2024-2025学年新教材高中语文 第7课 短歌行 归园田居（其一）教学实录 部编版必修上册

2024-2025学年新教材高中语文第7课短歌行归园田居（其一）教学实录部编版必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：2024-2025学年新教材高中语文第7课《短歌行归园田居（其一）》教学实录

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2024年10月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生深入理解诗歌意境的能力，提高审美鉴赏水平。

2.增强学生对中国古典文学的兴趣，激发文化自信。

3.培养学生运用现代汉语准确、生动地表达诗歌情感的能力。

4.培养学生通过诗歌分析，提升文学素养和人文素养。教学难点与重点1.教学重点

-重点理解诗歌《短歌行归园田居（其一）》的主题思想，即诗人陶渊明对田园生活的向往和对官场生活的厌倦。

-精读诗歌中的关键句子，如“少无适俗韵，性本爱丘山”，帮助学生把握诗人的人生态度和情感态度。

-分析诗歌的结构和表现手法，如对仗、排比等，让学生体会诗歌的音乐美和节奏感。

2.教学难点

-难点在于引导学生深入理解诗歌中的隐含意义和象征手法。例如，分析“园田”在诗中的深层含义，不仅仅是自然景观，更是诗人理想中的生活状态。

-难点还在于把握陶渊明诗歌中的田园意象和隐逸情怀，这对于学生来说可能比较抽象，需要通过具体诗句的分析来逐步理解。

-另一个难点是让学生理解诗歌中的“少无适俗韵，性本爱丘山”与“误落尘网中，一去三十年”之间的逻辑关系，以及诗人如何通过对比表达自己的情感和态度。

-学生在理解诗歌中的比喻和象征时可能会感到困难，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”象征着诗人的理想境界，需要引导学生进行解读。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：陶渊明生平及创作背景资料、相关诗歌解读视频

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、板书展示、多媒体课件展示教学过程一、导入新课

1.教师展示陶渊明的画像，简要介绍陶渊明及其在文学史上的地位。

2.学生分享对陶渊明的了解，教师引导学生关注陶渊明的诗歌创作特点。

3.教师提出本节课的学习目标：理解诗歌《短歌行归园田居（其一）》的主题思想，体会诗人的情感态度。

二、新课导入

1.教师带领学生齐读诗歌，注意读音和节奏，让学生初步感受诗歌的韵律美。

2.教师提问：“这首诗的主题是什么？诗人表达了怎样的情感？”

3.学生自由发言，教师总结：诗歌主题是对田园生活的向往和对官场生活的厌倦，诗人表达了归隐田园的愿望。

三、诗歌分析

1.教师引导学生分析诗歌中的关键句子，如“少无适俗韵，性本爱丘山”，让学生体会诗人的性格特点和人生观。

2.教师提问：“‘误落尘网中，一去三十年’这句话表达了什么情感？”

3.学生结合诗句进行分析，教师总结：这句话表达了诗人对官场生活的厌倦和对自由生活的向往。

4.教师引导学生分析“采菊东篱下，悠然见南山”这一句，让学生体会诗人的隐逸情怀。

5.教师提问：“‘园田’在诗中有什么象征意义？”

6.学生结合诗句进行分析，教师总结：园田象征着诗人理想中的田园生活，也是诗人精神寄托的象征。

四、诗歌创作背景

1.教师简要介绍陶渊明的生平和创作背景，让学生了解诗人创作这首诗的时代背景。

2.教师提问：“为什么陶渊明会选择归隐田园？”

3.学生结合诗人生平和创作背景进行分析，教师总结：陶渊明选择归隐田园是因为他对官场生活的厌倦，以及对田园生活的向往。

五、诗歌朗诵

1.教师邀请学生代表朗诵诗歌，让学生感受诗歌的韵律美和情感表达。

2.教师点评朗诵，引导学生注意诗歌的节奏和情感表达。

六、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想、情感态度和创作背景。

2.教师提问：“这首诗给你留下了怎样的印象？”

3.学生自由发言，教师点评并引导学生关注诗歌中的美和哲理。

七、课后作业

1.学生课后阅读陶渊明的其他诗歌，了解其创作风格和思想特点。

2.学生结合本节课所学，写一篇关于《短歌行归园田居（其一）》的读后感。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解能力提升：通过对《短歌行归园田居（其一）》的学习，学生能够深入理解诗歌的主题思想，把握诗人的情感态度。他们能够识别出诗歌中的象征意象，如“园田”所代表的理想生活状态，以及“南山”所象征的诗人精神寄托。

2.鉴赏能力增强：学生在分析诗歌的结构、表现手法和韵律时，提升了文学鉴赏能力。他们能够通过诗句的对比，如“误落尘网中，一去三十年”与“采菊东篱下，悠然见南山”，感受到诗人对现实与理想的强烈反差。

3.语言表达能力提高：学生在课堂讨论和写作作业中，运用现代汉语准确、生动地表达了对诗歌的理解和感悟。他们学会了如何将诗歌中的情感和意境转化为自己的语言。

4.文化素养丰富：通过学习陶渊明的生平和创作背景，学生对古代文学和文化有了更深入的了解，增强了文化自信。他们认识到陶渊明诗歌在中国文学史上的重要地位，以及其对中国传统文化的影响。

5.思维方式转变：在学习过程中，学生通过分析诗歌中的隐含意义和象征手法，学会了从多角度思考问题，培养了批判性思维和创造性思维。

6.情感共鸣体验：学生在朗读诗歌、分享感受的过程中，与诗人产生了情感共鸣。他们能够体会到陶渊明对田园生活的热爱和对自由生活的向往，这种情感共鸣有助于学生形成积极向上的人生态度。

7.自主学习能力培养：学生通过自主阅读、讨论和写作，培养了自主学习的能力。他们学会了如何查找资料、整理信息和表达观点，为今后的学习打下了坚实的基础。课后拓展1.拓展内容：

-阅读陶渊明的其他诗歌，如《饮酒》、《桃花源记》等，通过对比阅读，深入理解陶渊明的诗歌风格和思想内涵。

-观看与陶渊明生平相关的纪录片或电影，如《陶渊明》等，通过视觉和听觉的结合，更加直观地了解陶渊明的生平和创作背景。

-收集关于陶渊明及其诗歌的评论文章，了解不同学者对陶渊明诗歌的解读和评价，拓宽学生的学术视野。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后自主阅读以上推荐的诗歌和文献，通过阅读提升自己的文学素养。

-学生可以组成学习小组，共同讨论阅读心得，分享对陶渊明诗歌的理解和感悟。

-教师可以组织一次关于陶渊明诗歌的辩论赛，让学生在辩论中加深对诗歌主题和情感的理解。

-学生可以选择一首陶渊明的诗歌，进行仿写练习，尝试运用陶渊明的诗歌风格和表现手法。

-鼓励学生撰写一篇关于陶渊明诗歌的读书笔记或心得体会，记录自己的学习过程和收获。

-教师可以提供一些关于陶渊明诗歌的学术网站或书籍，供学生进一步查阅资料。

-学生可以尝试将陶渊明的诗歌与现代生活相结合，思考诗歌中的哲理对现代人的启示。

-鼓励学生参加学校或社区组织的文学活动，如诗歌朗诵会、文学讲座等，提升自己的文学兴趣和表达能力。板书设计①

-陶渊明简介

-生平

-文学地位

-《短歌行归园田居（其一）》主题

-对田园生活的向往

-对官场生活的厌倦

②

-诗歌关键句

-“少无适俗韵，性本爱丘山”

-“误落尘网中，一去三十年”

-“采菊东篱下，悠然见南山”

③

-诗歌意象分析

-“园田”象征

-“南山”象征

-田园意象的运用

④

-诗歌结构分析

-对仗

-排比

-诗歌节奏与韵律

⑤

-诗歌情感态度

-归隐田园的愿望

-对自由的向往

-对现实的不满教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，对诗歌的主题思想和情感态度有较好的理解。

-课堂讨论环节，学生能够结合诗句进行分析，表达自己的观点，展现出良好的思辨能力。

-朗读诗歌时，学生的语音语调富有情感，能够准确传达诗歌的意境。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中，能够积极发言，互相补充，共同完成对诗歌的深入分析。

-小组展示环节，学生能够清晰、有条理地阐述小组的观点，其他同学也能认真倾听，提出建设性的意见。

-小组讨论成果在课堂上得到了充分的展示，体现了学生的团队合作精神和沟通能力。

3.随堂测试：

-随堂测试覆盖了诗歌的主题思想、情感态度、意象分析、结构特点等方面，旨在检验学生对本节课知识的掌握程度。

-学生在随堂测试中表现出色，正确率较高，对诗歌的解读较为准确。

-随堂测试结果反映出学生对诗歌的理解较为深入，能够将所学知识应用到实际分析中。

4.学生反馈：

-学生普遍认为本节课内容丰富，教师讲解清晰，有助于提升自己的文学鉴赏能力。

-学生对诗歌中的意象和象征手法表示出浓厚的兴趣，希望能够有更多机会进行深入探讨。

-部分学生反映，在理解诗歌中的隐含意义和象征手法时存在一定的困难，希望教师能够在课堂上给予更多指导。

5.教师评价与反馈：

-针对学生对诗歌意象和象征手法的理解困难，教师在课后进行个别辅导，帮助学生克服学习难点。

-教师鼓励学生在课后阅读更多陶渊明的诗歌，以拓宽自己的文学视野。

-教师将根据学生的反馈，调整教学方法，如增加课堂讨论环节，让学生在互动中提升理解能力。

-教师将组织一次诗歌创作活动，让学生尝试运用所学知识进行创作，以巩固学习成果。

-教师将对学生的课堂表现和随堂测试结果进行综合评价，为学生的学业发展提供有益的指导。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.诗歌朗诵与情感体验相结合：在课堂上，我尝试让学生通过朗诵诗歌来体验诗人的情感，这样的教学方法能够让学生更直观地感受到诗歌的韵律美和情感深度。

2.小组合作与讨论互动：我鼓励学生分组讨论，通过小组合作的方式，不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的团队协作能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.对诗歌意象的深入解析不足：在讲解诗歌意象时，我发现学生对一些深层含义的理解还不够深入，这可能是因为我没有提供足够的背景知识和引导。

2.学生个体差异较大：在课堂讨论中，我发现学生的参与度不均衡，有些学生非常活跃，而有些学生则相对沉默，这可能是因为我没有很好地调动所有学生的学习积极性。

3.课后拓展资源有限：虽然我提供了一些课后拓展资源，但感觉这些资源还不够丰富，可能无法满足所有学生的学习需求。

反思改进措施（三）

1.深化诗歌意象教学：为了帮助