八年级语文下册 三 词二首教学实录设计 长春版

八年级语文下册三词二首教学实录设计长春版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：八年级语文下册三词二首教学实录设计

2.教学年级和班级：八年级

3.授课时间：2022年3月15日星期二10:00-11:00

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《三词二首》，学生能够深入理解诗歌的意境，提升对古典诗词的鉴赏能力；同时，通过分析词人情感，锻炼学生的情感态度与价值观，培养他们的人文素养和审美情趣。三、教学难点与重点1.教学重点

-重点一：诗句意境的理解。例如，在《三词二首》中，教师需引导学生理解“落花时节又逢君”中的季节变换与诗人情感的交织，以及“青青园中葵，朝露待日晞”中的自然景象与诗人情感的共鸣。

-重点二：诗人情感的分析。例如，通过《三词二首》中的诗句，如“但愿人长久，千里共婵娟”，教师需帮助学生分析词人对于亲情、友情、爱情的深切情感。

-重点三：古典诗词的鉴赏。例如，在鉴赏《三词二首》时，教师需引导学生关注词句的音韵美、意象的丰富性以及情感的表达技巧。

2.教学难点

-难点一：古典诗词的审美鉴赏。由于古典诗词的语言精炼、意境深远，学生可能难以把握其内在的美。例如，在《三词二首》中，教师需引导学生体会“江畔何人初见月，江月何年初照人”的哲理意味。

-难点二：词人情感的深入理解。古典诗词中词人的情感往往含蓄委婉，学生可能难以准确把握。例如，在《三词二首》中，教师需帮助学生理解“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中词人的怀旧之情。

-难点三：古典诗词的跨文化理解。由于古典诗词受到特定历史、文化背景的影响，学生可能难以跨越时空界限进行理解。例如，在《三词二首》中，教师需引导学生了解宋代的社会文化背景，以便更好地理解词人的情感与意境。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的详细讲解，帮助学生理解古典诗词的意境和词人的情感。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们表达自己对诗词的理解和感受，培养合作和批判性思维能力。

3.演示法：结合诗词内容，通过角色扮演或情景模拟，让学生更直观地体验诗词的情感。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗词原文、作者背景、历史文化等相关资料，增强视觉冲击力。

2.互动软件：使用教学软件进行诗词解析和互动练习，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.音频资源：播放经典诗词朗诵，让学生在听觉上感受诗词的韵律美和情感表达。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《三词二首》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢古典诗词吗？有没有曾经被一首诗深深打动？”

展示一些关于古典诗词的图片或视频片段，如诗人的画像、诗词的书法作品等，让学生初步感受古典诗词的魅力或特点。

简短介绍《三词二首》的作者背景和作品特点，为接下来的学习打下基础。

2.《三词二首》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《三词二首》的基本概念、组成部分和创作手法。

过程：

讲解《三词二首》的定义，包括其主要组成部分，如词牌、平仄、对仗等。

详细介绍《三词二首》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解词的结构和韵律。

3.《三词二首》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《三词二首》的特性和重要性。

过程：

选择《三词二首》中的两首词作为案例进行分析，如《青玉案·元夕》和《江城子·密州出猎》。

详细介绍每首词的背景、特点和意义，让学生全面了解词人的情感世界和创作风格。

引导学生思考这些词对后世的影响，以及它们在古典诗词中的地位。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一首《三词二首》中的词进行讨论。

小组内讨论该词的意象、情感和创作手法，以及词人在其中的表达技巧。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《三词二首》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括词的解析、情感分析和创作手法。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《三词二首》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《三词二首》的基本概念、创作手法、案例分析等。

强调《三词二首》在古典诗词中的地位和价值，以及它们对现代文学的影响。

布置课后作业：让学生选择一首《三词二首》中的词，进行深入的解读和分析，下节课分享自己的学习心得。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-诗词背景资料：《三词二首》中的词作创作背景，包括作者的生平、当时的政治环境、社会风气等。

-诗词鉴赏技巧：介绍古典诗词的鉴赏方法，如意象分析、情感解读、结构分析等。

-诗词文化知识：拓展与古典诗词相关的文化知识，如古代节日、服饰、礼仪等。

-同类诗词作品：推荐与《三词二首》风格相近的诗词作品，供学生课后阅读和研究。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《三词二首》的作者辛弃疾的其他词作，如《青玉案·元夕》、《水龙吟·登建康赏心亭》等，通过对比阅读，加深对作者情感和创作风格的理解。

-文化探究：学生可以查找有关宋代的社会文化背景资料，了解当时的文学风尚和词人的社会地位，从而更好地理解词作背后的文化内涵。

-诗词创作尝试：鼓励学生模仿《三词二首》的风格，创作一首小词，锻炼自己的诗词创作能力。

-角色扮演：组织学生进行诗词角色扮演活动，通过扮演词人，体验词人的情感，加深对诗词意境的理解。

-诗词朗诵会：举办诗词朗诵会，让学生在朗诵中感受诗词的音韵美和情感表达，提高审美能力。

-诗词研究小组：成立诗词研究小组，让学生围绕特定的诗词主题进行深入研究，撰写研究报告，提升研究能力和写作水平。

-诗词艺术展览：参观诗词艺术展览，欣赏诗词书法、绘画等艺术作品，拓展学生的艺术视野。

-诗词与音乐结合：尝试将《三词二首》中的词作与音乐相结合，创作诗词歌曲，增强学生的艺术表现力。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-辛弃疾的生平简介及其在文学史上的地位。

-《三词二首》的词牌、韵律特点。

-诗词中的意象运用及情感表达。

②关键词句：

-“落花时节又逢君”：《青玉案·元夕》中的诗句，体现词人对美好时光的珍惜。

-“此情可待成追忆，只是当时已惘然”：《江城子·密州出猎》中的诗句，表达词人对过去美好时光的怀念。

-“青青园中葵，朝露待日晞”：《青玉案·元夕》中的诗句，描绘自然景象，寓意生命的成长。

③教学逻辑顺序：

-介绍作者背景和词作创作背景，建立学生对词人的初步认识。

-分析词牌和韵律，引导学生关注诗词的形式美。

-通过对关键词句的解读，帮助学生理解词人的情感和意境。

-结合意象和情感，引导学生深入体会诗词的内涵。

-通过小组讨论和课堂展示，培养学生的批判性思维和表达能力。八、课堂1.课堂评价

-提问反馈：在课堂教学中，通过提问的方式，了解学生对《三词二首》的理解程度。针对学生的回答，教师可以及时给予反馈，纠正错误，强化正确答案。

例如，提问：“词人在这首词中表达了怎样的情感？”通过学生的回答，教师可以评估他们对词人情感的理解是否准确。

-观察学生参与度：教师应观察学生在课堂上的参与情况，包括发言的积极性、讨论的主动性以及是否能够正确运用所学知识。

例如，在小组讨论环节，教师应观察每个学生是否积极参与，是否能够准确表达自己的观点。

-小组展示评价：对于学生的小组展示，教师应从内容、表达、团队合作等方面进行评价，以促进学生的全面发展。

例如，评价标准可以包括：展示内容的准确性、表达的流畅性、小组成员的配合程度等。

-课堂测试：通过随堂小测验或课堂小结时的提问，检验学生对《三词二首》知识点的掌握情况。

例如，设计一些选择题或简答题，测试学生对词牌、意象、情感等关键信息的记忆和理解。

2.作业评价

-作业批改：对学生的课后作业进行认真批改，包括诗词解读、写作练习等。

例如，对于学生写的诗词解读，教师应检查其是否能够准确把握词人的情感和意境。

-及时反馈：在批改作业后，教师应及时将评价结果反馈给学生，指出他们的优点和不足。

例如，在作业上写上具体的评语，如“分析到位，但情感表达可以更丰富”。

-鼓励学生：在评价中，教师应鼓励学生继续努力，尤其是对于那些作业完成得较好的学生。

例如，可以写上“继续保持，你的努力得到了回报”。

-作业改进建议：对于作业中存在的问题，教师应给出具体的改进建议，帮助学生提高。

例如，如果学生在诗词解读中忽视了意象的运用，教师可以建议他们再次阅读诗词，关注词中的具体意象。教学反思教学反思

今天上了《三词二首》这一课，总的来说，我觉得有几个方面做得不错，但也有几点需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过提问和展示图片的方式，激发了学生的兴趣，他们对于古典诗词的神秘感和好奇心被调动起来了。特别是当我问他们有没有被一首诗深深打动的时候，很多学生都积极举手分享了自己的经历，这让我感到很欣慰。但是，我也意识到，在今后的教学中，我可能需要更多地引导学生去发现诗词中的美，而不仅仅是分享他们的感受。

在案例分析环节，我选择了《青玉案·元夕》和《江城子·密州出猎》这两首词作为案例，试图通过分析词中的意象和情感来引导学生深入理解词人的内心世界。我觉得这个环节的设计比较成功，学生们在讨论中表现出了很高的热情，他们能够从不同的角度来解读诗词。但是，我也注意到，有些学生在讨论中显得有些拘谨，可能是因为他们对自己的表达能力不够自信。因此，我打算在下一次的课堂上，特别安排一些时间，让学生进行角色扮演，通过模拟词人的身份来表达情感，以此来增强他们的自信心。

在小组讨论环节，我看到了学生们的合作精神，他们能够积极地参与到讨论中，提出自己的观点，并尊重他人的意见。这让我感到很欣慰，因为这是培养学生批判性思维和解决问题能力的重要环节。然而，我也发现，有些小组在讨论时过于依赖组长，其他成员参与度不高。对此，我需要在今后的教学中，更加注重培养每个学生的独立思考和表达能力。

课堂展示与点评环节，学生们的表现让我感到惊喜。他们不仅能够清晰地展示自己的讨论成果，还能够回答其他同学和老师的提问。这让我意识到，课堂展示不仅是一种检验学习成果的方式，更是锻炼学生表达能力和公共演讲能力的机会。不过，我也发现，在点评环节，有些学生的评价过于笼统，缺乏具体的例子和细节。因此，我需要引导学生在评价时更加具体，更加有针对性。

最后，在课堂小结和布置作业环节，我简要回顾了本节课的学习内容，并强调了《三词二首》在古典诗词中的地位和价值。同时，我也布置了课后作业，让学生撰写关于《三词二首》的短文或报告。我希望通过这样的作业，能够让学生进一步巩固所学知识，并激发他们对古典诗词的热爱。典型例题讲解在讲解《三词二首》的相关知识点时，以下是一些典型的例题，旨在帮助学生更好地理解和掌握课文内容：

1.例题：

-词句：“青青园中葵，朝露待日晞。”

-问题：请分析这句词中“青青园中葵”和“朝露待日晞”所表达的意象及其深层含义。

答案：这句词通过“青青园中葵”这一意象，描绘了一幅生机勃勃的景象，象征着生命的活力和希望。而“朝露待日晞”则暗示了葵花等待阳光的照耀，寓意着人们对美好未来的期待和努力。

2.例题：

-词句：“落花时节又逢君。”

-问题：解释这句词中“落花时节”和“又逢君”所蕴含的情感。

答案：这句词中的“落花时节”传达了一种凄美的氛围，暗示着时光的流逝和美好事物的短暂。而“又逢君”则表达了词人对重逢的喜悦和对友情的珍视。

3.例题：

-词句：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”

-问题：分析这句词中“此情可待成追忆”和“只是当时已惘然”所表达的情感转变。

答案：这句词表达了词人从对美好情感的期待到现实的失落。前半句“此情可待成追忆”流露出对过去美好时光的怀念，而后半句“只是当时已惘然”则透露出对现实无奈的感叹。

4.例题：

-词句：“江畔何人初见月，江月何年初照人。”

-问题：探讨这句词中“江畔何人初见月”和“江月何年