人教版地理七年级上册第三章第二节气温的变化与分布（2课时）教学设计 （2份打包）

人教版地理七年级上册第三章第二节气温的变化与分布（2课时）教学设计（2份打包）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以人教版地理七年级上册第三章第二节“气温的变化与分布”为主题，旨在让学生了解气温的概念、影响因素以及气温的分布规律。通过结合课本内容，设计了一系列实践活动和探究任务，旨在培养学生的地理思维能力和实践操作能力。教学过程中，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。二、核心素养目标1.培养学生运用地理工具和图表分析气温变化规律的能力。

2.提升学生观察、比较、分析地理现象的能力，增强地理实践能力。

3.通过探究气温分布，培养学生的地理空间思维和综合思维能力。

4.增强学生的环境意识，认识到气温变化对生活和生产的影响，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了基本的地理知识和地图阅读技能，对地理现象有一定的认识，但可能对气温的概念、影响因素以及分布规律了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新鲜事物充满好奇心，对自然现象和地理知识有较高的兴趣。他们在学习上表现出较强的观察力和记忆力，但地理空间思维和综合分析能力尚需培养。学习风格上，部分学生偏好直观形象的学习方式，如通过地图、图表等视觉材料；而另一部分学生可能更倾向于通过实验、实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对气温的概念理解可能存在困难，难以将气温与日常生活联系起来。此外，分析气温分布规律时，学生可能难以理解不同地区气温差异的原因。在学习过程中，学生可能需要克服对复杂地理现象的恐惧和困惑，提高空间思维和逻辑推理能力。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、地理教学软件、电子地图、气温数据记录表。

2.课程平台：学校地理教学平台、在线地理教育资源库。

3.信息化资源：气温分布的动画演示、相关地理现象的视频资料、气温数据图表。

4.教学手段：实物教具（如温度计）、小组合作学习材料、地理地图、气温变化图解。五、教学过程第一课时

一、导入新课

1.老师展示一张冬季和夏季的气温对比图，提问：“同学们，观察这张图，你们发现了什么？”

2.学生观察图片，回答可能包括气温随季节变化而变化，夏季气温高，冬季气温低等。

3.老师总结：“没错，气温是随着季节变化而变化的，这就是我们今天要学习的‘气温的变化与分布’。”

二、新课讲授

1.老师讲解气温的概念：气温是指空气的温度，通常用摄氏度（℃）来表示。

2.老师介绍气温计：气温计是一种用来测量气温的仪器，它由感温泡和刻度尺组成。

3.老师演示气温计的使用方法：首先，将感温泡放入空气中，等待一段时间，然后读取刻度尺上的数值。

4.老师讲解气温的变化规律：气温受纬度、海陆、地形等因素影响，具有明显的季节性和地域性。

5.老师举例说明：以我国为例，冬季南北气温差异较大，北方寒冷，南方温暖；夏季南北普遍高温。

三、课堂活动

1.老师提问：“同学们，你们知道哪些因素会影响气温？”

2.学生回答，老师总结：纬度、海陆、地形、季节、天气等。

3.老师发放气温数据记录表，让学生根据所给数据，绘制气温曲线图。

4.学生分组进行绘制，老师巡视指导。

5.学生展示作品，老师点评。

四、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容：气温的概念、气温计的使用方法、气温的变化规律。

2.老师强调重点：气温受多种因素影响，具有明显的季节性和地域性。

第二课时

一、复习导入

1.老师提问：“同学们，上节课我们学习了什么内容？”

2.学生回答：“学习了气温的概念、气温计的使用方法、气温的变化规律。”

3.老师总结：“今天我们将继续学习气温的分布。”

二、新课讲授

1.老师讲解气温分布的概念：气温分布是指不同地区、不同季节的气温状况。

2.老师介绍气温分布图：气温分布图是一种反映气温分布情况的图表，它包括等温线、气温数值等。

3.老师演示如何阅读气温分布图：首先，找到等温线，了解气温分布的大致范围；然后，查看气温数值，了解具体地区的气温状况。

4.老师展示我国气温分布图，分析我国气温分布的特点：南北气温差异大，冬季南北温差较大，夏季普遍高温。

5.老师讲解影响气温分布的因素：纬度、海陆、地形等。

三、课堂活动

1.老师提问：“同学们，你们知道我国哪些地区的气温最高？”

2.学生回答，老师总结：我国夏季气温最高的地区是吐鲁番盆地，冬季气温最低的地区是漠河。

3.老师发放气温分布图，让学生根据所学知识，分析气温分布的原因。

4.学生分组进行讨论，老师巡视指导。

5.学生展示讨论结果，老师点评。

四、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容：气温分布的概念、气温分布图、影响气温分布的因素。

2.老师强调重点：气温分布受多种因素影响，具有明显的地域性和季节性。

五、课后作业

1.完成课本上的练习题。

2.查找相关资料，了解我国气温分布的特点。

3.准备下一节课的讨论话题：如何根据气温分布情况，合理安排生活和工作。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-地球气候系统概述：介绍地球气候系统的组成，包括大气、海洋、陆地和生物圈，以及它们之间的相互作用。

-气候类型与分布：提供不同气候类型的特征、分布区域以及形成原因的资料，如热带雨林气候、地中海气候、温带季风气候等。

-全球气温变化历史：展示全球气温变化的历史数据，包括冰河时期和工业革命以来的气温变化趋势。

-气候变暖的影响：介绍气候变暖对生态系统、农业生产、水资源、海平面上升等方面的影响。

2.拓展建议：

-组织学生进行实地考察：利用节假日，组织学生前往不同的气候类型区域进行实地考察，观察和记录气温、植被、动物等自然现象。

-开展气候知识竞赛：设计以气温变化与分布为主题的气候知识竞赛，激发学生的学习兴趣，加深对气温变化规律的理解。

-制作气温分布模型：指导学生利用透明塑料薄膜、彩色纸张、胶水等材料，制作气温分布模型，直观展示气温的垂直和水平分布。

-研究当地气候特点：让学生调查和收集所在地区的气候数据，分析当地气温变化规律，撰写气候研究报告。

-利用网络资源：指导学生访问地理教育资源网站，如国家地理、环境科学学会等，获取更多关于气温变化与分布的科普资料。

-观看纪录片：推荐学生观看与气候相关的纪录片，如《地球脉动》、《气候变化大揭秘》等，通过影像资料增强对气温变化的直观感受。

-设计气温变化小游戏：设计一些与气温变化相关的互动游戏，如气温拼图、气温记忆游戏等，让学生在游戏中学习和巩固知识。

-举办气候主题讲座：邀请气象专家或环境科学家为学生举办讲座，分享最新的气候研究成果和气候变化应对策略。七、典型例题讲解1.例题：某地一年中最高气温出现在7月，最低气温出现在1月，该地的气候类型是？

解答：根据气温最高值和最低值出现的时间，可以判断该地的气候类型。最高气温出现在7月，最低气温出现在1月，说明该地属于温带季风气候。

2.例题：比较以下两地气温分布特点，并说明原因。

地点A：位于北纬40°的沿海地区

地点B：位于北纬40°的内陆地区

解答：地点A由于靠近海洋，受海洋调节作用，气温较为温和，夏季凉爽，冬季温暖。地点B由于远离海洋，受大陆性气候影响，夏季炎热，冬季寒冷。原因是海洋和陆地的热容量不同，海洋热容量大，气温变化缓慢；陆地热容量小，气温变化剧烈。

3.例题：分析以下地区气温变化的原因。

地区：青藏高原

解答：青藏高原气温变化的原因主要有以下几点：一是海拔高，随着海拔的升高，气温逐渐降低；二是地形复杂，山脉阻挡了气流的流动，导致局部地区气温差异较大；三是高原气候干燥，水分蒸发量大，导致地表温度降低。

4.例题：解释为什么赤道地区的气温普遍较高？

解答：赤道地区气温普遍较高的原因是太阳辐射强烈，太阳直射时间长，地表吸收的热量多。此外，赤道地区大气环流活跃，热带低压带和信风带的存在，使得赤道地区气流上升，形成多云雨天气，进一步降低了地表温度。

5.例题：比较以下两地气温日较差，并说明原因。

地点A：位于北纬30°的沿海地区

地点B：位于北纬30°的内陆地区

解答：地点A的气温日较差小于地点B。原因是地点A靠近海洋，受海洋调节作用，气温变化平缓；地点B远离海洋，受大陆性气候影响，气温日较差较大。八、教学反思与总结今天这节课，我们学习了气温的变化与分布，我觉得整体上还是比较顺利的。首先，我想分享一下我在教学方法上的反思。

在教学过程中，我尽量采用了多种教学方法，比如通过图片展示、实际操作、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣。我发现，学生们对于气温的变化规律和分布特点很感兴趣，尤其是在绘制气温曲线图和讨论气温分布原因时，他们的参与度很高。这让我意识到，直观的教学方式和实践活动能够有效提高学生的学习积极性。

不过，我也发现了一些不足。比如，在讲解气温计的使用方法时，有些学生可能因为操作不熟练而感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地演示操作步骤，并且给予学生更多的实践机会，让他们在实际操作中掌握技能。

在教学策略上，我尝试了分层教学，针对不同层次的学生设置了不同的学习任务。但是，我发现对于基础较差的学生，他们还是有些吃力。这可能是因为我没有充分考虑到他们的学习基础，因此在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的需求，提供更多的个性化辅导。

在课堂管理方面，我发现课堂纪律整体较好，但有个别学生注意力不集中。我意识到，课堂纪律的维持需要教师不断关注和引导，因此在今后的教学中，我会更加注重课堂氛围的营造，通过互动和激励来吸引学生的注意力。

在知识方面，学生们能够说出气温的概念、气温计的使用方法，以及气温的变化规律和分布特点。在技能方面，他们能够独立绘制气温曲线图，并分析气温分布的原因。在情感态度方面，学生们对地理学科的兴趣有所提高，他们对自然现象和地理现象的观察和思考能力也有所增强。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在分析气温分布原因时，缺乏深入思考，只是简单地套用知识点。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更