9 古诗三首-雪梅教学设计-2024-2025学年四年级上册语文统编版

9古诗三首-雪梅教学设计-2024-2025学年四年级上册语文统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9古诗三首-雪梅教学设计-2024-2025学年四年级上册语文统编版教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《古诗三首-雪梅》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选诗歌均为唐代诗人陆游所作，与学生之前学习的唐诗知识相衔接。同时，诗歌中的自然景观描写与学生日常观察生活紧密相关，有助于提高学生对自然环境的认识和审美能力。教学内容涉及统编版语文四年级上册第二单元诗歌学习，包括《梅花》、《山行》、《望庐山瀑布》等作品。核心素养目标1.培养学生的审美感知，通过欣赏《雪梅》这首诗，让学生感受古典诗词的韵律美和意境美。

2.提升学生的文化理解，引导学生了解古代诗人对自然景观的感悟，增强对中国传统文化的认同感。

3.增强学生的语言建构与运用能力，通过学习诗歌的语言特点，提高学生的语言表达和文学鉴赏水平。

4.培养学生的思维发展与提升，通过分析诗歌中的意象和情感，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《雪梅》这首诗的意境和诗人的情感表达。通过分析诗歌中的意象，如雪梅的傲骨、梅花的高洁等，帮助学生理解诗人对自然界的感悟和对品格的赞美。

②指导学生运用古典诗词的阅读方法，如通过注释理解生僻字词，通过分析韵律体会诗歌的音乐美，通过品读领悟诗歌的意境。

2.教学难点，

①深入挖掘诗歌中的深层含义，引导学生理解诗人通过雪梅这一意象所表达的人生哲理，如坚强不屈、洁身自好等品质。

②培养学生的创造性思维，鼓励学生在理解和背诵的基础上，进行诗歌的二次创作，如续写、改写或仿写，以加深对诗歌的理解和感悟。

③引导学生学会鉴赏古典诗词，通过对比分析，让学生理解不同诗人对同一主题的不同表达方式，提高文学鉴赏能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、音响）、电子书包（含教学软件）、笔记本电脑。

-课程平台：语文教学平台、学校内部网络资源库。

-信息化资源：古典诗词欣赏视频、诗歌朗诵音频、相关的诗词背景资料电子文档。

-教学手段：板书、实物展示（如梅花标本）、图片展示（梅花图片）、互动讨论环节。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示梅花和雪的图片，引导学生观察并描述画面，激发学生对自然美景的兴趣。

-回顾旧知：教师提问：“同学们，我们之前学过哪些关于梅花的诗句？谁能给大家分享一下？”通过提问，回顾学生对梅花相关知识的已有认知。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师介绍《雪梅》这首诗的作者陆游及其生平，让学生了解诗歌产生的背景。

-举例说明：教师朗读《雪梅》全文，并逐句解释诗句的含义，帮助学生理解诗歌内容。

-互动探究：教师提出问题，如“诗中的雪梅有哪些特点？”引导学生思考并回答，进一步加深对诗歌的理解。

3.情境体验（约10分钟）

-学生活动：教师组织学生分组，每组选取一句诗句，用动作或绘画的形式表现诗句的意境。

-教师指导：教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，确保学生能够充分表达诗句的意境。

4.诗歌朗诵（约10分钟）

-学生活动：各小组选派代表进行《雪梅》的朗诵，其他学生认真聆听并评价。

-教师指导：教师对学生的朗诵进行点评，指出优点和不足，并给予改进建议。

5.练习巩固（约15分钟）

-学生活动：教师发放《雪梅》的背诵卡片，学生进行自主背诵，巩固所学知识。

-教师指导：教师巡视学生背诵情况，对背诵有困难的学生给予个别辅导。

6.课堂小结（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调《雪梅》这首诗所表达的主题和情感。

-学生反思：引导学生思考如何将诗歌中的精神品质应用到日常生活中。

7.布置作业（约2分钟）

-教师布置作业：要求学生回家后背诵《雪梅》全文，并尝试用现代文改写其中一句诗句。

8.教学延伸（约5分钟）

-教师提出问题：“同学们，你们还知道哪些描写梅花的诗句？”鼓励学生分享，拓宽学生的知识面。

-教师总结：通过本节课的学习，希望同学们能够更加热爱古典诗词，传承和发扬中华民族的优秀文化。学生学习效果学生学习效果：

1.知识掌握：

-学生能够准确地理解和背诵《雪梅》这首诗，掌握诗歌的基本内容。

-学生了解了陆游的生平及其诗歌创作的特点，对中国古典文学有更深入的认识。

-学生能够识别和解释诗中的意象，如雪梅的坚韧、梅花的傲骨等，增强了文学鉴赏能力。

2.能力提升：

-学生通过分析诗句，学会了如何从古典诗词中提取信息，提高了阅读理解能力。

-学生在朗诵和背诵过程中，语言表达能力和记忆力得到锻炼。

-学生在小组活动中，学会了合作和沟通，提高了团队协作能力。

3.思维发展：

-学生通过对比分析不同诗句对梅花的描绘，培养了批判性思维能力。

-学生在探讨诗歌意境和作者情感时，逻辑思维能力得到提升。

-学生在诗歌续写、改写或仿写中，创造性思维能力得到发展。

4.情感态度与价值观：

-学生通过学习《雪梅》，对梅花这一传统意象有了更深刻的理解，增强了民族自豪感。

-学生在体会诗人情感的过程中，学会了欣赏自然美和人格美，培养了高尚的审美情趣。

-学生在诗歌学习中，学会了从诗歌中汲取精神力量，如坚韧、高洁等品质，对个人品德的提升产生了积极影响。

5.实践应用：

-学生在课堂上的互动探究和小组活动中，将所学知识应用于实际，如通过绘画、表演等方式展现诗歌意境。

-学生通过背诵和改写诗句，将古典诗词的精髓内化于心，外化于行。

-学生在日常生活中，能够运用所学到的诗歌知识和情感体验，提升自己的文化素养和生活品质。课后作业1.背诵作业：

-请背诵《雪梅》这首诗，并在家长或老师的帮助下，正确书写生僻字词。

2.翻译练习：

-将《雪梅》中你认为最富有意境的一句诗翻译成现代汉语。

示例：原句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

翻译：梅花虽然比雪白三分，但雪却比不上梅花的香气。

3.情境分析：

-结合诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，分析诗人通过雪梅的对比，表达了怎样的情感和哲理。

示例：诗人通过雪梅的对比，赞美了梅花不畏严寒、高洁坚贞的品质，同时也表达了人生哲理，即真正的美在于内在的香气和品格，而非外表的华丽。

4.诗歌续写：

-以“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”为开头，续写一段诗句，展现你对梅花的理解和感悟。

示例：梅香溢满山，风雪不侵身。傲骨凌寒雪，高洁映日新。

5.诗歌改写：

-将《雪梅》中的一句诗句改写成散文，要求保持原诗的意境和情感。

示例：原句：“梅须逊雪三分白。”

改写：梅花，虽不及雪的洁白，却以其独特的风姿，在寒冷的冬日里绽放，彰显着生命的顽强与高洁。

6.诗歌仿写：

-仿照《雪梅》中的对比手法，以另一种自然景物为主题，创作一首小诗。

示例：竹影映清溪，水清映竹姿。风吹竹影动，清溪亦悠悠。

7.诗歌讨论：

-与家人或朋友分享你对《雪梅》这首诗的理解，并讨论你对梅花这一意象的看法。

示例：讨论可以围绕梅花象征的意义、诗人在诗中表达的情感以及这首诗对你个人情感的启发等方面展开。内容逻辑关系1.诗歌结构分析

①本文重点知识点：诗歌的起承转合结构。

②重点词句：《雪梅》的开头“梅须逊雪三分白”，承前启后，引出下文对梅花与雪的对比。

③逻辑关系：首句点题，引出主题，为后续的对比和议论做铺垫。

2.意象运用

①本文重点知识点：梅花和雪作为诗歌的主要意象。

②重点词句：“雪却输梅一段香”，通过梅花与雪的对比，突出了梅花的香气。

③逻辑关系：通过对比，强化了梅花的特点，进而表达了诗人对梅花高洁品质的赞美。

3.情感表达

①本文重点知识点：诗人的情感态度。

②重点词句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，体现了诗人对梅花的喜爱和赞美。

③逻辑关系：诗歌通过对比的手法，表达了诗人对梅花高洁品质的赞美之情。

4.主题思想

①本文重点知识点：诗歌的主题思想。

②重点词句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，寓意着内在品质胜过外在形式。

③逻辑关系：诗歌通过梅花与雪的对比，传达了内在美高于外在美的主题思想。

5.文化内涵

①本文重点知识点：诗歌的文化内涵。

②重点词句：“梅”、“雪”等自然景物，富含中国传统文化中的象征意义。

③逻辑关系：诗歌中的自然景物意象，体现了中国传统文化中对自然美的崇尚和人格品质的追求。教学反思与改进在教学《雪梅》这首诗的过程中，我深刻地意识到了教学相长的道理。以下是我对这次教学的一些反思和改进计划。

首先，我觉得课堂的互动性还有待加强。虽然我在课堂上设计了一些互动环节，比如让学生分组讨论诗句的意境，但实际效果并不理想。有些学生参与度不高，可能是由于他们对古诗的兴趣不够浓厚或者对课堂活动的形式不够适应。因此，我计划在未来的教学中，尝试更多样化的互动方式，比如引入角色扮演、诗歌接龙等游戏，以激发学生的兴趣和参与度。

其次，我发现部分学生对诗歌中的意象理解不够深入。比如，在分析“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”这句诗时，有些学生只看到了梅花和雪的外在对比，而没有体会到诗人想要表达的深层含义。为了解决这个问题，我打算在教学中加入更多的背景知识介绍，比如梅花在中国文化中的象征意义，以及陆游的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。

再者，我发现有些学生在背诵和默写诗句时，容易出错。这可能是由于他们对诗句的记忆不够牢固，或者对生僻字词的掌握不够熟练。为了提高学生的记忆效果，我计划在未来的教学中，采用多种记忆方法，如联想记忆、分组记忆等，并定期进行默写练习，帮助学生巩固记忆。

此外，我