2026年中小学心理健康教育高级教师评审真题（附答案）

2026年中小学心理健康教育高级教师评审真题（附答案）一、单项选择题（每题1分，共15分）1.根据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，学生心理健康工作的根本方针是（）A.治疗优先，干预为主B.健康第一，预防为主C.测评优先，筛查为主D.咨询优先，矫正为主答案B2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心心理发展任务是（）A.建立信任感，克服不信任感B.培养自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，避免角色混乱答案C3.下列心理咨询技术中，属于参与性技术的是（）A.内容反应B.指导C.自我开放D.解释答案A4.根据心理健康教育的伦理要求，下列情形中，心理教师仍然需要遵守保密原则的是（）A.学生透露自己计划周末离家出走B.学生告知自己长期遭受继父家暴C.学生倾诉自己上次月考作弊的愧疚情绪D.学生明确表示要在考完试后跳楼自杀答案C5.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，中小学心理健康教育的主要阵地是（）A.个体心理咨询B.心理健康教育课堂C.团体辅导活动D.家校协同活动答案B6.下列关于中小学心理测评工作的做法，符合伦理规范的是（）A.把学生的抑郁测评结果张贴在教室公告栏提醒大家注意B.用智力测验结果给学生贴“笨”“聪明”的标签C.使用标准化的心理测评工具，测评结果仅用于学生发展支持D.把心理测评结果作为分班、评三好学生的唯一依据答案C7.当心理教师发现学生存在高自杀风险时，首要的处理措施是（）A.替学生严格保密，不告诉任何人B.第一时间联系监护人，启动危机干预流程，保障学生生命安全C.马上给学生做长期心理咨询D.批评学生不珍惜生命的想法答案B8.在团体辅导的哪个阶段，成员容易出现权力争夺、意见冲突、对带领者产生质疑的表现？A.初始阶段B.过渡（震荡）阶段C.工作阶段D.结束阶段答案B9.下列针对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生的学校支持策略，不恰当的是（）A.为学生设置明确、可达成的小目标，及时给予正向反馈B.适当调整座位，减少环境中的无关干扰C.当着全班同学的面批评学生注意力不集中，督促其改正D.和家长、医生沟通，协同制定支持方案答案C10.理性情绪疗法（ABC理论）中，“B”指的是（）A.诱发事件本身B.个体对事件的认知和信念C.事件引发的情绪和行为结果D.对不合理信念的辩驳答案B11.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，下列属于小学低年级心理健康教育重点内容的是（）A.升学择业指导B.青春期性心理健康教育C.入学适应教育D.学习压力调节答案C12.下列调节教师职业倦怠的方法中，不恰当的是（）A.建立合理的职业期待，接纳自身的局限性B.建立稳定的社会支持系统，及时疏解负面情绪C.将工作中的负面情绪发泄到学生身上，转移压力D.保持适度的运动和休闲，平衡工作与生活答案C13.下列家校协同开展心理健康教育的做法，恰当的是（）A.每次和家长沟通都指责家长不会教育孩子B.尊重家长的教育经验，和家长平等沟通，共同支持学生发展C.把学生的心理咨询记录全部发给家长看D.要求家长必须完全按照学校的方法教育孩子答案B14.在中小学心理健康活动课中，教师的核心角色是（）A.知识的传授者和考核者B.学生心理问题的诊断者和治疗者C.活动的组织者、引导者、陪伴者和参与者D.班级纪律的管理者答案C15.下列考试焦虑的表现中，属于认知层面的是（）A.考试前心跳加速、手心出汗、失眠B.一到考试就坐立不安、频繁想上厕所C.反复出现“我肯定考砸，所有人都会笑话我”的灾难化想法D.考前故意逃避考试，找借口不去上学答案C二、多项选择题（每题2分，共20分）1.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，中小学心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质B.培养学生积极乐观、健康向上的心理品质C.充分开发学生的心理潜能D.治愈所有学生的心理疾病答案ABC解析中小学心理健康教育是面向全体的发展性、预防性教育，不承担临床治疗心理疾病的职责，严重心理疾病需转介专业医疗机构。2.中小学心理咨询中的保密例外情形包括（）A.来访者有明确、可实施的自杀计划B.来访者遭受监护人性侵害、虐待，存在生命安全风险C.来访者表示要殴打长期欺凌自己的同学，有明确的伤害计划D.法律规定需要披露来访者相关信息的情形答案ABCD解析以上均属于保密例外范畴，当来访者存在伤害自身、伤害他人的风险，或遭遇不法侵害、法律要求披露时，需突破保密原则，保障相关人员生命安全。3.下列属于校园心理危机预警重点关注对象的有（）A.近期遭遇亲人离世、父母离异、重大学业失败等应激事件的学生B.有自伤、自杀未遂史，或长期情绪低落、兴趣减退的学生C.人际关系严重失调，长期被孤立、欺凌的学生D.性格内向、偶尔一次考试没考好有点难过的学生答案ABC解析D选项属于学生正常的情绪反应，不属于高危预警对象。4.下列心理咨询技术中，属于影响性技术的有（）A.内容反应B.指导C.解释D.自我开放答案BCD解析内容反应属于参与性技术，是咨询师反馈来访者表述的内容，促进来访者自我探索；指导、解释、自我开放均为咨询师主动影响来访者认知和行为的技术，属于影响性技术。5.一节优质的中小学心理健康活动课应当具备的特征包括（）A.以学生为主体，关注学生的真实心理需求B.注重体验性，通过活动、分享引发学生的真实感悟C.具有生成性，允许学生在课堂上表达真实的情绪和想法D.以教师讲授心理学理论知识为核心，通过考试检验学习效果答案ABC解析心理健康活动课不以知识掌握为核心，不采用纸笔考试的评价方式，强调体验、感悟与行动改变。6.《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出的重点任务包括（）A.加强心理健康课程建设，配齐配强专职心理健康教师B.规范心理健康监测，完善心理预警干预机制C.构建家校社协同的心理健康工作体系D.要求专业精神科医生进驻所有学校开设门诊答案ABC解析文件要求畅通学校与精神卫生医疗机构的绿色转介通道，并非要求医生进驻学校开设门诊，学校不提供临床精神科诊疗服务。7.青少年抑郁障碍的典型表现包括（）A.持续两周以上的情绪低落、兴趣减退、愉悦感缺失B.睡眠、食欲出现明显改变，自我评价极低C.因为一次和朋友吵架，当天情绪不好，第二天就恢复正常D.出现自伤、自杀的想法或行为答案ABD解析C选项属于正常的短期情绪波动，不符合抑郁障碍的病程和症状标准。8.相比个别心理咨询，学校开展团体心理辅导的优势包括（）A.服务效率高，可以同时为多名有相似困扰的学生提供支持B.团体氛围类似真实的社交场景，有助于成员练习新的行为模式C.成员之间可以互相提供支持，获得同伴共鸣，减少孤独感D.可以针对每个成员的深层个人问题开展深度探索答案ABC解析针对个体深层问题的深度探索是个别心理咨询的优势，团体辅导更聚焦成员共同的发展性议题，不适合过度深入探索个别成员的隐私问题。9.中小学心理健康教育教师应当遵守的伦理规范包括（）A.尊重学生的人格与尊严，平等对待每一位学生B.清晰认识自身的能力边界，不开展超出专业能力范围的服务C.避免和学生建立咨询关系之外的双重关系（如私下收礼、有偿补课）D.持续参加专业培训，不断提升自身专业能力答案ABCD10.针对小学一年级新生入学适应不良的问题，适宜的干预策略包括（）A.开展“我的新校园”主题活动，帮助学生熟悉学校环境和规则B.当学生出现适应困难时，批评学生“太娇气、不独立”C.为适应困难的学生安排“同伴小帮手”，帮助其建立同伴关系D.和家长沟通，帮助家长调整家庭作息，配合学校做好入学适应答案ACD解析批评打击的方式会破坏学生的安全感，加重适应困难。三、判断题（每题1分，共10分）1.中小学心理健康教育的服务对象只是有心理问题的学生，不需要面向全体学生。答案错误2.心理教师在任何情况下都不能泄露学生的咨询内容，必须做到绝对保密。答案错误3.中小学心理教师没有对精神障碍的诊断权，发现学生可能存在心理疾病时，应当及时建议家长转介到专业精神卫生机构评估。答案正确4.心理健康教育课应当像其他学科一样，设置统一的纸笔考试，通过分数评价学生的心理健康水平。答案错误5.埃里克森的人格发展理论认为，青春期（12-18岁）个体的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱。答案正确6.对于考试焦虑的学生，应当告诉他们“一点都不紧张才能考出好成绩”。答案错误解析根据耶克斯-多德森定律，适度的唤醒水平（适度焦虑）最有利于考试发挥，完全不紧张反而会导致动力不足，因此考试焦虑调节的目标是将焦虑调整到适度水平，而非完全消除紧张。7.积极心理学视角下的学校心理健康教育，不仅要帮助学生解决心理困扰，更要注重培养学生的积极心理品质，挖掘心理潜能。答案正确8.团体辅导中，如果有成员不愿意发言分享，教师应当强迫其发言，否则就是教学失败。答案错误9.心理教师发现班主任在教育学生时存在不恰当的方式，可以直接在学生面前指责班主任的错误。答案错误10.教师自身的心理健康水平是开展心理健康教育的重要基础，教师需要关注自身的心理调适，避免将负面情绪传递给学生。答案正确四、简答题（每题7分，共21分）1.简述《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出的中小学心理健康教育的基本原则。答案（1）坚持科学性与实效性相结合：根据学生身心发展规律和心理健康教育规律科学开展工作，注重实际效果，避免形式主义。（2分）（2）坚持发展、预防和危机干预相结合：面向全体学生开展发展性、预防性教育，同时关注个别学生的心理困扰，及时开展危机干预。（2分）（3）坚持面向全体和关注个别差异相结合：在面向全体开展普遍教育的基础上，尊重学生个体差异，为不同需求的学生提供针对性支持。（1.5分）（4）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合：教师承担活动组织者、引导者角色，充分调动学生的主动性，引导学生主动探索、自我成长。（1.5分）2.简述中小学心理教师在校园心理危机干预工作中的主要职责。答案（1）预防阶段：开展面向全体师生、家长的心理健康与危机预防科普教育，定期组织心理测评，筛查高危学生，建立分级预警台账。（2分）（2）预警阶段：对筛查出的高危学生开展一对一访谈评估，建立动态跟踪档案，对高风险学生及时上报学校，联系家长转介专业机构。（2分）（3）应急处置阶段：危机事件发生时，参与学校应急小组工作，为当事人及受影响的师生提供紧急心理支持，配合专业人员开展干预。（1.5分）（4）善后阶段：危机事件后为受影响群体开展后续团体辅导、个别支持，跟踪重点学生的心理状态，协助学校恢复正常教学秩序，总结完善危机干预流程。（1.5分）3.简述中小学个别心理咨询的基本工作流程。答案（1）初访接待：做好咨询预约登记，向来访者说明心理咨询的设置、保密原则与保密例外，建立安全、信任的咨询关系。（1.5分）（2）评估与问题界定：通过倾听、提问收集来访者的相关资料，评估来访者问题的性质、严重程度，判断是否属于学校心理咨询的服务范围，是否需要转介。（2分）（3）目标制定：和来访者共同协商，确定具体、可行的咨询目标。（1分）（4）干预实施：根据来访者的问题特点，选择合适的咨询方法开展干预，帮助来访者调整认知、改善情绪、发展适应性行为。（1分）（5）结束与随访：当咨询目标达成后，和来访者共同梳理咨询收获，结束咨询关系，在合适的时间开展随访，关注来访者的后续状态。（1.5分）五、案例分析题（每题12分，共24分）1.案例：初二男生小宇，近一个月来上课频繁走神，多次不交作业，成绩从班级中上游下滑到倒数，班主任多次批评教育均无效果，遂将其转介到学校心理辅导室。访谈中，心理老师了解到小宇的父母近两个月正在闹离婚，双方都不愿意抚养小宇，小宇暂时搬到奶奶家居住，奶奶年纪大了没法辅导他的学习。小宇说最近经常失眠，吃饭也没胃口，觉得“自己是没人要的累赘，活着没什么意思”，有时候会用小刀划自己的胳膊，说“疼的时候心里反而舒服一点”。访谈最后，小宇反复叮嘱心理老师：“千万别把我划胳膊的事告诉我爸妈，他们已经够烦了，我不想再给他们添麻烦，如果你告诉他们，我以后就再也不来学校了。”问题：（1）请评估小宇当前的心理危机等级，并说明判断依据。（6分）（2）面对这种情况，心理教师应当采取哪些干预措施？（6分）答案（1）小宇属于高风险（重度）心理危机，判断依据如下：①存在明确的重大应激源：父母离婚、被父母推诿抚养、居住环境变化，社会支持系统严重不足；（2分）②存在明显的心理和生理症状：持续一个月以上的情绪低落、兴趣下降，出现失眠、食欲减退的生理反应，存在明确的无价值感、自杀意念（认为自己是累赘，活着没意思）；（2分）③存在明确的非自杀性自伤行为（用小刀划胳膊），自杀风险较高，且社会功能受损明显，学业成绩大幅下滑，无法正常完成学习任务。（2分）（2）干预措施：①首先坚持“生命第一”的原则，不承诺绝对保密，温和、明确地告知小宇保密例外的要求，让小宇理解老师告知家长是为了更好地保护他，而非故意违背约定；（1.5分）②第一时间将小宇的情况上报学校心理危机干预工作领导小组，按照学校危机干预流程开展工作；（1分）③及时联系小宇的父母和其他监护人，如实告知小宇当前的情绪状态、自伤行为和自杀风险，要求监护人履行监护责任，做好24小时安全监护，立即带小宇到专业精神卫生机构进行诊断评估，遵医嘱开展治疗；（1.5分）④待小宇就医返校后，在其自愿的前提下为其提供支持性心理辅导，帮助其疏导情绪，调整认知，提升应对能力；（1分）⑤和班主任沟通，调整对小宇的学业期待，在班级中营造包容支持的氛围，避免公开批评，安排友善的同伴为其提供支持；（0.5分）⑥做好完整的干预记录，定期随访小宇的状态，和家长、班主任保持沟通，动态评估风险，直到风险完全解除。（0.5分）解析本题考察学校心理危机识别与干预的核心能力，要求考生始终坚持生命安全优先的原则，严格按照心理危机干预流程开展工作，避免因错误的“保密承诺”延误干预，造成安全事故。2.案例：某中学高一年级新入职的心理教师李老师，为了上好心理健康课，每次课前都查阅大量心理学专业教材，准备了很多理论知识点。比如讲“学习方法”主题时，李老师花35分钟讲解艾宾浩斯遗忘曲线的研究过程、记忆的脑神经机制、不同记忆类型的特点，最后10分钟让学生划重点、背诵知识点，下节课安排默写测验。半学期后，学生纷纷反映“心理课和数理化没区别，本来想放松一下，结果还要背书考试，压力更大了”，甚至有学生在心理课上偷偷做其他学科的作业。问题：请结合中小学心理健康教育的基本要求，分析李老师的教学存在哪些问题，并提出改进建议。（12分）答案存在的问题：（1）教学目标定位偏差：李老师将心理课的目标错误定位为心理学专业知识的传授，违背了心理健康教育课“促进学生心理成长、解决实际发展困扰、提升心理素质”的核心目标，没有贴合高中生的真实需求。（3分）（2）教学方式单一固化：李老师采用“教师讲授-学生背诵-默写测验”的学科教学模式，没有体现心理健康课“体验性、主体性、互动性”的特点，学生没有参与和体验的机会，自然会觉得枯燥乏味。（2分）（3）评价方式错误：心理健康课的核心是学生的自我探索与成长，李老师采用背诵、默写、测验的方式评价学习效果，不符合心理课的发展性评价要求，反而增加了学生的学业压力。（2分）改进建议：（1）调整教学目标：贴近高一学生的真实发展需求，比如“学习方法”主题的目标应当设定为帮助学生探索适合自己的高中学习方法，调整学习适应中的焦虑情绪，而非记忆遗忘曲线的理论知识和脑神经机制。（2分）（2）优化教学方式：采用活动体验式教学，比如设计“我的记忆小妙招”小组分享、“记忆大挑战”游戏、学习困难角色扮演等活动，让学生在活动中体验、感悟，主动建构适合自己的学习方法，教师只作为引导者和组织者，减少单向讲授。（2分）（3）完善评价方式：采用过程性、发展性评价，比如观察学生的课堂参与度、感悟分享、实际行动改变，取消背诵、默写、纸笔测验，不给学生增加额外的学业负担，让心理课真正成为学生放松、成长的空间。（1分）