【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率

【〃双减〃经验总结】〃双减〃背景下如何提高语文课堂

教学效率

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就

一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的

教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面

我就从三个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人“学生在教学活动中处于主体地位”，

这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂

上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体

作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组

的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教

师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的

问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子

怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到

位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无

论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。

从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间

则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课

前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化

和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自

己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性

和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦

语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重

教师的教”向“注重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地“动”起

来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则

一一“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学

生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热

情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组

织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主

体地位，可采用以下措施：

（一）实施“板块式”教学

所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从

不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，

即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教

学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其

中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说,

有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习

主体的方面迈开了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个

板块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋

有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认

识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度

谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将

文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学

生质疑，以能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动

脑筋，在字里行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后

在互相释疑的过程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法

比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗

读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言而喻。

（二）实施“主问题”教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题

来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的,

是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置

都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，

一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。

例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主

问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开

始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地

球遭到严重破坏时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美

丽地球的“甜味”，有的说读出了人类破坏了地球别无去处的“苦

味”...

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、

感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：

我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们

应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待同

志。读出的文章的“情”有：对张思德同志的深切哀悼之情；对全

国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议同志的感激之情；

对队伍里每一位同志的关切之情。读出的文章的“法”有：引用名

言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论证法、联系

实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提

问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师

客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”

“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众“。活动

分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”

咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访

谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既

迁移运用了上节课班学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章

的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！

无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”

教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开

展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成

长。

二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变

翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全

国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶

多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎

么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为

什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这

样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意

义上的“阅读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅

读”的教学，也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。

归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关

注课文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情

感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审

美价值。但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学,

是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文

章的表达形式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性,

笔者曾有一比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们

现在要做的是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车

上装了哪些货物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的

内容与形式截然分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是

课文的表达方法。

实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注

的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及

的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学

生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，

我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做

无用功。学生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的

语文教学效率不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽

略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在

这样的教学活动中，得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知

识的能力。也就是说，学生只知道“车”上装了哪些“货”,却压

根儿没学会“开车”,更谈不上“运货”。

因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”

向“关注表达方法”转变。

（-）关注词句的表达效果

优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语

言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显

现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙

词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地

表达出自己的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：

师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果

是你，你怎么写这句话呢？

生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！

生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！

师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了

个满怀”,作者为什么要用这个“撞”字呢？

生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当

时激动的心情。

生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。

师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？

生：撞车！（全班哄笑）

师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！

生：撞彩！”

师：什么意思？

生：中大奖了！

师：心情如何？

生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！

师：事先想到过吗？

生：没有，意外的惊喜！

师：还有这样的例子吗？

生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁

师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新

奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对

微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当

时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者

开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个

自然段！

（二）关注基本段式的结构特点

文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情

感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。

我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者

思有路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地

把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构

特点入手，逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》

第四自然段：

师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？

生：（默读，数）六个问句。

师：这六个问句可以分成几类？

（生静思默想）

生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。

师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？

生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

师：试着把反问句改为陈述句。

生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。

生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。

师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看

有什么发现。

（生自由朗读）

生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。

生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。

师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问,

他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一

生：（齐）用反问句来回答。

师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问

你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些

什么呢？

生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融

了；

师：我留着些什么痕迹呢？

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？

经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过

朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收

进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？

（三）关注文章的表达方法

文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。

明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优

劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。

四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家

也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文

体的文学作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表

达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们

从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除

了上述两点之外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，

切实提高学生的写作能力。

有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导

学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中

探寻“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然

蕴藏着五大精妙的表达方法：

一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生

已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。

二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手

指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。

三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷

猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。

四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不

厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的

出场做好了铺垫，渲染了氛围。

五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，

产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了

严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。

虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我

们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步

在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂

永远无法比拟的！

三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变

质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什

么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却

是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我

们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核

心一一语文能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实

现前面两个转变外，还必须引导学生大量读书！

关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲

圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的国家、民族、团体、

个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、

会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应

有的重视。

我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们

的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面

着手去努力：

（一）加强朗读

朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文

知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，

通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确

地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内

容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体

会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳途径。

在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手

披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：

“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：

“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，《菜根潭》云：“善读书

者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》

之久，方识真味，须歌之抑扬，涕演满襟，然后为识《离骚》。”

曾国藩告诫子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬

吟则不能探其深远之致。”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的

“教学经验”：“教以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”……理

解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成

良好语感，朗读的作用谓大矣。

如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：

1.形式多样，让学生多读而不厌倦。

2.要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。

3.适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直

观的指导。

4.给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。

（二）增加背诵

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，

我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。

然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地

进行其他学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是

一个例子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则

不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选

文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，

值得我们好好积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一

边了，我们还要好好地吸收它、消化它。

怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有

感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了

脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看

重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了

的一辈子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻

炼的，背诵是最现成的好办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范

的精粹的语言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财

富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用无穷”！

故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地

安排大量的背诵内容！除了教材里面的谀文，