高一年级下册物理教案人教版

高一下学期物理教案人教版

教案能够理论联系实际，通过典型事例探究分析，提示学

科相关根本理论、根本方法的实质和价值及明确的应用方

向。这里由我给大家共享高一下学期物理教案人教版，便

利大家学习。

高一下学期物理教案人教版篇1

一、教学任务分析

机械运动是本章的第一节，同时也是后面学习直线运

动的根底。

学习本节学问之前，学生需积累较多的相关生活经验,

知道生活中关于运动和静止的一些自然常识，如地球会绕

太阳转等。本节内容与人们的日常生活严密联系，有着广

泛的现实意义。

本设计从“手抓子弹〃的小故事引入。通过对生活中的

多个实例沟通并归纳出机械运动概念。通过动手试验和小

组探讨的方法归纳出要判定一个物体的运动状况，必需先

选择相宜的参照物，即得出选取参照物的必要性和重要性。

最终通过对生活中典型实例的说明，进一步稳固参照物的

概念，同时解决“如何选取相宜参照物?〃的问题。

二、教学目标

1、学问与技能

⑴知道机械运动;知道参照物的概念。

⑵知道运动和静止的相对性。

⑶知道一切物体都在运动，确定静止的物体是不存在

的。

⑷学会用参照物说明物体的运动状况。

2、过程与方法

通过试验建立参照物的我概念，形成探究机械运动时

如何选取相宜的参照物的方法。

3、看法、情感与价值观

(1)能用所学的学问说明与生活有关的机械运动状况,

感受物理与生活密切相关。

⑵通过探讨选择不同的参照物对同一物体运动状况

的描述可能不同，相识到物体运动的相对性，进而初步体

验辩证唯物主义运动观。

三、教学重点和难点

重点：参照物，运动和静止的相对性。

难点：学会选择相宜的参照物。

四、教学资源

1、器材：磁带盒，白纸。

2、学习活动卡

五、教学设计思路

本设计的内容包括两个方面：一是机械运动的概念。

二是参照物概念的建立。

本设计的根本思路是：从生活中的具体例子和体验得

出机械运动的概念。当判定生活中的物体的运动状况时出

现冲突，从而激发学生的求知欲，然后通过试验、举例和

探讨得出要判定一个物体的运动状况时，必需先选择相宜

的参照物，即得出选取参照物的必要性和重要性。

本设计要突出的重点是：参照物，运动和静止的相对

性。方法是：当判定生活中的物体的运动状况出现冲突时,

通过动手试验和小组探讨的方法得出：物体的运动和静止

是相对的，要判定一个物体的运动状况前，必需先选择相

宜的参照物。

本设计要突破的难点是：学会选择相宜的参照物。方

法是：通过对几个典型例子的说明的手段学会如何选择相

宜的参照物。

本设计强调学生的主动参与，重视概念的形成过程以

及伴随这一过程的方法的教化。

高一下学期物理教案人教版篇2

教学目标

学问与技能

1.了解人造卫星的有关学问，正确理解人造卫星做圆

周运动时，各物理量之间的关系.

2.知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

过程与方法

通过用万有引力定律来推导第一宇宙速度，造就学生

运用学问解决问题的实力.

情感、看法与价值观

1.通过介绍我国在卫星放射方面的状况，激发学生的

爱国热忱.

2.感知人类探究宇宙的幻想，促使学生树立献身科学

的人生价值观.

教学重难点

教学重点

1.第一宇宙速度的意义和求法.

2.人造卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关

系.

教学难点

1.近地卫星、同步卫星的区分.

2.卫星的变轨问题.

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、宇宙航行

1.根本学问

⑴牛顿的“卫星设想〃

如下图，当物体的初速度足够大时，它将会围绕地球

旋转而不再落回地面，成为一颗绕地球转动的人造卫星.

(2源理

一般状况下可认为人造地球卫星绕地球做匀速圆周

运动，向心力由地球对它的万有引力供应，

⑶宇宙速度

⑷幻想成真

1957年10月，苏联成功放射了第一颗人造卫星；

1969年7月，美国“阿波罗11号”登上月球；

20xx年10月15日，我国航天员杨利伟踏入太空.

2.思索判定

(1)绕地球做圆周运动的人造卫星的速度可以是

10km/s.(x)

⑵在地面上放射人造卫星的最小速度是7.9km/s.(V)

⑶要放射一颗月球人造卫星，在地面的放射速度应大

于16.7km/s.(x)

探究沟通

我国于20xx年10月放射的火星探测器“萤火一号〃.

试问这个探测器应大约以多大的速度从地球上放射

【提示】火星探测器绕火星运动,脱离了地球的束缚,

但没有摆脱太阳的束缚，因此它的放射速度应在其次宇宙

速度与第三宇宙速度之间，即11.2km/s

二、第一宇宙速度的理解与计算

【问题导思】

1.第一宇宙速度有哪些意义？

2.如何计算第一宇宙速度？

3.第一宇宙速度与环绕速度、放射速度有什么联系？

1.第一宇宙速度的定义

又叫环绕速度，是人造卫星在地面旁边绕地球做匀速

圆周运动所具有的速度，是人造地球卫星的最小放射速度,

v=7.9km/s.

2.第一宇宙速度的计算

设地球的质量为M,卫星的质量为m,卫星到地心

的距离为r,卫星做匀速圆周运动的线速度为v：

3.第一宇宙速度的推广

由第一宇宙速度的两种表达式可以看出，第一宇宙速

度之值由中心星体确定，可以说任何一颗行星都有自己的

第一宇宙速度，都应以

式中G为万有引力常量，M为中心星球的质量，g为

中心星球外表的重力加速度，r为中心星球的半径.

误区警示

第一宇宙速度是最小的放射速度.卫星离地面越高，

卫星的放射速度越大，贴近地球外表的卫星（近地卫星）的

放射速度最小，其运行速度即第一宇宙速度.

例：某人在一星球上以速率v竖直上抛一物体，经时

间t物体以速率v落回手中，确定该星球的半径为R,求

这个星球上的第一宇宙速度.

方法总结：天体环绕速度的计算方法

对于任何天体，计算其环绕速度时，都是依据万有引

力供应向心力的思路，卫星的轨道半径等于天体的半径，

由牛顿其次定律列式计算.

1.假如知道天体的质量和半径，可干脆列式计算.

2.假如不知道天体的质量和半径的具体大小，但知道

该天体与地球的质量、半径关系，可分别列出天体与地球

环绕速度的表达式，用比例法进展计算.

三、卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系

【问题导思】

1.卫星绕地球的运动通常认为是什么运动？

2.如何求V、3、T、a与r的关系？

3.卫星的线速度与卫星的放射速度一样吗？

为了探究问题的便利，通常认为卫星绕地球做匀速圆

周运动，向心力由万有引力供应.

卫星的线速度V、角速度3、周期T与轨道半径r的

关系与推导如下：

由上表可以看出：卫星离地面高度越高，其线速度越

小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小.

误区警示

1.在处理卫星的V、3、T与半径r的关系问题时，常

用公式“gR2=GM〃来替换出地球的质量M会使问题解决起

来更便利.

2.人造地球卫星放射得越高，须要的放射速度越大,

但卫星最终稳定在绕地球运动的圆形轨道上时的速度越

小.

高一下学期物理教案人教版篇3

教学准备

教学目标

学问与技能

1.知道匀变速直线运动的v-t图象特点，理解图象的

物理意义.

2.驾驭匀变速直线运动的概念，知道匀变速直线运动

v-t图象的特点.

3.理解匀变速直线运动v-t图象的物理意义，会依据

图象分析解决问题，

4.驾驭匀变速直线运动的速度与时间关系的公式，能

进展有关的计算.

过程与方法

1.造就学生识别、分析图象和用物理语言表达相关过

程的实力.

2.引导学生探究图象、找寻规律得出匀变速直线运动

的概念.

3.引导学生用数学公式表达物理规律并给出各符号

的具体含义.

情感看法与价值观

1.造就学生用物理语言表达物理规律的意识，激发探

究与创新

2.造就学生透过现象看本质、甩不同方法表达同一规

律的科学意识.

教学重难点

教学重点

1.理解匀变速直线运动V-t图象的物理意义

2.驾驭匀变速直线运动中速度与时间的关系公式及

应用.

教学难点

1.匀变速直线运动v-t图象的理解及应用.

2.匀变速直线运动的速度一时间公式的理解及计算.

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、匀变速直线运动

L根本学问

⑴定义：沿着一条直线运动，且加速度不变的运动.

⑵分类

①匀加速直线运动：速度随时间匀整增加的直线运

动.

②匀减速直线运动：速度随时间匀整减小的直线运

动.

(3)图象：匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直

2.思索判定

(I)匀变速直线运动是速度匀整变更的直线运动.(V)

⑵物体的加速度为负值时，不行能是匀加速直线运

动G)

⑶加速度不变的运动必需是匀变速直线运动.(X)

探究沟通

某物体的速度一时间图象如下图，试说明物体做什么

运动？

【提示】由于物体的v-t图象是一条倾斜直线，首先

确定该物体做匀变速直线运动;又由于它的速度慢慢增大,

所以说物体的运动性质为匀加速直线运动.

二、速度与时间的关系式

1.根本学问

(1)速度公式：v=vO+at.

⑵对公式的理解：做匀变速直线运动的物体，在t

时刻的速度v,就等于物体在起先时刻的速度vO,再加上

在整个过程中速度的变更量at.

2.思索判定

(1)公式v=vO+at仅适用于匀加速直线运动.(x)

(2)速度随时间不断增加的运动叫做匀加速直线运

动.(X)

(3)速度随时间匀整减小的直线运动,叫做匀减速直线

运动.(V)

探究沟通

试依据匀变速直线运动的特点，分别通过v-t图象和

加速度的定义式推导出速度V和时间t关系的数学表达式.

【提示】

(1)图象推导：

由图可知末速度大小由初速度vO和t时间内增加的

局部at组成，故v=vO+at.

⑵加速度定义式推导：

由得：v=vO+at.

三、对速度-时间图象的理解

【问题导思】

1.上节课“探究小车的速度与时间的变更关系〃中所

画出的v-t图象是什么形态?图象的物理意义是什么？

2.v-t图线的倾斜程度具有什么含义？

3.速度图象中的纵截距和横截距代表什么意义？

1.匀速直线运动的v-t图象

一条平行于时间轴的直线.从图象中可以干脆读出速

度的大小和方向.

2.匀变速直线运动的v-t图象

如下图，匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直

线.

(1)直线a反映了速度随着时间是匀整增加的，为匀加

速直线运动的图象.

(2)直线b反映了速度随着时间是匀整减小的，为匀

减速直线运动的图象.

(3)直线c反映了速度随着时间先匀整减小，后匀整增

加，由于加速度不变，整个运动过程也是匀变速直线运动.

3.v-t图象应用

误区警示：v-t图象的两点说明

1.只能描述直线运动，无法描述曲线运动.

2.v-t图象描述的是物体的速度随时间的运动规律，

并不表示物体的运动轨迹.

高一下学期物理教案人教版篇4

一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向

的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂

轮火星痕迹试验，接受告知的方式，让学生知道曲线运动

的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试

验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运

动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材

相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向〃，但是无法证

明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲

线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方

向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自

行车挡泥板，以便学生把自己获得的学问应用于实践，体

验学以致用、学问有价的感受。还要求学生视察自行车的

挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，

提高科学素养。

二、教材分析

教学根本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动

中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知

道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

开展要求：驾驭速度和合外力方向与曲线弯曲状况之

间的关系。

本课是整章教学的根底，但不是重点内容，通过试验

和探讨，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更

的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）;2、

曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件;4、运动

的合成与分解。

三、学情分析

在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，

也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特

点和缘由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一

模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中时时忽视了速

度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动〃的驾驭

有困难。

学生分组试验时，简洁滚跑小钢珠，要求学生当心协

作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。学生主

要的学习行为是视察、答复、试验。

四、教学目标

1、学问与技能：

(1)知道曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方

向，理解曲线运动时始终变速运动。

⑵知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和

独立性。

⑶知道运动的合成与分解,理解运动的合成与分解遵

循平行四边形定那么。

⑷会用作图法和计算的方法，求解位移和速度的合成

与分解问题。

(5)知道物体做曲线运动的条件；

(6)会判定轨迹弯曲方向(开展要求)。

2、过程与方法

(1)阅历发觉问题一揣测一探究一验证一结论一沟通

的探究过程；

⑵阅历并体会探究问题要先从粗略到精细，由定性到

定量，由特殊到一般再到特殊的过程；

⑶尝试用数学几何原理在物理探究中应用。

3、情感看法与价值观

(1)主动细心视察，留意关注身边的科学，踊跃参与学

习活动。

⑵感受到科学探究问题源于生活实践,获得的结论效

劳于生活实践，体会学以致用的感受。

⑶初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨

的科学看法。

⑷初步养成当心翼翼做试验的习惯。

五、重点难点

重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向〃

的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。

难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如

何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：表达学生的主体性，表达老师的指导

性和效劳性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主,

以多媒体为帮助（投影问题与习题）。在教学程序上根本上

遵照加涅信息加工模型。引起留意一告知学生学习目标一

刺激回忆先决性的学习一呈现刺激材料一供应学习帮助

—引出作业一供应作业一供应反应一评价作业一促进保

持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学

习过程上：突出学生发觉问题一揣测一探究一验证一结论

—应用。在探究方法上:突出整合数学学问解决物理问题。

认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗

略探究到精细探究，由特殊到一般再到特殊的过程。在理

念上：突出科学的探究源于生活实践，效劳于生活实践；

相识到“下结论必须要有科学依据〃。

七、学法指导

1.对物体做曲线运动的条件，要从力与运动的关系、

运动状态变更的缘由的角度来理解，物体做曲线运动时,

速度的方向时刻在变更，不管速率是否变更，其运动状态

确定在变更，所以做曲线运动的物体必有加速度，所以受

合外力确定不为零.

2.运动的合成与分解，指的是位移、速度、加速度等

矢量的合成与分解，跟力的合成与分解一样，遵循一样的

平行四边形定那么.

3.抛体运动是在恒定外力作用下所做的匀变速曲线

运动，恒定的外力是变更速度大小的缘由，也是变更速度

方向的缘由.

高一下学期物理教案人教版篇5

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世纪自然科学三大发觉之一，对

辨证唯物主义思想的建立起了重要作用，是学生树立辨证

唯物主义观点的重要根底之一;能量转化和守恒思想贯穿

整个中学教材，是相识自然、驾驭自然规律的重要“工具〃。

机械能守恒是中学学生对能量转化和守恒的启蒙，它起着

承前启后的作用，是必需坚实驾驭的一个重要规律。

（二）教材处理

人教版必修教材,仅以自由落体为例很快得出机械能

守恒定律，对学生驾驭学问（深刻理解机械能守恒的实质

和机械能变更的缘由）和训练思维、开展实力不利，这里

作了改良，机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实

例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律,

阐释机械能守恒的实质，最终是定性应用。符合由特殊到

一般，再到特殊的相识规律，并且在探究、推理过程中,

有利于造就学生的演绎推理实力、分析归纳实力和探究发

觉实力，领悟物理学探究方法和提高缔造性思维实力。

（三）重点和难点

依据知能、方法、情感三要素确定。

1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的

内容和定律条件的实质性理解;发觉物理规律的一种常用

方法（特例探究+演绎推理法）和抽象思维（逻辑推理、分析

归纳）、形象思维（过程描述和想象）、直觉思维实力的训练。

2、难点：依据定律的推理分析过程归纳总结出机械

能守恒定律、定律条件的实质性理解和发觉定律科学方法

的领悟以及机械能守恒定律空间对称美的相识，激发学生

心灵深处酷爱物理学的情感。

二、教学目标

（一）确定教学目标的依据

1、中学新课程总目标（进一步提高科学素养，满足全

体学生的终身开展需求）和理念（探究性、主体性、开展性、

和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法、情感

看法与价值观）；

2、教材特点（思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲

理性融会一体）；

3、所教学生的学习根底（学问构造、思维构造和认知

构造）。

（二）教学目标

1、学问与技能目标

（1）理解机械能和机械能总量的概念（动能、势能统称

为机械能，它们的总和即为机械能总量）；

（2）驾驭机械能守恒定律的内涵（由对象、条件、结论

组成）和外延（宏观、低速，惯性参考系成立）；

⑶理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动

能和势能之间转化）；

（4）初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒（—和

能量转化法）。

2、过程与方法目标

⑴理解机械能守恒定律的得来过程:提出问题今实例

探究今发觉结论今理论推证今总结规律今初步应用，领悟

发觉物理规律的一种科学方法一一实例探究+演绎推理法,

提高探究发觉实力；

⑵理解构建机械能守恒定律构造的方法及其意图（机

械能守恒定律来龙去脉构造化，使学生形成学问组块，提

高直觉思维实力）。

3、情感、看法与价