学探究过

程，让孩子们在过程当中放飞自己的内心，并在过程当中学会提问、

学会思考、学会寻找，让他们感受到小成功带给自己的小自信，从

而真正走出“纸上谈兵”的怪圈，真正培养他们的科学素养。

本科涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节，因此，如何认

识实验简单化、有效化，是我在课前反复思考过的问题。在观察纸

的纤维密度试验和比较纸的吸水性的实验中，由于我有效的指引和

提示，孩子们几乎是顺风顺水的进行的。放大镜的和滴管的使用，

对他们来说几乎算是轻车熟路了，包括在滴红墨水中控制变量的掌

握，我也曾在之前的实验中有所强调，这次只是稍加暗示，孩子们

便是心领神会了。我想，这两个小实验的成功得益于教师平时的知

识渗透，事实证明，储备知识对于扩大知识面、培养学生缜密的思

维方式及思维能力，以及对于小学生全面发展是必不可少的，这是

素质教育追求的目标与实质，也是需要我们这些教育工作者下功夫

的地方。

在比较纸的结实程度这一环节中，为了节省实验时间，我在课

前就把报纸按要求裁好，课堂上分发给各个小组。本以为这个环节

是最轻松和顺利的，没想到恰恰是这一环节中出现了一段小插曲。

在汇报实验结论时，第三小组的同学出现了两种截然不同的结论，

并且一定要让老师而同学们“评评理”。原来是其中的两名同学在

经过两次试验后，都得出了“纸的纵向结实程度好于横向”的结论,

这两名同学还在其他同学的怀疑声中用第三次试验证实了自己的结

论，此时的教室一片议论声，我从孩子们的议论声里看出了他们对

科学严谨性另一种解读。再仔细观察这两面同学，其中一位是风风

火火的小男子汉，另一位是柔柔弱弱的小女生，一个具有很强的爆

发力，另一个则是做事“慢半拍”，这样的两人比较纸的结实程度,

而且材料是横纵向结实程度差异并不大的报纸，无疑有失实验的公

平性。而我又如何做以解释呢？我的解释能否打消他们对实验结论的

怀疑呢？这样的问题当时就在我的脑子里闪了又闪，最后，我还是用

控制变量的解释试图说服孩子们，并且更换了实验用纸，这次，两

位同学在大家的见证下完成了实验，并且得出了相应的结论。

正是因为这个小插曲的出现，使其后的纸张生产过程这一环节

进行得有些仓促。而在节约用纸和保护资源的这个环节，我同样采

用了多媒体的形式，并引导孩子们通过计算纸的用量来使他们懂得

浪费纸的现象时普遍存在的，说明我们提倡节约用纸的目的时为了

保护木材资源，从纸的角度来谈环保和爱惜资源，倡导学生节约纸

张。

这节科学课虽然还算进行的比较圆满，但我始终忘不了探究活

动中孩子们那种牵强的眼神，在我心中，那是对同伴、对老师、甚

至是对知识的一种怀疑。我一直鼓励孩子们在科学学习中大胆怀疑,

但是就这个实验本身而言，怀疑是要不得的。产生这种结果的原因,

还是我对这堂课的准备不够充分，在解决课堂突发问题这方面缺少

教学智慧。课堂是预设和生成的辨证统一，是动态生成的过程。而

“节外生枝”的生成，更需要教师高超的教学智慧。比如在这堂课,

若是当时我能让两个孩子互换角色，仍然比较报纸的横纵向结实程

度，那结果不是更有说服力吗！或者我把其中一个孩子换成另一个暴

发力完全不同的同学，那么不也是不必改变纸张的种类了吗！而我偏

偏选择了解释和更换纸张这一做法，这当然不能令孩子们完全信服,

因为对于三年级的小学生，他们更愿意相信自己的眼睛而不是教师

的语言。而这个时侯，恰恰是教师展示自己教学智慧的的机会，但

是，教学机智不是随手拈来的，它是在许许多多因素的基础上产生

的，它不仅需要教师大量的知识积累，还需要他们有丰富的教学经

验。苏霍姆林斯基曾说：“教学机智是教师创造性劳动的表现，它

仅仅属于成熟的、经验丰富的教师”。作为一名新教师，我深知自

己并不成熟，更谈不上经验丰富，但我知道，教学智慧需要我在理

论指导下大胆实践，在实践基础上反思，日积月累才能形成。关于

小学三年级的教育随笔2

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28

个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的'美。

一、色彩美。

诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘

成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄福、白鹭、翠

柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令

人心旷神怡？怎不令人心情舒畅？

二、结构美。

这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上浑

然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。

第一句“两个”黄鹉，写“点”，是近写；第二句“一行”白鹭，写

“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，表明了时间；第四

句“万里”船，展现了空间。简短四句诗，点、线、面相互交织;远、

近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结构美，耐人寻味。关

于小学三年级的教育随笔3

三年级的作文一直是让许多老师挠头的问题，三年级学生起步

作文尤为难教，对于所有的教师来说这都是一个挑战。对于一个基

础不扎实，学困生“充沛”的三年级来说更是难上加难。

上周我班进行了第一次作文，用了九牛二虎之力，花了六节课

时间才完成了这一次作文之旅，效果又是这样呢?着实在让人不敢苟

同，全班大约有一半左右学生的作文让人有一种不堪入目的感觉。

这样的效果对我来说的确挺失败。任何让形式能写好起步作文成为

了我近期的一大要务。

星期三我带着一个用硬纸做的垃圾桶到班上准备布置教室，当

我走到操场上时看到一个个学生探着头朝窗户外面看，走进教室就

听到几个学生发出的惊呼声，问他们叫什么？这时候有一个平时胆子

较大的学生说：“老师，他们说你拎了个垃圾桶来哦！”“真漂亮耶”

另一个学生嚷道。这时候大家都开始七嘴八舌说了起来。大家都十

分好奇的看着我手中的玩意，我没有理会，依然继续着我手中的工

作，希望他们可以多观察一会儿。当我把手中的垃圾桶贴到卫生角

后，拍拍手上的胶水，问：“刚刚我做的垃圾桶漂亮吗？”“漂亮”

学生们异口同声的回答我，“那有没有同学可以告诉我立即桶是用

什么东西制作的。”我趁热打铁。当然他们也热烈的回应了我。课

堂就在这样一问一答中顺利进行下去了。不知不觉中学生都融入课

堂情境中去了。当我最后摆出“漂亮的垃圾桶”这样一个主题时看

到他们眼睛里闪烁的是一种兴奋的表情，不用说他们这一次作文写

的很成功。从这次作文课上我领悟到了让学生融入课堂情境的重要,

一定要多让学生自己去领悟，只有这样学生才能写出好文章来。关

于小学三年级的教育随笔4

三年级学生的作文写不好，关键在于老师，三年级作文教学反

思。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们

表达的方法。

一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法

第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，

每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作

方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下

水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写

作方法并不难，很容易掌握。第三步点拨指导，让学生明确应用这

种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这

种写作方法。第四步当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，

这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步习作改评，

紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给

予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自

的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指

导作文的实际教学，小学三年级作文《三年级作文教学反思》。

二、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦

在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可

攀。如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范,

那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新

的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神

秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。

还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到

学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地

方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。

三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极

端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实

在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日

期了事，这两种方式都不可牖笔者以为，批改作文必须紧扣指导重

点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目

了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言

予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分

数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于

对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，

一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励,

便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等

可用少量时间集中加以解决。

四、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是

“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发

学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时

效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不

能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写

作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须

不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。

3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，

不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此

评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，

也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性

的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只

要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中

总结出带规律性的作文教学法则来。关于小学三年级的教育随笔5

文章不厌百回改。对于处在习作的起步阶段的学生来说，说得

好不一定写得就好，写下来就意味着把口头变为书面，就会出现诸

如错别字、标点、语句通顺等问题。《课程标准》（2011年版）上对

于中年段学生的习作要求是这样描述的：”学习修改习作中有明显

错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”

首先自我修改c学生在完成本身的作品后，只有反复的修改，

才能使文章加倍完美。但对于刚刚起步的三年级学生来说，要求不

宜过高，可以由易到难逐步地要求。在教学中，可以对自改提出这

样的要求：1.