（新统编版）语文六年级下册 第四单元 大单元教学设计

第一课时基础大闯关课时目标课时目标1.学会本单元28个生字，会写37个词语，正确读写和理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。朗读并背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2、3自然段。默写《竹石》。3.了解课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化教育。4.熟读课文。要点把握要点把握1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2.了解课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言行，体会人物的品质，受到革命文化教育。1.出示导语，明确单元主题。(1)课件出示单元导语。(2)师指名读；生齐读。板块一：谈话导入，解题读题2.导入：这一单元按课标要求以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。此单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和记叙文；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的英雄气节和精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。(1)正确认读词语，读通课文。(2)画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步了解文章内容。(3)再读课文，不明白的地方做标记。3.学生自主学习，教师巡视指导。板块三：全班交流，点拨引导1.第一关：生字新词我会读(1)容易读错的字：瞅(chǒu)见坚劲(jìn)收敛(liǎn)搀(chān)扶抽噎(yē)挽(wǎn)救靴(xuē)子暂(zàn)时瞻(zhān)仰绞刑(xíng)焚(fén)烧追悼(dào)会衰(shuāi)弱焚(fén)烧等(děng)闲金络(luò)脑(2)易写错的字：鼎：上边是"目",下部注意要写得左右对称。哼：右部是“亨”,不要写成"享"。袍：左部是“衣”,不要写成"礻"。炊：右部是“欠",不要写成“久”。燕辨析："燕”表示“周代诸侯国名""河北北部"“姓”时，读yān,如，燕国、燕山；其余情况一般读yàn,如，燕雀、燕尾服、莺歌燕舞等。字歌：疾风知劲(jing)草，劲(jin)头不算小。劲(jing)旅在何方，使劲(jin)去寻找。例句：那个满脸横(héng)肉的家伙蛮横(hèng)无理。辨析：“剥"表示“去掉外面的皮、壳或其他东西(常用于口语)”时，读bāo,如，剥皮、剥花生；义同"剥"(bāo),用于合成词或成语时，读bō,如，剥削、剥夺。字歌：吃完刀削(xiāo)面，再削(xiāo)苹果皮。剥削(xuē)不道德，削(xuē)弱其势力。开花结实的次数或成熟收割的次数"“蔬菜、鱼虾瓜果等上市正盛的时期"时，读pèn,如，喷香、头喷棉花、西瓜喷儿。(4)出示本单元词语，多种方式检查认读。埋头幼稚含糊避免局势严峻轻易尖锐僻静魔鬼苦刑冷笑残暴匪徒法庭安定占据会意执行过度革命解放彻底利益意义剥削压迫批评兴旺五湖四海目标责任牺牲死得其所制度寄托哀思和顺←严峻→轻微间的推移，形势越来越严峻了。“五湖四海”和“四面八方"都含有各个方面的意思。区别在于："五湖四海”所指范围相对要大；“四面八方”所指范围相对要小。例句：①世博园敞开怀抱，迎接来自五湖四海的朋友。②各界群众从四面八方赶来，欢聚在天安门广场。用于声音。例句：①改革开放是一项惊天动地的伟业。②敌人的军火库爆炸了，响声震天动地。(5)交流识字方法。比较法：如：络—骆2.第二关：汉字书写我能行(1)学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。(2)教师示范重点生字。 :要注意右半部分四个横的长短分布情况，四个横之间的间隙要匀称。 第五笔不是横折折钩，而是横折弯钩。葬 :"死"要写得扁一些，下方的“开”第二笔是撇，不能写成竖。牺泰右半部分不要多写一横。:不要把下半部分写成"水"。(3)学生练习生字，展示所写成果。3.第三关：课文朗读我最棒(1)选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。(2)出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。(3)重点句段：马诗(唐)李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。石灰吟(明)于谦千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。竹石(清)郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。◆《为人民服务》(第2和3自然段)人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过："人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。板块三：《语文园地》的“词句段运用”(1)请学生背诵本单元的《古诗三首》。(2)提问：谁来说一说这些诗都运用了什么表达方法?预设：托物言志(3)联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢?预设1:梅花象征坚贞不屈的人。预设2:荷花象征廉洁的人。读下面的诗句，联系你读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向。教师提问：这句诗选自哪里?诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向?预设：这句诗选自《竹石》,竹子被赋予了人的顽强、正直不屈、不随波逐流的高尚品格。提问：这句诗选自哪里?诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向?预设：这句诗选自《墨梅》,梅花被赋予了人的不向世俗献媚的高尚品格。提问：这句诗选自哪里?诗中哪种事物被赋予了人的品格和志向?预设：这句诗选自《赠刘景文》,傲霜中的菊枝被赋予了诗人孤高傲世的高洁品格。3.根据图片，说说你想到的诗句。预设1:看到第一幅图，我想到了诗句：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。预设2:看到第二幅图，我想到了诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。预设3:看到第三幅图，我想到了诗句：居高声自远，非是藉秋风。提出问题：生活中有很多值得我们赞美的人，我们可以用哪些诗句来赞美他们?预设：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。4.自读句子，说说你想到了课文中的哪些情节和内容。(1)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。--《十六年前的回忆》提问：从这个句子中你体会到了什么?预设：父亲已经受到酷刑，但依然平静慈祥，突出了父亲坚定的革命信念。(2)扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊!那双手就提问：从这个选段中你又体会到了什么?预设：这两句话写出了扁鼻子军官的长相凶恶，更能反衬出雨来的勇敢。驼祥子》提问：从这个段话中你体会到了什么?预设：这段话赞美了骆驼祥子健壮、朴实的外貌，与后文的骆驼祥子形成鲜明的对比。(4)思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗?预设：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果，让人物形象没有那么生动。总结：外貌和神态描写能够更深刻地刻画人物形象，使人物表达更具体，所以不能删去。(设计意图：通过多媒体课件展示外貌描写的好处，让学生在对比朗读中感受外貌描写在文章表达上的重要效果。读与说的结合，让学生真正理解外貌描写在写作中的重要作用。)基础大闯关句运用了怎样的写作手法；能背诵《为人民服务》第2、3作业设计能默写《古诗三首》,能根据B类：(1)朗读并背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第2、3自然段。默写《竹石》。(2)朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。(3)联系你读过的古诗，想一想：还有哪些事物被赋予了人的品格和志向呢?C类：举例说一说：你读过的文章中还有哪些外貌描写对刻画人物形第二课时理解课文主要内容1.通过用朗读、默读等方式反复读文《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》,把握课文的主要内容，并能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。2.此单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和记叙文；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的英雄气节和精神，能借助相关资料，加深对课文的理解。把握课文的主要内容，并能通过关注人物的外貌、神态、言行来体会人物的品质，并受到革命文化教育。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获?生1:了解了本单元的主题以及学习要求。生2:梳理了本单元重点字词的读音。2.师：通过上节课的学习，我们感知了本单元围绕”理想和信念”这个专题进行编排的，主要由《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文组成，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的英雄气节和精神，板块二：阅读课文，梳理内容1.初读课文，初步感知课文主要内容。师："书读百遍其义自见",要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利，体会文章所表达的情感。本单元《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和记叙文；内容丰富，从不同角度阐明了人生的哲理。试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。《十六年前"为人民服《董存瑞舍要求务”阅读时通过用朗读、默文内容，体会作者表达的情小结：本组教材就是围绕”高尚品格”这一专题写的。本单元选编的4篇课文《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》,从不同角度阐明了人生的哲理。过度：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。《古诗三首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。《为人民服务》一文中，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。《董存瑞舍身炸暗堡》讲述了舍身为国的战斗英雄董存瑞的英雄事迹。查阅相关资料，加深对课文的理解。在习作时，选择适合的方式进行表达。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。2.引学《古诗三首》,梳理课文主要内容。(1)关注作者李贺(790—816),字长吉，福昌(今河南宜阳)人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。于谦(1398-1457),字廷益，号节庵，钱塘(今浙江杭州)人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。郑燮(1693-1765),号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。他一生只画兰、竹、石，其诗书画，世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。著有《板桥全集》。(2)了解创作背景《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而”燕山"一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。(3)关注汉字文化中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。学习单：学习单：1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》2.借助注释理解诗意，说说每一首诗的意思。把握古诗的主要内容。小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》(课后作业一题)(1)有感情地朗读课文。指导：三首古诗都是咏物诗，表情达意含蓄。三位诗人分别借咏叹马、石灰、竹子，表达自己的人生志向。朗读《马诗》时，前两句语速放缓“沙如雪""月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜功立业的急切与向往之情。朗读《石灰吟》时，"千锤万凿"“烈火焚烧”可以读得有力度一些，“若等闲“可以读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意；第三句语调可昂扬一些，最后一句可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。朗读《竹石》时，"咬定""不放松”可以适当读出力度"“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强、自信的态度表现出来。(2)背诵课文解题说明：首先要有感情地朗读古诗，直到读熟。把诗句内容变成具体的形象，在脑海中勾勒出相应的画面，人境悟情。背诵《马诗》时，先抓住景物特点(大漠沙→如雪，燕山月→似钩),再定青山""破岩中",再结合竹子所受的打击“千磨万击""东西南北风"来背诵。(3)默写《竹石》。解题说明：默写需要在背诵的基础上进行。默写时，注意“劲”的左上部不要写成"又"。另问题2:借助注释理解诗意，说说每一首诗的意思。把握古诗的主要内容。首先有感情的朗读古诗，然后边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处?又有什么不同之处?再结合注释、插图，联系生活，理解问题2:借助注释理解诗意。首先朗读古诗，读准字音，读通诗句，然后解诗题，明诗意，悟诗情。(1)学习古诗《马诗》①提出问题：诗题是什么意思呢?预设：以马为题材的一首诗点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。明诗意②品读第一、二句。借助注释，理解词语。燕山：燕然山，这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，像剑但形状弯曲。用自己的话说说诗句的意思。预设1:塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。预设2:月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。③品读第三、四句。借助注释，理解词语。何当：什么时候。金络脑：用黄金装饰的马笼头。这里指戴上金络脑。快走：驰骋走：跑。清秋：金秋，清爽的秋天。用自己的话说说诗句的意思。预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。归纳总结④归纳这首诗的内容。《马诗》塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。表面写(2)学习古诗《石灰吟》①提出问题：你知道题目是什么意思吗?预设：赞颂石灰。补充：吟：古代诗歌的一种形式。②把握大意，整体感知。明诗意②品读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”借助注释，理解词语。预设1:结合注释，“等闲“的意思是平常。预设2:前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。③品读”粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”预设1:结合注释，浑：全，全然。清白：指高尚的节操。预设2:三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在归纳总结④归纳这首诗的内容。《石灰吟》石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。《石灰吟》也是托物言志诗。作者以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操(3)古诗《竹石》。①提出问题：诗题是什么意思呢?预设：竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。明诗意②品读"咬定青山不放松，立根原在破岩中"。借助注释，理解词语。预设1:咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。预设2:从"咬定"这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。用自己的话说说诗句的意思。竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。③品读”千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。"坚劲：坚强有力。任：任凭。尔：你。用自己的话说说诗句的意思。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。归纳总结④归纳这首诗的内容。《竹石》竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。《竹石》是一首赞美岩竹的题画诗，也是一首托物言志、借物喻人的诗。诗人赞颂了有竹子般顽强而又执着的品质的人。诗人也以岩竹的(4)结合注释，归纳三首古诗的大意。《马诗》表面写马，实际是托物言志。诗人借马来抒发自己怀才不遇，不被统治者赏识的愤《石灰吟》也是托物言志诗。作者以石灰自喻，表达自已为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《竹石》是一首赞美岩竹的题画诗，也是一首托物言志、借物喻人的诗。诗人赞颂了有竹子般顽强而又执着的品质的人。诗人也以岩竹的坚忍顽强，表达自己刚正不阿、正直不屈的骨3.在学习《古诗三首》的基础上，引导学生自主梳理《十六年前的回忆》的主要内容。1.默读课文，思考：作者按照时间顺序回忆了关于父亲的哪几件事情?2.你印象最深的是哪件事?你从中感受到李大钊先生是一个怎样的人?3.归纳课文的主要内容。(1)导入新课欣赏歌曲《五月的鲜花》当这优美的、激昂的旋律在我们耳畔响起时，你是否想过，今天幸福的生活是谁为我们开创的?今天我们将学习课文《十六年前的回忆》,认识一位这样的开创者，一位伟大的革命先(设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说那些为我们创造幸福生活的革命先烈，唤起学生对先烈的敬佩之情，感悟今日来之不易的幸福生活，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。)(2)走进人物和作者：上课之前，让学生收集相关的资料，有助于学生了解、感受那些令人难忘的历史事件。)(3)出示背景资料：《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆性散文。1927年4月6日，奉系军阀张作霖勾结帝国主义，在北京逮捕李大钊等80余人。在狱中，李大钊备受酷刑，但始终严守党的秘密，大义凛然，坚贞不屈。4月28日，北洋军阀政府不顾社会舆论的强烈反对和谴责，将李大钊等20位革命者绞杀在西交民巷京师看守所内。李大钊英勇就义，时年38岁。(4)小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:默读课文，思考：作者按照时间顺序回忆了关于父亲的哪几件事情?预设1:局势为什么越来越严峻?预设2:为什么李大钊说他不能轻易离开北京?预设3:敌人为什么要杀害李大钊?预设4:李大钊被捕后都经历了什么?(设计意图：让学生通过阅读初步感知，培养学生边读边思考的习惯。)预设1:作者按照时间顺序写了被捕前(2—7)——被捕时(8—18)——被审时(19—29)——被害后(30—33)四件事。预设2:被捕前又详细写了父亲烧掉文件和书籍、工友阎振三被抓、父亲不顾亲友劝说，预设3:被捕时写了父亲面对危险处变不惊。预设4:被审时写了父亲在法庭上镇定、沉着。预设5:被害后写了全家得知遇难消息，非常悲痛。问题2:你印象最深的是哪件事?你从中感受到李大钊先生是一个怎样的人?首先朗读课文，关注描写李大钊外貌、神态、言行的语句，然后体会人物品质，最后总结印象最深的是哪件事?从中感受到李大钊先生是一个怎样的人?。朗读课文，关注描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物品质。语言描写：我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答："不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!"后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。从这些语言描写和对比描写中体会到了李大钊是为了保护女儿。预设2:第6自然段中“书籍和文件”其实是党的机密文件，正好回应了第3自然段为什么要烧掉，前后呼应。预设3:他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。(语言描写)父亲坚决地对母亲说："不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?"这2句话形成了对比，突出了李大钊无私无畏的革命精神。提示：抓住词语”坚决",让学生在品词中体会父亲的坚决无私和大无畏精神。(2)品析人物语言，学习“被捕时”。(出示课件17——19)预设1:(环境描写)就听见啪，啪……儿声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。(动作描写)父亲不慌不忙地向外走去。预设3:从“严峻”可以看出李大钊的沉稳严峻。教师点拨：反动派的表现和李大钊的表现形成了鲜明的对比。1926年春天：李大钊领导并亲自参加北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖吴佩孚的斗争。1927年春天：军阀张作霖在帝国主义支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁北伐国民革命军，下令通缉李大钊同志。(3)品析人物语言，学习"被审时"。教师出示要求：想象李大钊被捕后遭遇了什么?预设1:(外貌描写)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从"乱蓬蓬"看出李大钊遭受了非人的对待。他经历残酷的折磨后以写出了李大钊对亲人那深切的爱。预设2:(神态描写)他的神情非常安定，非常沉着。从"安定"“沉着"可以看出李大钊在残酷的折磨下，内心依然坚贞不屈。教师补充资料：李大钊从被捕到就义，在狱中共22天。敌人对他进行了多次审讯，施用了多种酷刑，电椅、老虎凳……最后竟残忍地拔去了他双手的指甲。李大钊坚贞不屈，没有向敌人泄露党的任何机密。他还用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。敌人又采用利诱的办法，车，就是断头流血也要保持气节!"预设3:父亲立刻就会意了，接着说："她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。"通过语言描写，可以看出李大钊不行连累家人。预设4:父亲说完了这段话，又望了望我们。通过动作描写，可以看出李大钊对家人的不舍。(设计意图：寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。)问题3:归纳课文的主要内容。预设：课文写了作者回忆十六年前李大钊同志被逮捕、审判、杀害的过程，表现了作为父亲的李大钊对家人的关怀、爱护，作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念之情。4.在学习《古诗三首》《十六年前的回忆》的基础上，引导学生自主梳理《为人民服务》(1)导入：导入新课：《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁?毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢?我们先(设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生思考，并了解张思德是谁，调动学生积极的学习状态，让学生对文本产生学习兴趣。)(2)关注时代背景：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上提出的。张思德同志在陕西烧炭时，因炭窑倒塌而牺牲。追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。(3)了解人物张思德(1915—1944)四川仪陇县人，1933年12月参加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。(4)出示学习单1.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同?2.默读课文，思考：围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容?各段落间的关系是怎样的?3.归纳课文的主要内容。(5)小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同?预设：这是一篇议论文。(设计意图：让学生通过阅读初步感知，这篇文章的体裁的不一样，培养学生边读边思考的习惯。)提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同?预设：这是一篇议论文。(设计意图：让学生通过阅读初步感知，这篇文章的体裁的不一样，培养学生边读边思考的习惯。)问题2:默读课文，思考：围绕"为人民服务"分别讲了哪些内容?各段落间的关系是怎样的?默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释"为人民服务"的具体内涵?出示要求：默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵?我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。小结：我们要全心全意为人民服务，这是本文的中心论点。提出问题："我们这个队伍"指的是什么?八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。新四军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。提出问题：可以删除这句话中的"完全"和“彻底”两个词吗?(出示课件14、15)全心全意为人民服务的坚定决心。指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。(设计意图：以问答的形式引导学生思考、琢磨内容，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。)要求：用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容?第3自然段讲了如何对待批评。第4自然段讲了如何对待困难。第5自然段讲了如何对待死去的同志。提出问题：本文各段落间的关系是怎样的?预设：第1自然段提出中心论点：我们要全心全意为人民服务。第2——5自然段分段论述该怎样为人民服务。分别从如何对待”死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面来论述。(设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。)问题3:归纳课文的主要内容。《为人民服务》文中毛泽东通过赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神，阐述了为什么要为人民服务和怎样为人民服务的问题。5.在学习《《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》的基础上，引导学生自主梳理《董存瑞舍身炸暗堡》的主要内容。导入新课：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天，我们来学习董存瑞的故事。(设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说那些为我们创造幸福生活的革命先烈，唤起学生对先烈的敬佩之情，感悟今日来之不易的幸福生活，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。)(1)关注时代背景：1948年是全国解放前夕。当时解放战争取得节节胜利，党中央发出"打倒蒋介石，解放全中国”的号召，极大地鼓舞了全国人民和解放军全体指战员。战争形势越来越好，国民党反动军队节节败退，我们不断乘胜挺进。(2)关注课文人物：董存瑞生于1929年，河北省怀来县人。他出身贫苦农民家庭。当过儿童团长，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军追捕，被誉为“抗日小英雄”。1945年7月参加八路军。后任某部六班班长。1947年加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢，在一次战斗中只身俘敌10多人。先后立大功3次、小功4次，获3枚“勇敢奖章”、1枚“毛泽东奖章”。他董存瑞挺身冲到桥下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。(3)出示学习单学习单：学习单：1.默读课文，思考：文章可以分为几部分?2.根据“学习提示”,默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。3.想一想董存瑞炸暗堡的过程可以分成几步?归纳两篇文章的主要内容。小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:默读课文，思考：文章可以分为几部分?预设：本文是按照事情发展顺序来写的，可以分为三部分。第一部分(1)炸暗堡的原因。第二部分(2—7)炸暗堡的经过。第三部分(8)炸暗堡的结果。问题2:根据“学习提示”,默读课文，说一说董存瑞是一个怎样的战士。预设：董存瑞是一个英勇无畏、不怕牺牲、机智勇敢、舍生忘死、视死如归的人。问题3:想一想董存瑞炸暗堡的过程可以分成几步?归纳课文的主要内容。预设：董存瑞炸暗堡的过程可以分成3步：请求炸暗堡、逼近暗堡、舍身炸暗堡。引导：找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你预设1:神态：瞪着迸射动作：跑说语言：连长，我去炸掉它!预设2:这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨和炸暗堡的决归纳课文的主要内容。《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文介绍了战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，舍身炸掉敌人的暗堡为大部队开辟了前进的道路，而自己却壮烈牺牲的英雄事迹。小结：小结：为了炸暗堡，董存瑞宁愿“舍身”,他舍身为国的精神将永垂不朽。5.在学习《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文的基础上，引导学生自主梳理《综合性学习：奋斗的历程》的主要内容。(1)导入新课：出示课题并板书：综合性学习：奋斗的历程，学生齐读课题。播放中国战斗历史中相关人物图片：李大钊、刘胡兰、王二小、董存瑞，了解中国共产党的奋斗史，创设对中国共产党的敬佩情境。百年来，中国共产党在马克思主义引领下，忠实践行初心使命，团结带领全国各族人民，在中国这片广袤的土地上，绘就了人类发展史上波澜壮阔的壮美画卷。(设计意图：通过图像生动介入，可以充分利用教材资源，同时符合小学生形象思维活跃的情况。同时通过师生谈话的方式展开教学，简单自然，奠定了轻松自然的课堂气氛。)(2)开展阅读分享会让我们去搜集更多关于中国共产党的英雄事迹，开展一次阅读分享会。提出问题：我们学过哪些阅读方法?预设1:抓住关键句，把握文章的主要观点。预设2:关注外貌、神态、言行等描写体会人物的内心和品质。预设3:查找相关资料，加深对文章内容的理解。预设4:体会场景、细节描写中蕴含的感情。提出要求：下面我们来读读“阅读材料”,然后分小组交流，说说自己是用什么方法阅读文章的，有哪些体会?归纳阅读材料的主要内容。预设：《综合性学习：奋斗的历程》运用所学的阅读方法读"阅读材料"。查找资料，收集红色诗词，感受其中蕴含的深厚的革命情怀。用谈论交流法让学生畅所欲言，激发写作兴趣，搜索写作素材。结合习作例文，指导学生领悟作者表达情感的方法，并能运用到自己的习作当中去。通过欣赏视频可以让学生直观感受到中国共产党团结带领全国各族人民艰苦奋斗的历程。板块三：回顾方法，总结课堂今天我们通过多种形式的读和通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。此单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和记叙文；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐理解课文主要内容写景沙如雪月似钩渴望建功立业抒情何当快走古诗三首石灰吟千锤万凿浑不怕烈火焚烧留清白竹石咬定——青山立根——破岩千磨万击——坚劲任尔——东西南北风持身清白坚贞不屈刚正不阿铁骨铮铮借物喻情十六年前的回忆被捕前(2—7)被捕时(8—18)沉着镇定忠于革命深切怀念被审时(19—29)被害后(30—33)全家得知遇难消息，非常悲痛为人民服务一切为了人民起因起因经过英勇无畏视死如归结果1.完成《导学案》未完成的部分。2.背诵《石灰吟》《竹石》,默写《竹石》。搜集其他托物言志的古诗。1.清明节，少先队员们去烈士陵园扫墓。站在李大钊同志的陵墓和塑像前，你一定心有许多心里话想对这位先烈说。把你的心里话说出来吧。2.某小学开展了爱国主义教育的主题活动，假如让你上台讲述一段革命先烈的英雄事迹，你想讲谁?把你想讲的人物英雄事迹写下来。C类：选择一篇课文绘制思维导图。无私无畏无私无畏沉着镇定坚贞不屈亲人悲痛被捕前被捕时被审时被害后十六年前的回忆忠于革命深切怀念如何对待如何对待“死”对比如何对待死去的同志举例如何对待困难如何对待批评英勇无畏请求炸暗堡经过视死如归…逼近暗堡舍身炸暗堡董存瑞舍身炸暗堡不怕牺牲第三课时重点讲练(1)1.感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。2.学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。3.借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。4.边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。板块一：温故知新，导入新课揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力。上节课，我们了解了古诗大意。这节课，我们继续学习《古诗三首》。板块二：精读细研，感悟表达。1.学习古诗《马诗》,感悟诗境。(1)联系注释，说说古诗大意。预设：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的(2)抓住古诗的关键词语，你看到了怎样的画面?骋在边塞疆场。预设2:从"何当"这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗?①学生交流资料。②教师相机出示课件：李贺的资料。③学生小组交流并汇报。小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。(设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。)(3)朗读指导：①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪""月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，"快走"可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。(4)主题概括《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。(5)拓展延伸提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点?预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。(6)板书设计2.学习古诗《石灰吟》,感悟诗境。(1)联系注释，说说古诗大意。预设：石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。(2)展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面?迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。预设2:我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语"两袖清风"就与于谦有关。于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质?预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。(3)诵读古诗，尝试背诵①根据提示有感情地诵读这首诗。②提出问题：如何有感情地读这首诗呢?出其中的从容之意。预设2:第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。(4)多种方式朗读，借助图画和关键词背诵。从图中石灰石煅烧的过程图中有序地在头脑中形成画面背诵。(5)主题概括《石灰吟》借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指无论面对怎样严峻的考验都视若等闲，由此来证明自己持身清白、坚贞不屈的心性。(6)板书设计浑不怕留清白干锤万凿浑不怕留清白持身清白烈火焚烧3.学习古诗《竹石》,感悟诗境。(1)联系注释，说说古诗大意。预设：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。(2)想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受。(设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。)出示郑燮相关资料。乾隆皇帝弘历东巡至泰山，封他为书画史，十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔论，臧否人物，当时即被人称为提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会?意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、(3)诵读古诗，尝试背诵B“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。吟咏对象表达志向共同特点马于时的感慨借助事物，表达人生志向不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质刚正不阿、铁骨铮铮(设计意图：让学生根据已给内容，再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。)《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚劲的傲气表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。板块三：《语文园地》的“日积月累”1.读名言警句。有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。树欲静而风不止，子欲养而亲不待。常将有日思无日，莫把无时当有时。书到用时方恨少，事非经过不知难。2.悟名言警句。“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫“出自《增广贤文》,意思是：用心地栽花，施肥、灌溉等都做了很多，但花却总是不开，最后还是枯萎了；而折下来的一只柳条随意插在地里，从来没有照料它，几年过去，却成了郁郁葱葱的柳树。比喻想做一件事情，花了很大的精力，做了很多努力，但是结果并没能如愿；而不经意的事情，反而很顺利地得到好结果。人的病有好处；诚恳的劝告、尖锐的批评虽然听起来让人不舒服，但是有利于听的人改正他们的行为。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”出自《孔子家语》,意思是：树想静静地呆一会，可是风却让它不停地摇曳。当你想赡养双亲，可能他们已等不及过世了。事情的发展往往不能随着人的愿望。"常将有日思无日，莫把无时当有时"出自《名贤集》,意思是：好了要常想想以前贫困的时候，生活困顿时不要像以前富裕时那样铺张浪费。“书到用时方恨少，事非经过不知难”出自《增广贤文》之勤奋篇，意思是：知识总是在运用时才让人感到太不够了，许多事情如果不亲身经历过就不知道它有多难。3.活学活用提出问题：平时，我们经常听到一些大人们说："这段时间工作忙，等过段时间再去看看父母。”你打算用哪句话劝劝人们及时去看父母?预设：我用“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”这句话来劝人们。提出问题：小刚平时不喜欢听批评的话，也不愿意接受别人的建议，你打算用哪句警句来劝他?预设：我打算用“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”来劝他。4.背诵名言警句。推荐阅读：古人留给我们的智慧与启迪还有很多，《增广贤文》中有大量篇幅叙述了如何待人接物，希望大家课后有机会去阅读此书。(设计意图：好的语文老师可以让学生爱上阅读。所以推荐学生阅读相关书刊，不仅丰富了教学内容，更拓宽了学生的知识面。)板块四：主题概括，拓展延伸《马诗》表面写马，实际是托物言志。诗人借马来抒发自己怀才不遇，不被统治者赏识的愤《石灰吟》也是托物言志诗。作者以石灰自喻，表达自已为国尽忠，不怕牺高洁情操的决心。《竹石》是一首赞美岩竹的题画诗，也是一首托物言志、借物喻人的诗。诗人赞颂了有竹子般顽强而又执着的品质的人。诗人也以岩竹的坚忍顽强，表达自己刚正不阿、正直不屈的骨(1)想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点?此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。(2)请你以一块石灰石的视角，描述一下它被煅烧成石灰的过程吧。示例：在深山之中，我经历了无数次的锤打被开采下来经历了烈火的焚烧。在烈火的洗礼中，我变得更加坚硬和纯净。最终，我粉骨碎身，化作了粉经历了烈火的焚烧。在烈火的洗礼中，我变得更加坚硬和纯净。最终，我粉骨碎身，化作了粉末状。虽然这个过程痛苦无比，但我从未放弃，把一身清白留在了人间。重点讲练(1)何当快走古诗三首持身清白刚正不阿作业设计1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，熟练背诵课文。1.三首古诗分别表达了诗人怎样的志向?表达的方法有什么共同特点?2.林林同学最近遇到了一些困难，请你用本节课所学的一句诗勉励他。1.想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受。2.请你以一块石灰石的视角，描述一下它被煅烧成石灰的过程吧。3.阅读、理解、背诵——咏物诗《梅花》王安石《墨梅》王冕《咏柳》贺知章《咏鹅》骆宾王第四课时重点讲练(2)1.继续学习《十六年前的回忆》,了解其他革命先烈和新中国建设发展中的模范人物，提升爱国情怀。2.学习抓住重点进行细致描写的方法。3.了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。4.品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。1.了解李大钊被害的过程，通过细节描写感受李大钊的高贵品质。2.领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。板块一：回忆导入，学习新课导入：上节课，我们一起朗读了课文，理清了写作顺序，明确了内容的详略。谁能说一说作者按照时间顺序回忆了关于父亲的哪几件事情?预设1:作者按照时间顺序写了被捕前(2—7)——被捕时(8—18)——被审时(19—29)——被害后(30—33)四件事。预设2:被捕前又详细写了父亲烧掉文件和书籍、工友阎振三被抓、父亲不顾亲友劝说，坚持留在北京三件事。预设3:被捕时写了父亲面对危险处变不惊。预设4:被审时写了父亲在法庭上镇定、沉着。预设5:被害后写了全家得知遇难消息，非常悲痛。板块二：精读细研，品读内容1.你印象最深的是哪件事?你从中感受到李大钊先生是一个怎样的人?①关注描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物品质。②自主圈画、批注，小组交流。(1)品析人物语言，学习"被捕前"。语言描写：我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答："不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!"父亲烧文件“我"提出问题时的态度，与父亲平时对"我”耐心的态度作比较，体会到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。从这些语言描写和对比描写中体会到了李大钊是为了保护女儿。第6自然段中“书籍和文件”其实是党的机密文件，正好回应了第3自然段为什么要烧掉，他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。(语言描写)父亲坚决地对母亲说："不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?"这2句话形成了对比，突出了李大钊无私无畏的革命精神。提示：抓住词语"坚决",让学生在品词中体会父亲的坚决无私和大无畏精神。预设1:(环境描写)就听见啪，啪……儿声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。(动作描写)父亲不慌不忙地向外走去。预设2:从关键词"粗暴的吼声""魔鬼似的""冷笑"可以看出反动派的凶恶粗暴。预设3:从"严峻"可以看出李大钊的沉稳严峻。点拨：反动派的表现和李大钊的表现形成了鲜明的对比。1926年春天：李大钊领导并亲自参加北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖吴佩孚的斗争。1927年春天：军阀张作霖在帝国主义支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁北伐国民革命军，下令通缉李大钊同志。(3)品析人物语言，学习"被审时"。出示要求：想象李大钊被捕后遭遇了什么?预设1:(外貌描写)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。以写出了李大钊对亲人那深切的爱。预设2:(神态描写)他的神情非常安定，非常沉着。从"安定"“沉着"可以看出李大钊在残酷的折磨下，内心依然坚贞不屈。补充资料：李大钊从被捕到就义，在狱中共22天。敌人对他进行了多次审讯，施用了多种酷刑，电椅、老虎凳……最后竟残忍地拔去了他双手的指甲。李大钊坚贞不屈，没有向敌人泄露党的任何机密。他还用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。敌人又采用利诱的办法，许以他高官厚禄，但是李大钊回答："大丈夫生于世间，宁可粗布以御寒，糙食以当肉，安步以当车，就是断头流血也要保持气节!"预设3:父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。"通过语言描写，可以看出李大钊不行连累家人。预设4:父亲说完了这段话，又望了望我们。通过动作描写，可以看出李大钊对家人的不舍。(设计意图：寻找关键语句，通过句子来感悟人物形象，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。)(4)通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生?预设1:一位忠于革命、临危不惧、坚贞不屈的伟大革命者。预设2:一位对孩子慈爱，在危险面前给予亲人信心和力量的慈父。2.默读课文，思考：课文最后两个自然段与开头有什么联系?(1)快速浏览课文，思考：作者回忆了父亲的哪几件事?预设：被捕前、被捕时、被审时、被害后(2)默读课文，思考：课文最后两个自然段与开头有什么联系?预设：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。“昨天是几号?记住，昨天是你爹被害的日子。”“妈，昨天是4月28日。”从以上句子中可以看出课文最后两个自然段与开头首尾呼应。(3)想一想：运用首尾呼应的写作方法有什么好处?预设1:在结构上，使文章显得更加紧凑和严谨，并形成一个有机的整体。预设2:在内容上，使文章各部分的主要内容显得更加突出。预设3:在情感表达上，点明文章的中心，升华文章的主题，说明作者一直把父亲被害的事情(4)找一找文中还有哪些地方运用了首尾呼应的写法?预设：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。补充：“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。”体现了父亲对子女的关爱。“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”体现了革命者的坚定与平静。提问：还有无数像李大钊一样的革命先烈，他们为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命先烈?预设1:小兵张嗄预设2:小英雄雨来预设3:董存瑞、刘胡兰、红四团板块三：《语文园地》的“交流平台”细读语句，品一品1.引导：本单元的文章，内容和体裁都很丰富，有诗，有回忆录，有演讲稿，我们也学到了很多刻画人物品质的方法。这节课我们走进语文园地，看看有什么新的发现!2.提出要求：一个好的开头，可以激发读者阅读的兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。阅读“交流平台”中列出的开头和结尾，看看它们在文中起什么作用。(1)课件出示《十六年前的回忆》开头和结尾。引导：通过阅读我们学过文章的开头结尾，你有什么发现吗?预设1:首尾呼应，强调主题，加深读者的印象。预设2:首尾呼应(前后照应),4月28日更突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢记父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。(2)关注设问式开头。《藏戏》文章的开头：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?提问：这样的开头又有什么好处呢?预设：这个开头运用了排比和反问手法，激发读者好奇心。小结：这个开头表达方式新颖独特，用反问、排比的形式先声夺人，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点，同时，也为下文的着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。(3)关注提问式结尾。《匆匆》文章的结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——《匆匆》①同桌交流这段结尾的特点。②学生交流：通过提问式结尾，更加突出时间一去不复返的特点，激起人们珍惜时间的决提问：提问式结尾还有什么好处呢?预设：疑问结尾，发人深思。(4)关注开门见山式开头。出示《草原》文章的开头：①读一读。说说这样写的好处是什么?预设：开门见山，简洁明了。即抒发了老舍先生为终于能看到美丽的草原而感到自豪。通过景物描写，融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点，激发了读者的阅读兴趣。(5)关注以景烘情式结尾。出示《那个星期天》文章的结尾：男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无——《那个星期天》①读一读，说说这个结尾的特点。②交流这种结尾的好处：借助景物描写，烘托人物心情，如描写光线的消逝其实就是表达男孩的期盼彻底破灭。小结：这样的文章结尾含蓄深刻，引人深思。再找一些自己学过的文章，把开头和结尾列出来，大家一起来分析这样写的好处。出示《匆匆》开头和结尾。提问：这篇文章的开头和结尾有什么好处呢?预设：我发现了《匆匆》这篇文章的开头运用了排比手法列出可以复返的一些自然现象，而后提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢?和前面形成对比，突出时间的宝贵，引发读者的思考。结尾再次提出这一问题，引人深思，首尾呼应。师总结：一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。(设计意图：师生共同探讨相关文章开头、结尾的好处，这既是本课的教学重点，也是本课教学的重要途径。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。)2.拓展延伸板块四：主题概括，拓展延伸1.主题概括这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身的精神的敬佩，对反动派残杀革命者的痛恨，以及对父亲深切的怀念。2.拓展延伸(1)还有无数像李大钊一样的革命先烈，他们为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继，你还知道哪些革命先烈?(2)推荐阅读纪念李大钊同志殉难三十周年陈毅革命思想早，行动守纪律。就义从容甚，大节凛不辱。计公挥笔阵，前后十三年。先驱好肝胆，松柏耐岁寒。自学浑不倦，诲人何其勤。没有宗派气，内外从如云。斗争结盟友，殉难慷慨同。人民柴市节，浩气贯长虹。负隅只自误，改图天地宽。如果真爱国，合作可能三。屈指捐躯日，迄今三十年。人民大统一，告慰更向前。(3)说一说李大钊憧憬的未来是什么样的。李大钊站在刑场上，他的心被一种伟大的力量占据着，他坚定地望着远方，他憧憬着……预设：示例：未来的中国能够实现真正的民主和自由，人民能够享有平等预设：示例：未来的中国能够实现真正的民主和自由，人民能够享有平等的机会和权利，国家能够繁荣富强、人民安居乐业。他还希望能够建立一个和平、和谐的社会，让人们不再受到战争、疾病、贫困等问题的困扰，过上幸福、健康、安全的生活。十六年前的回忆被捕前(2-7)被捕时(8—18)忠于革命深切怀念被审时(19—29)被害后(30—33)作业设计3.课文最后两个自然段与开头有什么联系?运用首尾呼应的写作方法有什么好处?B类：2.通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生?说一说李大钊憧憬的未来是什么样继，你还知道哪些革命先烈?2.查找资料，了解先烈的革命事迹，并和同学交流。读《十六年前的回忆》—运用首尾呼应的表达方法来叙事。课文的最后两个自然段写母亲嘱咐“我”记住父亲的被难日，与开头形成首尾呼应，特别是两次出现李大钊遇害的日期，不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲遇害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲的无限追思之情。1927年4月28日，我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经十六年1927年4月28日，我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经十六年了：过了好半天，母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号?记住，昨天是你爹被害的日子。”我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4写法点拨首尾呼应是指文章开头出现的事物或语句在文章的结尾处再次出现，使文章的开头和结尾相互关照，相互呼应。这种布局方式，能使文章结构严谨、内容完整、文气贯通，同时也能起到深化文章中心的作用。那么,怎样运用首尾呼应的写法呢?①把好构思关。搭好写作框架，先确定开头交代什么,再确定结尾怎样呼应。迁移运用我的老师在语文的乐园中。我最喜欢张老师的语文课了!小练笔：(搭好写作框架，先确定开头交代什么,再确定结尾怎样呼应。)运用首尾呼应的写法描写一个你最敬佩的人物，写出开头和结尾。第五课时重点讲练(3)1.继续学习《为人民服务》,使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服2.品味本篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。4.联系本单元的学习内容，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。要点把握要点把握1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。2.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。板块一：谈话导入，激发想象1.导入新课：上节课，我们朗读了课文，把握了课文的主要内容，这节课，我们继续学习《为人民服务》,通过查阅资料，联系这一单元内容，理解课文的关键语句。板块二：精读细研，交流体会1.默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释"为人民服务"的具体内涵?预设：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。小结：我们要全心全意为人民服务，这是本文的中心论点。(1)提出问题："我们这个队伍"指的是什么?交流汇报，教师相机指导。预设：八路军、新四军。八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。新四军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。全心全意为人民服务的坚定决心。指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。(设计意图：以问答的形式引导学生思考、琢磨内容，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。)(3)用自己喜欢的方式读一读第2-5自然段，思考：这几个自然段围绕”为人民服务”分别讲了哪些内容?第3自然段讲了如何对待批评。第4自然段讲了如何对待困难。第5自然段讲了如何对待死去的同志。提出问题：本文各段落间的关系是怎样的?预设：第1自然段提出中心论点：我们要全心全意为人民服务。第2——5自然段分段论述该怎样为人民服务。分别从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面来论述。(设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。)2.默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的?圈画相关内容，并作简单学习提示：运用了什么写法。表达了什么意思。句与句之间有什么联系。这样表达有什么好处。(1)汇报交流预设1:第2自然段中作者先提出观点：人总是要死的，但死的意义有不同。然后再列出依据，印证观点：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过："人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”预设2:中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。"引用了名人名言。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。运用了举例。预设3:中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过："人固有一死，或重于泰山，或轻于为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和迫人民的人去死，就比鸿这两句话形成了鲜明的对比。补充司马迁个人资料。司马迁(公元前145年—?)字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》,被后世尊称为太史公。(2)分析句子人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。预设1:固：本来或：有的人于：比泰山：比喻伟大的事物鸿毛：大雁的羽毛，比喻微不足道的事物预设2:这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，预设1:"为……而死"有主动担当的态度，带有颂扬的情感。预设2:"替……去死"表示的情感让人痛恨、憎恶。张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的其他同志多吃一点。他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。(设计意图：结合相关资料，有助于帮助学生进一步理解课文内容。)(4)联系本单元的学习内容，说说对"人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛"这句话的理解和体会。预设：人总是要死的，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重，李大钊同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的，都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。(设计意图：本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民人生观的启蒙。)(5)齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背预设：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过："人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。"为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。(1)默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”,毛泽东同志是怎样表达自己的观点的?圈画相关内容，并作简单批注。提出问题：运用这些关联词有什么好处?预设：更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。指导：“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭怎生提出来的；他提得好，对人民有李鼎铭(1881—1947)字丰功，陕西米脂人。他并不是共产党员，但他拥护中国共产党团结抗日的政治主张。在1941年夏天召开的边区参议会二届会议上，提出了“精兵简政”的提案，建议精简人员、缩减机构，得到了毛泽东同志的支持。(2)提出问题：想一想，是否可以将下面的句子顺序打乱?预设1:①因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。这里是写不怕别人批评指出我们的缺点。②不管是什么人，谁向我们指出都行。这里是写不怕任何人批评。③只要你说得对，我们就改正。这里是写我们接受任何人的正确批评。④你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这里是写正确批评的标准。以上是有一定的顺序，参差递进的，所以不能把句子顺序打乱。预设2:不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。5.学习"如何对待困难"(1)提出问题：同学们，对待困难的方法是什么?请你们找出相关句子。预设：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。指导：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，工相帮助。这段话与第2自然段如何对待”死"呼应。(2)自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。6.学习“如何对待死去的同志”提问：应该如何对待死去的同志?请用横线画出相关句子。预设：我们都要给他送葬，开追悼会。这个方法也要介绍到老百姓那里去。补充：用这样的方法，可以寄托哀思，使整个人民团结起来。7.出示资料，解决问题毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲?出示资料：当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。(设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。)板块三：主题概括，拓展提升本文是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所作的演讲，一开始就提出中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是为人民服务，然后结合实际，从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难如何对待死去的同志几个方面来说明如何为人民服务。推荐阅读张思德“尝百草”红军长征最艰难的要数爬雪山、过草地了。当年，为了能走出草地北上抗日，首长们把驮文件的马杀了，战士们把牛皮带煮了充饥。那时候，张思德还没有入党，但他处处按中，每见到一种草。他总是先尝，发现能吃的，就马上告诉兄弟单位。一天，一名战士采了一兜小蘑菇，张思德怕它有毒先尝了尝。结果，他脸色发青、呕吐、管我，快去告诉其他同志去。”(2)你知道哪些关于死的意义的诗句?教师提出问题：你知道哪些关于死的意义的诗句?预设1:生当作人杰，死亦为鬼雄。——[宋]李清照预设2:人生自古谁无死?留取丹心照汗青。——[宋]文天祥预设3:粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——[明]于谦(设计意图：坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。)单元重难点突破作业设计1.完成《导学案》中的未完成的部分。2.有感情的朗读课文，熟练背诵第2、3自然段。。B类：1.默读课文思考：围绕"怎样为人民服务",毛泽东同志是怎样表达自己的观点的?2.毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲?3.复习本单元已学习的课文。1.你知道哪些关于死的意义的诗句?2.观看电影《张思德》,并把他的事迹讲给家人和朋友听。3.我们作为新时代的好少年，怎么做才是为人民服务?提示：(1)深入理解人民服务的内涵和意义，把为人民服务作为自己的核心价值观之一。(2)努力学习知识，提高自身素质和能力，为服务人民打下坚实的基础。(3)积极参与志愿服务、社区建设等社会公益事业，为社会贡献自己的力量。1.继续学习《董存瑞舍身炸暗堡》了解革命先烈和新中国建设发展中的模范人物，提升爱国情怀。2.学习抓住重点进行细致描写的方法。3.领悟课文内容，从言行体会董存瑞对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身4.品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。1.细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子，从言行体会他对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。2.领悟课文内容，从言