21《小圣施威降大圣》教学设计2024-2025学年七年级语文上册同步课堂（统编版2024）

21《小圣施威降大圣》教学设计2024-2025学年七年级语文上册同步课堂（统编版2024）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《小圣施威降大圣》教学设计2024-2025学年七年级语文上册同步课堂（统编版2024）本章节内容选自《西游记》第二十六回，讲述了孙悟空被观音菩萨派去降服红孩儿的故事。课文通过丰富的想象和生动的语言，展示了孙悟空机智勇敢、不屈不挠的形象。本节课旨在引导学生理解故事情节，体会人物性格，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标1.培养学生对中国古典文学作品的阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。

2.培养学生理解人物性格和情节发展的能力，提升对复杂人物关系的把握。

3.增强学生的想象力和创造力，通过分析孙悟空的形象，激发学生的创新思维。

4.培养学生运用语言文字表达自己的观点，提升口语和书面表达能力。

5.培养学生正确的人生观和价值观，从孙悟空的经历中汲取正能量。学情分析本节课面对的是七年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲。在知识层面上，学生对《西游记》这一经典名著已有一定的了解，但对其中的深层含义和人物性格的把握还不够深入。在能力方面，学生的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力正在逐步提升，但独立思考和创新意识还有待加强。在素质方面，学生的合作意识和团队精神有待培养，同时，由于年龄特点，部分学生可能存在注意力不集中、自律性较差等问题。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学过程中需注重激发学生的兴趣，通过多样化的教学手段，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的参与度。其次，在知识传授过程中，要注重引导学生深入理解文本，培养其分析问题和解决问题的能力。此外，针对学生自律性较差的问题，教师应加强课堂管理，培养学生的自主学习习惯。最后，通过课程学习，旨在提升学生的文学素养和审美情趣，为其未来的学习和发展奠定基础。教学方法与手段1.讲授法：通过教师的生动讲解，帮助学生梳理《小圣施威降大圣》的故事脉络，揭示人物性格特点。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析孙悟空的性格转变，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.角色扮演法：让学生扮演故事中的角色，亲身体验角色的心理变化，增强对人物性格的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现故事场景，激发学生的学习兴趣。

2.电子教材应用：借助电子教材，提供互动式学习，让学生在阅读过程中随时查阅资料，加深理解。

3.在线讨论平台：利用网络平台，开展课后讨论，鼓励学生分享学习心得，拓宽知识视野。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示孙悟空的卡通形象，引导学生回忆《西游记》中的相关故事，激发学生对《小圣施威降大圣》这一章节的兴趣。

2.提问：“同学们，你们对孙悟空这一角色有什么印象？在《西游记》中，他有哪些著名的事迹？”

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题：“今天，我们就来学习《小圣施威降大圣》，一起探究孙悟空在故事中的成长与变化。”

二、新课讲授（用时15分钟）

1.教师详细讲解《小圣施威降大圣》的故事情节，分析孙悟空的性格特点和行为动机。

2.引导学生思考：“孙悟空为何会从傲慢自大到接受观音菩萨的考验？这背后有哪些原因？”

3.结合课文内容，讲解孙悟空在故事中的成长过程，如他如何面对挫折，如何克服自己的弱点。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：让学生分组扮演故事中的角色，通过模拟对话和动作，感受角色的心理变化和情感。

2.故事情节排序：教师提供几个故事片段，让学生根据情节发展顺序进行排序，巩固对故事脉络的理解。

3.人物分析：让学生选择一个角色，分析其性格特点，并结合故事情节进行解释。

四、学生小组讨论（用时15分钟）

1.讨论孙悟空的性格转变：“孙悟空在故事中经历了哪些变化？这些变化对他的成长有什么意义？”

2.分析故事中的矛盾冲突：“故事中有哪些矛盾冲突？这些冲突是如何解决的？”

3.思考故事对现实生活的启示：“从孙悟空的经历中，我们可以学到什么？这些启示对我们的生活有何帮助？”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调孙悟空在故事中的成长与变化。

2.引导学生思考：“通过学习这节课，你有什么收获？你打算如何在现实生活中运用这些启示？”

3.布置课后作业：“请同学们选择一个故事中的角色，写一篇短文，描述他在故事中的成长过程。”

本节课重难点分析：

1.重点：理解孙悟空的性格转变，分析其在故事中的成长过程。

2.难点：培养学生对古典文学作品的阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。

教学时间分配：导入新课5分钟，新课讲授15分钟，实践活动15分钟，学生小组讨论15分钟，总结回顾5分钟，总计45分钟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：

2.文学鉴赏能力增强：

学生在学习过程中，通过对孙悟空这一角色的分析，学会了如何从人物性格、情节设置、语言运用等方面鉴赏文学作品。这种能力的提升有助于学生在未来的学习中更好地欣赏和解读各类文学作品。

3.思辨与分析能力提高：

本节课的小组讨论环节，要求学生分析孙悟空的性格转变、故事中的矛盾冲突以及故事对现实生活的启示。这一过程锻炼了学生的思辨和分析能力，使他们能够从多个角度思考问题，并提出自己的见解。

4.创造力和想象力激发：

在角色扮演和实践活动环节，学生通过扮演不同角色，发挥自己的想象力，创造性地表达故事内容。这种实践活动有助于激发学生的创造力和想象力，为他们的未来学习和生活奠定基础。

5.价值观和人生观塑造：

6.语言表达和沟通能力提升：

在课堂讨论和课后作业中，学生需要用语言表达自己的观点和思考。这一过程有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力，为他们在未来的学习和工作中打下坚实的基础。

7.自主学习和合作学习能力培养：

本节课的教学设计注重学生的自主学习能力和合作学习能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生学会了如何独立思考、与他人合作，为他们的终身学习和发展奠定基础。

8.时间管理和自律意识增强：

在教学过程中，教师通过合理安排时间，引导学生进行课堂讨论和实践活动，培养了学生的自律意识。学生在课后作业的完成过程中，也需要合理安排时间，提高自律能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-孙悟空的性格特点：机智、勇敢、忠诚、好斗、骄傲等。

-观音菩萨的形象：慈悲、智慧、坚定、有法力等。

-红孩儿的特点：调皮、顽劣、有灵性、对父母孝顺等。

②重点词句：

-“我老孙岂肯受人降伏！”（体现孙悟空的骄傲和反抗精神）

-“观音菩萨，我愿皈依佛法，永不反叛。”（孙悟空转变态度，体现其成长）

-“我儿，你虽顽皮，但能识大体，有孝心，将来必成大器。”（观音菩萨对红孩儿的评价）

③故事情节逻辑：

-孙悟空因骄傲被观音菩萨降服。

-孙悟空经历磨难，认识自己的错误。

-孙悟空皈依佛法，接受考验。

-红孩儿在父母的教育下，逐渐成长。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景模拟教学：在讲解《小圣施威降大圣》这一课时，我尝试通过情景模拟的方式，让学生亲自扮演故事中的角色，这样不仅能够让学生更加直观地感受角色的心理变化，还能激发他们的学习兴趣。

2.多元化评价方式：在评价学生的学习效果时，我采用了多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、角色扮演等多个方面，这样可以更全面地了解学生的学习情况。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对故事情节不够熟悉，或者是对讨论话题不感兴趣。

2.教学深度不够：在讲解孙悟空的性格转变时，我可能没有深入挖掘其背后的文化内涵和社会意义，导致学生对这一部分的理解不够深刻。

3.课堂时间分配不合理：在实践活动环节，由于时间控制不当，导致部分活动未能充分展开，影响了学生的学习效果。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在课前布置预习任务，让学生提前熟悉故事情节，并在课堂上设置一些与故事相关的问题，引导学生积极参与讨论。

2.深化教学内容：在讲解孙悟空的性格转变时，我将结合历史背景和文化内涵，深入分析其背后的原因和意义，帮助学生更好地理解这一人物形象。

3.优化课堂时间分配：为了确保课堂时间分配合理，我将在课前做好详细的教学计划，并在课堂上灵活调整，确保每个环节都能得到充分的展开，同时也要注意留给学生足够的思考和练习时间。通过这些改进措施，我相信能够更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对故事情节的讨论表现出浓厚的兴趣。

-通过角色扮演活动，学生的表现力得到了锻炼，能够较好地传达角色的情感和性格特点。

-在课堂讨论环节，学生能够结合自己的理解，提出有见地的观点，展现了良好的思辨能力。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论过程中，能够分工合作，共同完成讨论任务，体现了团队协作精神。

-小组展示时，学生能够清晰地陈述观点，用恰当的例子支持自己的论点，展现了良好的表达能力。

-通过小组间的交流，学生能够从不同的角度理解故事，拓宽了视野。

3.随堂测试：

-设计了简答题和选择题，测试学生对故事情节、人物性格和主题思想的掌握程度。

-测试结果显示，大部分学生对故事情节的理解较为准确，但对人物性格的深入分析还有待提高。

-部分学生在回答问题时，能够结合自己的生活经验，对故事内容进行个性化解读。

4.学生自评与互评：

-鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习效果。

-通过互评，学生能够从同伴的评价中学习到不同的思考角度，促进自我提升。

-学生在自评和互评中，普遍认为自己在参与讨论和角色扮演方面表现较好，但在深入分析和个性化解读方面还有提升空间。