“加减乘除”助推幼儿在自主游戏中深度学习

“加减乘除”助推幼儿在自主游戏中深度学习游戏是幼儿的天性，也是幼儿的成长方式和权利。随着课程游戏化实践的不断深入，我们也在思考，如何推动户外自主游戏深入开展，实现幼儿的深度学习。通过不断实践、探索与研究，我们立足儿童视角，从材料投放、场地布置、时间规划、教师支持等方面入手，助推幼儿在自主游戏中不断萌发向上的生长力。一、“加”强资源整合，支持幼儿游戏的多种可能(一)材料由“单一”到“多元”丰富且有价值的游戏材料能够引发幼儿主动探究、反复尝试、深入思考，促进幼儿持续地深度学习。我们根据幼儿当下的兴趣和探索需要及时投放低结构、可移动、可组合的材料，助推幼儿在与材料的互动中主动学习和创造。1.同种材料多种规格在投放每种材料时，有意识地选择、设计多种规格，如大小不一的轮子，长短、宽窄各不相同的梯子等。尽可能地丰富每种材料，使其更加适合不同发展水平幼儿的活动需要。2.基础材料加多种辅材有针对性地投放各种辅助材料，引导幼儿创新更多玩法，持续引发、支持幼儿的深度探究与学习。如纸筒、泡沫、树干等是我们自主挖掘的辅助材料，以支持幼儿的创造性游戏。3.多种材料自由组合提供各种开放性材料，支持幼儿创造性地“混玩”。比如，孩子们将梯子、垫子、木板、方箱进行组合，在体验运动、探索等游戏的同时，房车、垫子迷宫、梯子传输带、蹦蹦床也相继诞生了。(二)场地由“单一”到“多变”1.观赏变互动我们在原本是停车场的位置上加盖了屋顶,这里既是孩子们的私密小空间，也成了上百种故事发生的游戏屋，满足了幼儿尽情撒欢、深度探索的需要。2.单一变多元幼儿园西侧的绿野部落有茂密的爬山虎、细软的沙土、坚硬的石块，孩子们在自主游戏的同时也引发了不同的触觉体验。3.集中变分散我们投放了不同规格的游戏材料储存架，分散、有序地摆放在幼儿园的角角落落。轮胎、锥形桶等辅助材料分类摆放在户外活动区两侧。开放、分散的收纳方式，满足了不同场地幼儿的游戏需要。二、化“减”为零，激发幼儿的多元游戏体验(一)游戏区域去固定化为保障幼儿探究的深度和连续性，我们遵循班级定区游戏的原则，根据孩子的游戏兴趣，探索出“1+5”游戏安排表。“1”是指每周上午固定一个户外游戏场地，“5”是指根据幼儿的兴趣爱好，分别划分出相应的五个室内区域。一个班级在一周内，既有每天不同室内区域的活动，满足幼儿的个性化需要。又有每天固定的户外自主活动，保障幼儿深入游戏。(二)场地功能去标签化我们改变以往按游戏特性划分户外场地的做法，而是根据场地特性命名游戏区域，进而活化空间功能，如绿野部落、前后院、菜园等。孩子们自由想象、自主游戏，如在篱笆小菜园里，幼儿变身科学家，会研究探索测量，会相互学习感受生命的奥秘等。孩子们自主生发游戏、自由支配场地，真正成了游戏的主人。三、搭“乘”专业平台，提升教师的观察指导能力(一)户外游戏解读，思辨中长经验为了解决教师只会描述游戏过程不知如何解读游戏的问题，我们从两方面着手:一是以优秀游戏案例为切入点，开展“游戏经验共享”教研活动，帮助教师学会找准解读方向解析游戏中幼儿的行为;二是同一个游戏视频由多位教师解读，由骨干教师牵头，大家共同分析游戏中幼儿的学习与发展，以此拓展彼此的游戏解读思路。(二)随拍视频分享，交流中汇智慧在每周的教研活动中，进行随手拍户外游戏视频分享研讨。交流人回顾幼儿游戏过程，分享自己的观察发现以及在游戏中的指导策略。其他教师对该游戏中的环境、支持性材料以及教师的指导策略进行评价和研讨。教师逐步从“我来教你怎么玩”转变为“我想看你怎么玩”，并从中发现和支持幼儿有意义的学习，拓展幼儿户外活动的经验，激活幼儿的生命力量。四、破“除”固化形式，助燃幼儿的游戏生命力(一)有计划的混龄互动，引发深度联结在秋游活动过后，孩子们对秋游非常感兴趣。于是在绿野部落里，我们鼓励中班幼儿带动小班幼儿参与到自己的游戏中来。就这样，不同年龄段的幼儿在户外自主游戏中结伴玩耍，在真实的同伴交往环境里，较小年龄的幼儿在原有经验的基础上建构了新的秋游经验，中班幼儿也巩固了已有的秋游经验，发展了逻辑思维能力。(二)有意识的退后，提供最大支持不是每一个游戏都有“哇”时刻，也不是每一个“哇”时刻都一帆风顺。幼儿在游戏中不可避免地会出现与材料、同伴等的矛盾冲突，也会遇到困难。当游戏难以进行时，教师不要贸然出手，要给幼儿空间、时间去自主解决问题，站在幼儿身后也是对幼儿的支持。教师要不断提升自己的观察能力、分析能力，选择合适的时机作出最恰当的判断，从而激发幼儿内在的思考动力，帮助幼儿实现“最近发展区”的最大发展。有效的户外自主游戏，不仅能让幼儿接触到新鲜的外部环境，释放幼儿的天性，还能满足幼儿的成长、发展需