新课标背景下小学英语教学中学生思维品质的培养

新课标背景下，小学英语教学中学生思维品质的培养《义务教育英语课程标准》(2022年版）中明确指出，核心素养其核心目标为培养“全面发展的人”，英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。其中语言能力是基础要素，文化意识则是体现核心素养的价值取向，思维品质是反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。这四个方面是相互渗透，融合互动，协同发展的。从这四大要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是方向，思维品质则是动力，学习能力是条件。今天我们来探讨英语阅读教学中学生思维品质的培养。目前我们主要的阅读教学模式为PWP模式，即Pr-reading，while-readingandpost-reading。Pr-reading即读前，主要是预测文本内容和结构，可以通过阅读文章标题，抓住文章主旨句，利用图片猜测文本中心意思，猜测作者的观点或立场来预测文本大意。Whilereading即读中，主要是分析文本语言内容和结构，理清文章思路，依据标准做出判断，敢于质疑和推断隐含信息。Postreading即读后，主要是指导评价，归纳文中观点，反思，模仿，学习，运用批判技巧，提高阅读和批判性思维能力。下面我们将从这三个方面来探讨小学英语阅读教学中学生思维品质的培养。Part01读前启思，在思维的起点出发。一、巧设情境，因循导入。在热身活动的设计中，要围绕语篇情境引入话题，建构主题意义，唤醒学生已有的生活经验，拉近学生与陌生文本的距离，努力架构与学生语言互动的桥梁。我们以五年级上册Unit3ReadandwriteRobinwillcooktoday为例。首先我们以图片形式逐步呈现，吴彬起床后看见冰箱上贴着妈妈留给自己的便签，妈妈因为工作繁忙，今天不能为大家做饭，需要他和爷爷自行解决，接着通过自制图片加音频的方式呈现，吴冰冰和爷爷商量后决定由Robin为二人做饭，为了让Robin了解自己的饮食习惯，两人分别写了便条告知Robin。二、精细入微，预测推理。Pep教材有很多插图，教材插图切合语境，信息十分丰富，课文插图作为形象化的教材资源，能在童趣中发展学生的思维，教师可以运用文本插图引导学生从观察图片入手展开想象，积极思考。比如五年级上册Unit2ReadandwriteRobin’sadvice.在教学开始，我们首先呈现课文插图遮盖其中的对话，随后提出问题，LookatRobin.Howdoeshefeel?Ishehappy，activeortired?同时要放大吴斌斌的表情和坐姿，学生根据图片判断出Heistired，heisnothappy，之后教师追问理由，学生根据自己原有的认知经验进行合理分析，大胆推测Robin和吴冰冰之间的对话。下面是部分学生的交流：Pair1S1:Iamsotired.IplayfootballinPEclass.S2:Cool!Ilikefootball.S1:ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.Pair2S1:Iamsotired.S2:DoyouhavePEtoday?S1:No,butIhavemuchhomeworktodo.指导学生走近图片走进图片走出图片，获取关键信息。Part02读中促思，在思维的关键处突破（一）设活动问题链，扩思维广度阅读中以两种问题比较常见，一是梳理型问题，主要是帮助学生理清脉络，这是深入语篇的前提；二是细节型问题，即教师根据语篇中一些细小而关键的字、词、句，提出一些关键性、隐蔽性的问题，这是深度学习的“点睛之笔”。我们以六年级下册Unit4ReadandwriteWhatadream为例。教师可以有梯度的设计四个问题。1.CouldBinbinrunfast?2.Hisfatherranfast.Couldherunfast?3.Thereweremanypeople,whatcouldBinbindo?Couldhechange?4.Whatdidhethink?教师引导学生找到答案的同时，可以总结出一个核心词，worried。问题一：CouldWuBinbinrunfast?Ss:No.T:Howdidhefeel?Ss:Hewasworried.问题二：Hisfatherranfast,couldherunfast?Ss:No.T：Howdidhefeel?Ss:Hewasworried(学生语气有所加强,再次突出“worried”)问题三:Thereweremanypeople,whatcouldWuBinbindo?Couldhechange?Ss:No.Hecoulddonothing(.学生明显将自己代入其中，语气透露无奈，又一次突出“worried”)问题四：Whatdidhethink?S1:MyGod!Whocanhelpme?S2:Robin,whereareyou?Helpme!Ss：...（教师根据学生的猜测适时说：Whathappened?)引导学生再读课文。（二）建活动任务链，拓思维深度通过有梯度的任务活动去驱动学生细读文本，思考探索。同时，在学生解决问题的过程中施以方法的示范与策略的指导，使学生更全面地感知目标语言，更清晰地梳理语篇信息，更有深度地展开思维活动。我们以六年级下册unitthreereadandwrite为例。这是一篇日记，我们可以设置三个逐层推进的学习任务。任务一：快速通读语篇并思考问题：Howwasthetrip?学生可以很容易的找到答案Good，butalsobad。当然也可以通过观察课本上的三幅插图就能很明确的看出Itwasagoodday，butalsoabadday。这时我们更应该引导学生正确看待事物。正如谚语所说Badluckoftenbringsgoodluck，塞翁失马焉知非福。帮助学生建立事物都有两面性的观念，好事坏事没有绝对。教会他们正确对待生活中的每一件事。任务二：精读课文并思考问题：Whywasitagooddaybutalsoabadday?引导学生深挖课文，在短文中找出good和bad的原因。任务三：再读课文并思考问题：Tomakemumhappy,whatdidtheydo?这个问题需要学生抓住细节，在文中找出对应的依据点。同时挖掘文章深意，妈妈是家里最重要的人，为了让妈妈开心高兴，他们真的是无所不用其极。表达了一家人对妈妈，对家庭，对家人的爱。（三）搭语篇框架，构思维网格语篇是思维品质培养的重要载体，信息间的逻辑关系就是语篇的结构化知识。在阅读教学中，理清文本中的逻辑关系是文本理解的首要任务。如六年级上册Unit6ReadandwriteRobinandtheant。该语篇讲述Robin和蚂蚁之间发生的小故事，Robin在草坪玩耍时救了小蚂蚁一命，之后Robin遇到困难，小蚂蚁和同伴也伸出援助之手，通过文章结尾的Everyoneishappy导出本节课层层递进的问题语境，发散学生思维，搭建语篇框架。在本案例中，教师可以利用思维导图使阅读材料中的各种逻辑关系可视化，从而帮助学生理解文本，同时培养学生对逻辑关系的敏感性。Part03读后拓思，在思维的延伸处提升（一）读后追问，培养批判性思维在学生深入学习文本的基础上，教师在读后拓展环节可以提出高阶思维问题，充分利用学生推理、评价等各项能力，引导他们创造性地表达、修正观点，拓展文本内涵，培养深层思维能力。我们继续以六年级下册Unit4Whatadream为例。Whatdoyouthinkofthedream?Why?Thedreamisinteresting,becauseWuBinbincanrunlikeacheetah.Thedreamisamazing,becauseRobingavehimabottleofmagicwater.读写结合才能提升学生的思维品质，在读完课文之后，教师可以引导学生进行写作训练以发散思维。这部分语用环节的写作任务是写自己的梦，教师利用已有框架和三个提示问题，让学生结合个人真实生活经验进行写作。教师应尊重学生个性化创造能力，让学生自行选择模板，让学生的写作更显个性思维。（二）创意续编，激发创造性思维续编是对已知信息消化、重组、再表达的过程，能够充分发挥学生的想象力，拓展思维的深度。PEP教材中很多阅读材料都有一定的故事性，教师可以适时设置问题，激发学生的创造性思维，引导学生续编故事。如六年级下册Unit2Readandwrite，这是吴斌斌一家人写给宾馆的comments，主要讲述了在宾馆里一些不开心的遭遇。那如果你是这个宾馆的经理，你会怎么做呢？我们可以这样设计。Manager收到comments之后会如何处理？最后要求学生以manager的身份给吴斌斌写回信。我们也可以设计为宾馆服务员Mrsbroom在看到comments之后感到十分抱歉，他向manager写了一封email，讲述了吴彬彬一家人的遭遇，manager得知后对宾馆进行整改，宾馆面貌焕然一新，在另一个假期，吴冰冰一家人旧地重游，