教方法（文言文方法点拨）-2025年中考语文阅读专项训练

2025文言文+古诗+名句

阅读训练

文言文方法点拨

文体知识

表：奏议的一种，是古代臣下向帝王上书言事的一种文体。中国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名

称，战国时期统称为“书”，到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。

说：一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇

尚自由活泼，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。

记：以记事为主，篇幅短小，长的千字左右；内容丰富，包括山川、景物、人事杂记、历史掌故、琐闻逸

事、文艺随笔等

铭：用于述功纪行或警戒劝勉，文辞精练、有韵，读来铿锵有力；篇幅短小，最短者不足十字，与格言颇

相似。

序：古代送别互以诗文相赠，集而为之序，称为赠序；“序”是一般的序言，放在书的前面，“跋”则放

在书的后面，称为后序。

书：书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”，是一种应用性文体。汉魏六朝的“书”重在实用；唐宋以

后，“书”的实用功能明显淡化，审美性能日益强化。

传：记述个人生平事迹的文章。一般来说多为记述那些在历史上较有影响、事迹突出的已死的人物生平事

迹。多采取叙述、描写等手法展示人物的生平风貌。

诏：皇帝对臣下的书信。奏议和诏令本来都是书信，但因封建时代最高统治者被认为与一般人不同，所以

臣子给皇帝的书信叫奏议，皇帝给臣下的书信叫诏令。

答题方法

高频考点1：翻译文言句子

【设问形式】

用现代汉语翻译下面的句子。

请将文中画线的句子翻译成现代汉语。

【思路梳理】

第一步，结合语境，初步理解句子大意；

第二步，找出句中的关键实词、虚词，准确把握其意思；

第三步，翻译句子，将翻译后的内容进行调整，使其符合现代汉语的语法规范。

答题公式

翻译文言句子=字字落实（关键词）十调整句式（特殊句式）十串联词义十理顺句意

【必备知识】

1,翻译文言句子的要求：信、达、雅。

信，即要忠于原文；达，即要合乎现代汉语的语法规范；雅，即要翻译得优美一些，能表现原文的

语言风格和艺术水准。

2,翻译文言句子的原则：以直译为主、意译为辅。

所谓直译，就是要以原文为本，将其用现代汉语逐字逐句落实到译文中，甚至在形式上也要和原文保持一

致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。

【方法指引】

翻译文言句子的方法

一留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。

一替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。

一调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

一补：补充省略部分，使意思完整。

一删：删去无实在意义的词，不译。

【教材典例】

提问：（《〈孟子〉三章》）翻译下列句子。

1,寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。

2,一怒而诸侯惧，安居而天下熄。

3,富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能届。

4,困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

5,人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

点拨：1,关键点：“至”，极点；“亲戚”，内外亲属，包括父系亲属和母系亲属；“畔”，同“叛”，

背叛。

2.关键点：“怒”，发怒，生气；“惧”，害怕，恐惧；“天下熄"，指战争停息，天下太平。

3.关键点：“淫”，惑乱，迷惑；“移”，改变，动摇；“屈”，屈服；这三个词都是使动用法。

4.关键点：“衡”，同“横”，梗塞、不顺；“作”，奋起，这里指有所作为；“征”，征验、表现；“发”，

显露、流露；“喻”，了解、明白。

5,关键点：“人”，指在国内；“拂”，同“弼”，辅佐；“出”，指在国外；“敌”,匹敌、相当。

高频考点2：理解文言词语（实词）

【设问形式】

解释下列加点的词。

根据语境推敲加点词的意思。

下列对句中加点词的解释有误的一项是（）

根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语。

【思路梳理】

第一步，结合语境，理解加点词所在句子的意思；

第二步，根据句意或知识积累（如课内所学、成语等）推断词语的意思；

第三步，（填空题）写出词义，（选择题）判断选项正误，得出答案。

答题公式

理解文言词语（实词）=理解句意十运用方法（宇形分析法、成语助解法、迁移推断法、结合语境法、代入

检验法、查阅词典法）十推断词义（十判断正误）

【必备知识】

文言实词是考试的重点，理解其含义时应重点注意以下四种情况：古今异义、一词多义、词类活用、通假

字。

1,古今异义

（1）词义缩小。如：“妻子”，古代指妻子儿女【“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》】；现在指男

女两人结婚后，女子是男子的妻子。

（2）词义扩大。如：“河”，古代主要指黄河【“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》】；现在指

天然的或人工的大水道。

（3）词义感情色彩发生变化。如：“卑鄙”，古义表示社会地位低微，见识短浅【“先帝不以臣卑鄙”（《出

师表》），是一个中性词；今义指（语言、行为）恶劣，不道德，为贬义词。

（4）词义转换。如：“去”，古义指离开【“去国怀乡，忧谗畏讥”（《岳阳楼记》）；今义指从所在地

到别的地方（跟“来”相对）。

2,一词多义

通过对词的本义进行比喻、假借等，词语便引申出了新的含义。因此，理解一词多义时应该从词的本义人

手。如“刑”，本义是“刑罚”，基本义还包含对犯人的体罚，后来由这个基本义发展出“惩处”之意，

如“皆刑其长吏”（《陈涉世家》）。

3,词类活用

（1）动词活用为名词。如“虽乘奔御风，不以疾也”《三峡》中的“奔”，原本是动词，意为“急走，跑”，

这里活用为名词，意为“飞奔的马”。

（2）形容词活用为名词。如“无鲜肥滋味之享”《送东阳马生序》中的“鲜肥”，就是形容词活用为名词，

意为“新鲜肥美的东西”。

（3）名词活用为动词。如“是金陵人，客此”《湖心亭看雪》中的“客”，原本是名词，意为“客人”，

这里活用为动词，意为“客居”。

形容词活用为动词。如“天下苦秦久矣”《陈涉世家》中的“苦”，因后面跟着宾语“秦”，故在实该句

中活用为动词，意为“苦于（秦的统治）”。

（5）方位名词作状语。如“北定中原”《出师表》中的“北”，是“向北”的意思、。

（6）使动用法。如“闻寡人之耳者”《邹忌讽齐王纳谏》中的“闻”，原本是动词，意为“听到”，因其

后带宾语“寡人之耳”，所以意为“使……听到”，为使动用法。

（7）意动用法。如“吾妻之美我者”《邹忌讽齐王纳谏》中的“美”，原本为形容词，其后连接宾语“我”，

意为“认为……美”。

4,通假字

通假字，是汉字的通用和假借的简称。所谓“通假”，就是两个字通用，指本应用甲字，使用时借用音同

或音近的乙字去代替，甲字是本字，乙字是通假字。如“属予作文以记之”《岳阳楼记》中的“属”，同

“嘱”，意为“嘱托”。

【方法指引】

理解文言实词的方法

字形分析法：汉字中的形声字占大多数，而形声字的形旁有表意功能。因此，通过对字形结构的分析可以

帮助探求实词的含义。

成语助解法：成语中保留了大量的文言词义，因此借助成语中的实词词义有时也能推断出答案。

迁移推断法：要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，以推断题中的实词词义。

结合语境法：如果无法直接推断出词义，可以先初步理解词语所在句子的意思，然后结合具体语境推断词

语的含义。

代入检验法：对于选择、判断类的词语解释题，最简单的方法就是将所给的义项放入各自的具体语境中去

贯通文意，解释恰当而无障碍之处的即正确答案。

【教材典例】

提问：（《送东阳马生序》）解释下列加点词的含义。

1,录毕，走送之，不敢理逾约

2,色愈恭，礼愈至

3,媵人持汤沃灌

4,主人日再食

5,父母岁有裘葛之遵

点拨：1,运用成语助解法，联系成语''稍纵即逝"（稍微一放松就消失了）可推知，“稍”是“稍微、略

微”的意思。2,运用结合语境法，回忆《送东阳马生序》中宋濂寻师叩问的内容可知，这里写的是他对老

师的态度，句子是说宋濂脸色更加恭敬，礼节更加周到，因此“至”是“周到”的意思。

3.运用迁移推断法，联系《两小儿辩日》中的“及其日中如探汤”（等到中午就像把手伸到热水里去）可

知，“汤”是“热水”的意思。

4.运用代人检验法，当“再”意为“两次”时，句子可翻译为“店主人每天供给两顿饭”，语句通顺。

5,运用成语助解法，联系成语“遗大投艰”（赋予重大艰难的任务）可推知，“遗”是“给予，赠送”的

意思。

高频考点3：理解分析文章内容

【设问形式】

结合文章内容，概括XXX的原因。

文章是怎样写XXX的特点的？请结合相关内容具体分析。

【思路梳理】

第一步，阅读文章，整体把握文章内容；

第二步，抓住关键语句进行分析，进而得出答案。

答题公式

理解分析文章内容=关键语句十分析内涵

【必备知识】

“理解分析文章内容”，即对文中信息进行提炼和整合，对所述事件或所讲道理进行综合判断与推理，能

够答出事件发生的原因、文中某个论点的依据以及某个事件或人物的特征，并由此感知作者的写作意图和

所要表达的情感。

【方法指引】

1,整体阅读，总体把握，根据文体特点抓重点

在答题时，一定要对文章内容有整体的认识。阅读时要始终带着如下几个方面的问题进行思考：文章写了

什么人的什么事；事情的发生、发展和结局如何；文章揭示了一个什么道理；文章是以什么作为说理依据

的。

2,抓中心句，找关键句，理清文章的层次

读一篇文章，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。如回答对《答谢中书书》中所包含

的志趣的理解，就应抓住关键句“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”来体会作者所表达

的“赏景之乐”。

3,充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解

归纳、概括时，要注意充分利用文章的标题、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过

的有关知识进行综合分析，从多方面理解文章的内容。

【教材典例】

提问：（《《世说新语》二则》《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道

义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？

点拨：《陈太丘与友期行》是一篇写人的文章，主要描写了陈元方与来客对话的场景，告诚人们做事要讲

诚信，为人要方正。概括能体现陈元方“方正”的内容，可通过抓中心句、找关键句的方法作答，如从元

方说的“日中不至，则是无信”“对子骂父，则是无礼”中，能看出元方懂得“信”和“礼”的重要性；

从元方与来客的辩论中，能看出元方的反驳有理有据，态度落落大方；从元方“入门不顾”的行为中，能

看出元方有力地维护了父亲和自己的尊严。

高频考点4：断句

【设问形式】

请给文中画线的部分断句。（限断x处）

请用“/”给文中画波浪线的部分断句。

下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）

【思路梳理】

第一步，通读全文，感知句意；

第二步，依据句子内容、结构或关键词进行断句。

答题公式

断句=分析句意十抓标志词或句式

【必备知识】

断句标志解释与举例

文言实词名词如人名、国名、朝代名、官职名等，一般作句子的主语和宾语，主语前、宾

语后应断开

代词如“吾”“余”“予”“尔”“汝”“彼”“之”等，一般作句子的主语和

宾语，主语前、宾语后应断开

文言虚词句首发语词如“夫”“盖”“至若”等，常居句首，其前应该断开

句首时间词如“顷之”“未几”“已而”等，常居句首，其前应该断开

句末语气词如“也”“矣”“焉”“耳”等，常居句末，其后应该断开

疑问语气词如“何”“胡”“安”“孰与”“何如”等，其后一般断开

句式判断句……者……也”“为……”"即……”等

反问句“孰与……乎”“其，，，，乎”“安……，哉”等

被动句“为……所……””受……于……”"见……于……”等

其他句式“何……之有”“如……何””可得……与”"无乃……乎”等

对话（引文）在文言文中，可借助“日”“云”“言”“谓”“道”等动词来判断人物的

对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就省略主

语只用“日”“云”等。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，确

定断句位置

对称结构古人写文章讲究句子的整齐对称，或者句子之间讲究意思的正反对比，我们

可以根据这些特点断句

修辞手法文言文中经常运用对偶、排比、顶真、反复等修辞手法，这些修辞手法在运

用过程中具有各自的特点，我们可以根据这些特点进行断句

【方法指引】

1,要结合语境，仔细体会词、短语以及句子之间的联系。

2,要先易后难，把句中能断的部分先断开，再逐步缩小范围，直到把句子都断开。

3,要重视内容，断完后要根据句意、文章的内容再核对一遍。

高频考点5:分析人物形象

【设问形式】

文中的XXX是个怎样的人？请结合文章内容简要分析。

文中的“XXX"表现了XX怎样的形象特点？

【思路梳理】

第一步，阅读文章，整体把握文意；

第二步，抓住文中与人物相关的事件、对人物言谈举止的描写和他人评价性语句进行分析；

第三步，分条概括作答。

答题公式

分析人物形象=关键内容（正/侧面描写、事件/情节、人物身份、作者评价/态度等）十形象特点（能力/性

格/品质）

【方法指引】

分析人物形象的方法：

1,确定人物的职业、地位、经历。

2,通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等）的分析来把握人物的思想

性格。

3,抓住主要事件，结合人物的角色、做事的动机、处事的方式进行分析归纳。

4,从文中找出能直接体现人物性格特点的词语进行分析归纳。

5,理解文中议论或抒情的句子，体会作者对人物的情感、态度、评价。

【教材典例】

提问：（《周亚夫军细柳》）熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，

与同学交流。

点拨：解答本题要熟悉课文内容，抓住描写人物言谈举止的内容分析人物形象。第一问，在匈奴大举入侵

的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营慰问军士。在霸上和棘门，汉文帝可以纵马奔驰，军

营将士也极为恭敬；而在细柳营，汉文帝则处处被要求遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，

只能徐行；君臣见面也要遵守军礼。汉文帝出营门后称赞了周亚夫。

第二问，细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象，可见周亚

夫治军有方，军队训练有素。汉文帝到细柳营，“先驱至，不得人”“上至，又不得人”，直至汉文帝正

式派使臣持节下诏，“亚夫乃传官开壁门”；汉文帝进人军营后也要邀循军令，“按辔徐行”，可见细柳

营军纪严明。而面对天子，周亚夫说“介胄之士不拜，请以军礼见”，可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。

高频考点6:拓展运用（谈感悟/启示）

【设问形式】

阅读文章，你从中能得到哪些道理和启示？

读了这篇文章，你得到了什么启示？请简要回答。

【思路梳理】

第一步，通读全文，理解文章内容；

第二步，抓住文中的关键语句，分析文章的主旨；

第三步，联系生活实际，分析作答。

答题公式

拓展运用（谈感悟/启示）=分析内容、主旨十感悟/启示

【必备知识】

拓展运用类包括谈启示、谈感悟、谈看法、谈评价等。以上都属于联系实际、个性理解类试题主要考查的

是对作品深入理解后进行创意解读。其考查形式主要有以下几种：①领悟作品的内涵，并联系实际说说自

己所获得的有关自然、社会和人生的启示；②对作品的思想活动、人物形象等进行评价或说出自己的感想；

③说出自己对作品中感人情节的感受。

【方法指引】

解答此类题，要做到如下几点：

L紧扣要求，寻找依据

审清题意，根据题干中的关键信息，谈自己感受最深的地方。

2,依据原文，了解情感

了解作者的情感态皮，明确作者的写作意图是答启示、感悟类试题的基础。

3,注意答题层次

先对故事情节、文章主旨或人物行为进行分析；然后结合生活实际，写出自己从中获得的感悟或启示。

【教材典例】

提问：（《寓官四则》）从《穿井得一人》中，你获得了怎样的启示？生活中为获得真知真见，避免道听

途说，应该怎么做？与同学讨论一下。

点拨：解答这类题，要紧扣要求，寻找依据；依据原文，了解作者的情感态度；还要注意答题层次。《穿

井得一人〉主要讲述了有家姓丁的人打了一口井，不必像以前那样专门要有一个人去打水，节省了一个人的

劳力。外人听到这话却以为是“丁家从井里打出一个活人”，到处传谣言。这则寓言告诉我们说话不要引

起歧义，也不可轻信传闻，更不能盲目传播传闻；在现实生活中，对待传闻应采取调查研究的审慎态度，

应有去伪存真的求实精神，不轻信、不盲从，更不能以讹传讹。

高频考点7：理解文言词语（虚词）

【设问形式】

下列各项中加点词的意义和用法相同的一项是（）

【思路梳理】

第一步，结合语境，理解加点词所在句子的意思。

第二步，根据句意或知识积累（如课内所学、成语等），推测词语的意义和用法。

第三步，（填空题）写出词义，（选择题）判断正误，得出答案。

答题公式

理解文言词语（虚词）=理解句意十运用方法（综合归纳法、语境推断法、代入筛选法、句意分析法等）十

推断词义、用法（十判断正误）

【必备知识】

初中阶段常用的文言虚词大致分为四类：第一类是起指代作用的虚词，如“之”“其”“何”；第二类是

起组合作用的虚词，如“以”“于”“为”；第三类是起连接作用的虚词，如“而”“则”“乃”；第四

类是作语气助词用的虚词，如“也”“乎”“夫”“焉”。其中经常考查的文言虚词有“之”“其”“而”

“以”“于”等。

【方法指引】

理解文言虚词意义和用法的方法

综合归纳法：综合归纳课本中常见虚词的意义和用法，绘制成图表，加强记忆。

语境推断法：一般而言，需要判定的虚词上下文语境完整，语句的整体意思实际上限制了某个虚词的意义

和用法，因此也可根据词语的上下文进行推断。

代入筛选法：当在具体语境中很难推断某一虚词的意义和用法时，可以将熟记的知识逐一代入筛选，代入

之后文从字顺的即正确答案。

词位判定法：一些虚词在句中不同的位置起不同的作用，如“也”，在句末表判断、陈述、疑问、感叹等

语气，在句中一般起舒缓语气的作用。

内外联动法：利用课内文言句子辨析课外文言句子中虚词的意义和用法。

【教材典例】

提问：（《鱼我所欲也》）辨析下列各组加点词的意义和用法。

1,所欲有甚于生者

万钟于我何加焉

2,则凡可以辟患者何不为也

乡为身死而不受

3,呼尔而与之，行道之人弗受

所识穷乏者得我与

点拨：1,运用语境推断法，“所欲有甚于生者”的意思是“（我）所想要的还有胜过生命的东西”，“于”

在句中是介词，相当于“比”；“万钟于我何加焉”的意思是“优厚的俸禄对于我有什么益处呢”，“于”

在句中是介词，意为“对，对于”。2,运用代人筛选法，我们熟知的“为”的意义和用法：

①动词，作，做；②动词，叫作，称为；③介词，替，给；④介词，由于，为了；⑤介词，被。将这些义

项代人句中，可以发现当“为”意为“做”时，第一个句子可翻译为“那么一切可以用来躲避灾难的，有

什么不能做呢”，语句通顺；当“为”意为“为了”时，第二个句子可翻译为“先前为了‘礼义'，宁愿

死也不接受施舍”，语句通顺。3,运用词位判定法，“与”在句中一般情况下作连词或动词，在句末一般

情况下充当语气词，同“软”，翻译为“吗”。联系语境可知，“呼尔而与之”意思是“没有礼貌地吆