幼儿卫生与保健 课件 5 幼儿心理卫生要求

话题5幼儿心理卫生要求幼儿心理卫生要求幼儿卫生与保健幼儿的心理健康概述学习任务1幼儿心理健康问题的卫生保健学习任务21.了解幼儿心理健康的概念和幼儿心理健康的标志。2.理解幼儿心理健康教育的内容。3.掌握幼儿常见心理卫生问题和身心疾病表现。4.理解幼儿常见心理问题产生的原因和防治策略。知识目标1.能根据幼儿的心理卫生问题的症状，做出合理的判断。2.能对幼儿的心理健康问题做出正确的促进措施。技能目标1.在学习与实践心理健康内容时，进一步养成严谨、科学的处理方式与方法。2.在遇到不同现象与问题时，能够细心观察，养成良好的观察习惯。情感目标任务目标1.了解幼儿心理健康的标志。2.掌握幼儿心理健康教育的途径。3.掌握促进幼儿心理健康的措施。学习任务1幼儿的心理健康概述小班的欢欢4岁了。有一次欢欢妈妈和幼儿园李老师交谈时说：“听欢欢说，昨天她被评为‘小老师’，让我奖励她呢！”李老师很诧异，因为昨天根本没有评过“小老师”，欢欢是在说谎。又有一次，欢欢不小心打碎了自然角的鱼缸，很多幼儿都看见了，但欢欢却说不是自己打碎的，是班里另一名男孩打碎的。请问：李老师该怎么跟欢欢的家长沟通这些事呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方法。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿心理发展的状况不仅是评价幼儿生长发育的重要指标，也是衡量幼儿健康的一个重要依据。随着医学模式的改变，重视幼儿心理健康、普及幼儿心理健康知识，已成为幼儿园卫生保健工作以及衡量教学质量的重要内容。思政园地中国著名的教育家陶行知强调：“教育即生活，生活即教育。”他主张通过生活中的实际活动来促进儿童的心理发展，注重儿童的全面发展。北京实验幼儿园推出“阳光心态”项目，旨在培养孩子们积极、乐观的心理素质。通过丰富的户外活动、艺术课程和团体游戏，孩子们不仅能够享受快乐的童年，还能学会如何与他人沟通合作、处理情绪。该项目的成功实施大大提升了幼儿的心理健康水平，得到了家长和社会的广泛认可。幼儿心理健康的标志一幼儿心理健康的总目标是按照幼儿心理发展规律和心理年龄特征，在幼儿自身气质的基础上，在家庭和社会的影响下，通过教育、训练以及医疗预防措施，引导幼儿产生健康的心理行为，形成良好的性格、较强的适应能力和融洽的人际关系，以促进幼儿身心健康发展，预防心理偏差的发生。幼儿心理健康的标志智力发展正常情绪稳定愉快和谐的人际关系健全的个性特征适当的求知欲▲稳定的情绪▲和谐的人际关系▲和谐的人际关系▲乐观、开朗的性格▲幼儿的求知欲点燃思考明明的爸爸妈妈在暑假前离婚了，明明非常难过，整个暑假都闷闷不乐，也不爱说话了。明明奶奶很担心，但又不知道该怎么开导明明。于是，明明奶奶求助了明明的主班老师。想一想，根据奶奶的说明，若你是明明的主班老师，你会如何开导明明？幼儿心理卫生保健要点二1.帮助幼儿形成积极的自我概念幼儿园教师应该做到尊重幼儿、平等对待幼儿。在评价幼儿的时候，教师应以一种积极鼓励的方式对待和帮助幼儿，促使其努力朝着目标前进，引导幼儿形成积极的自我概念。摆正幼儿在家庭中的位置让家庭充满笑声正确对待幼儿的过失和错误敞开家庭的大门案例剖析幼儿正一起在操场上玩足球，忽然传来一阵哭喊声，值班李老师过去发现班里年龄最小的程程手指上出现了被咬的痕迹。李老师边安抚程程边问：“程程，谁咬你了？”程程边哭边指向站在他旁边的宇宇。李老师立刻把宇宇请到了身边并告诉他咬人是不对的，玩具要大家一起玩。谁知宇宇对李老师的话毫不在乎，看了一眼后就踢着从程程那里抢来的足球玩去了。案例针对宇宇的这一表现，如果你是李老师，你会怎么办？问题李老师针对宇宇这一表现及时与宇宇家长进行沟通。李老师从与家长的交谈中了解到，宇宇平时主要由爷爷奶奶照顾，爸爸妈妈很少去关心了解他，而爷爷奶奶对聪明可爱的宇宇百依百顺，久而久之，宇宇就形成了霸道的性格，只要稍有不顺心的事情，或是大人没有及时满足他的要求，他就会采取咬人的方式以达到目的。剖析2.重视培养幼儿正确的性别角色幼儿生殖系统虽然发育缓慢，但幼儿期却是个体形成性别角色意识、发展性心理的关键时期。教师对幼儿性心理的发展要持有科学的态度，并随机进行指导。（1）正确对待幼儿的性问题（2）培养幼儿性别角色意识（3）培养幼儿自我保护意识，防止性侵害点燃思考晚上月月听完睡前故事，突然问妈妈：“妈妈，我是从哪里来的？”妈妈哄着月月：“你是月亮婆婆送给妈妈的呀。”想一想，月月妈妈的说法对吗？如果是你，你该如何回答这个问题？3.做好幼小衔接成人要帮助幼儿提前了解小学的生活及环境，培养幼儿的独立性、自主性以及任务意识、规则意识，培养幼儿的学习兴趣和良好的学习习惯，激发幼儿入学的愿望，并在生活作息的安排上逐渐与小学相衔接，等等。▲幼儿园的幼小衔接工作新知视野有些幼儿在进入小学后，不适应新的生活规律，在纪律的约束下感到很紧张，又因为没有熟悉的朋友，就有可能产生心理卫生问题——“恐学症”，即拒绝上学。具体表现为：先是哭闹、磨蹭、勉强上学，其后在学校可能会出现恶心、呕吐、肚子疼、腹泻等症状，但一回到家里这些症状就都消失了。幼儿心理健康教育三1.影响幼儿心理健康的因素（1）生理因素许多疾病都会遗传，如大脑发育不全、先天愚钝、先天性聋哑等。而疾病会导致幼儿躯体受损或躯体发育障碍，影响幼儿身体的正常发育，从而导致幼儿出现某些不正常的心理活动和行为，引发各种心理问题。遗传因素外伤引起的脑震荡、蚊虫传播的乙型脑炎、脑膜炎双球菌引起的流行性脑脊髓膜炎等，都可能影响幼儿智力，诱发一系列行为问题。后天的脑损伤感觉统合失调指幼儿无法对从视觉器官、听觉器官、嗅觉器官、味觉器官、触觉器官以及方位、平衡觉器官——前庭等处获取的信息进行有效的管理，以致影响自身对感觉信息的认知和判断。感觉统合失调感觉统合失调的幼儿动作不灵活、好动、很难安静、语言发育迟缓，成人可以对其进行感统训练，通过各种活动和器械训练来提高幼儿的感觉统合能力。▲感统训练器材案例剖析小班的强强由于活泼好动，难免有些小碰撞或擦伤。有一次，妈妈在帮强强洗澡时，发现了他手臂及腿上有些碰撞伤痕，便问强强是怎么回事。强强说不知道，而且还表示不痛。强强喜欢滑轮滑，妈妈经常陪他在户外练习轮滑，有时看到强强明明跌倒在地上，甚至磕破流血了，强强也从不喊痛，一副无所谓的样子。案例请分析一下强强这种表现产生的原因是什么？你有好的解决方法吗？问题强强的表现应该是属于痛觉迟钝。较易生病或被父母过于保护的幼儿，可能会缺少用触觉探索环境的机会，这就会影响幼儿的触觉识别能力，使幼儿的触觉变得较为迟钝，进而对自己的身体形象认识不足，触觉辨识环境的能力也较差，因此常常在跌倒或碰撞后流血却不自知，也不觉得痛，甚至连天气变冷或变热也不能敏锐地察觉。剖析面对强强这种类型的幼儿，可以通过下列感统训练来提高其触觉的敏感度：用软毛刷或治疗用的触觉刷来刷幼儿的手心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；让幼儿多触摸各色玩具，使其在玩耍中不知不觉增进触觉识别的能力；可让幼儿在儿童游乐场中的玩球池游戏（海洋球），给予幼儿触觉刺激；在家中进行毛巾或软垫游戏，即将幼儿包起来，让幼儿在毛巾中滚动或扭动，以增加幼儿身体各部位触觉刺激强度的敏感。拓展（2）心理因素气质动机情绪自我意识▲马斯洛需求层次理论▲幼儿的家庭教育①家庭。家庭是幼儿的第一课堂。完善的家庭结构、良好的家庭人际环境、家长本身的素养及对子女的教养方式等因素，对幼儿的身心健康均有重要作用。（3）社会因素教养方式具体表现民主型在公平、合作、民主的气氛中，采取引导的方式为幼儿规范具体的行为标准，鼓励并支持幼儿独立思考，培养幼儿的自信心和社会适应能力专制型依靠自己在家庭中的权力，采用斥责、体罚的管教方式，剥夺幼儿合理的需要，使幼儿在“绝对服从”的高压环境中形成自卑、胆怯、畏缩等不良的心理和个性放任型采取放任的态度，使幼儿感受不到家庭的温暖和关心，使其自信心差、成就感低溺爱型处处包办、代替，致使幼儿依赖性强、缺乏独立性，若外界环境一旦发生变化，幼儿便无法适应，产生紧张焦虑的情绪。溺爱会阻碍幼儿的心理健康发展，使幼儿形成任性、霸道、随心所欲等不良的心理品质▼家长的教养方式及其具体表现教育态度性格养成民主独立、大胆、机灵，善于交往，有独立分析与思考的能力严厉顽固、冷酷无情、倔强，或缺乏自信、自尊溺爱任性、缺乏独立性、情绪不稳定、骄傲分歧警惕性高，两面讨好、易说谎、投机支配顺从、依赖、缺乏独立性过于保护被动、依赖、沉默、缺乏社交能力▼家长的教育态度与幼儿性格的关系案例剖析燃燃的父母常年在外经商，一年在家的天数屈指可数。作为弥补，他们对燃燃有求必应，燃燃想要什么都会满足他。案例你觉得燃燃父母的教育方式如何？问题幼儿在生长发育过程中，经历着一系列关键的心理情绪阶段，如果家长过分放任幼儿某一特定发展阶段的欲望需求，或者不给予足够的满足，就可能使幼儿产生永久的人格损害。燃燃的父母为了弥补不能陪伴燃燃的缺憾而对燃燃有求必应，这种行为容易让燃燃形成任性、骄傲等不良性格。剖析家长应从小培养幼儿积极的性格特征，对幼儿的需求给予敏感、适宜、正确的反应，使幼儿生活在民主、和睦、互相关爱的家庭中，为幼儿良好性格的形成提供有利条件。拓展②幼儿园。托幼机构是幼儿除了家庭之外第一次接触的较正规的集体生活环境。一方面，幼儿在进入一个新的集体环境后会有许多不适应。如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差，情绪上因不熟悉教师、同伴和环境而产生不安全感；人际关系不协调；行为约束力较差，还不太理解集体规则等。另一方面，师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响。③社会。不同的文化背景及主流的社会价值观、教育观都会影响幼儿心理健康的发展。不良的社会舆论导向、腐朽的意识形态和道德观念、不良同伴的诱惑、不良文化的冲击等，都会对幼儿产生潜移默化的精神污染，影响其心理健康。2.促进幼儿心理健康的措施成人要帮助幼儿提前了解小学的生活及环境，培养幼儿的独立性、自主性以及任务意识、规则意识，培养幼儿的学习兴趣和良好的学习习惯，激发幼儿入学的愿望，并在生活作息的安排上逐渐与小学相衔接，等等。植根家庭学校引导社会关注家长是幼儿的第一任教师，家长的教育态度、家长本身的文化素养以及家庭氛围都会对幼儿的身心健康产生直接影响，植根家庭是保证幼儿心理健康的重要措施。家长应多方面了解幼儿心理健康的相关知识，从根源上保证幼儿心理健康的发育。学校教育作为教育系统，既要重视传授知识，又要重视心理健康教育。幼儿园可建立专门的心理咨询室用以接待幼儿及家长。同时，教师还可以利用游戏活动、教学活动和日常活动对幼儿进行心理健康教育，保教结合，促进幼儿健康成长。心理健康应该成为全民关注的重要内容。随着社会的进步和生活水平的提高，在人们的物质生活得到极大满足的情况下，心理健康受到越来越多的关注。关注幼儿的心理健康是关乎未来的大事，应该积极引导，营造出全民关心幼儿心理健康的社会氛围。分组搜集资料，对现象进行剖析，讨论“任务描述”中欢欢说谎的原因以及解决方法。任务实施评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多维度进行综合评分。任务评价幼儿说谎的原因幼儿说谎的解决方法任务目标1.熟悉应对幼儿心理健康问题的通用策略。2.掌握幼儿常见心理健康问题的主要表现、原因及防治策略。3.能及时发现并运用科学的方法干预幼儿常见的心理健康问题。学习任务2幼儿心理健康问题的卫生保健上大班的乐乐是家里的独子，家里所有人都宠爱他，从不让他学做家务活。今天，乐乐在幼儿园第一次担当值日生。当得知自己要承担劳动任务后，乐乐十分不情愿，在李老师的耐心引导下，乐乐才勉强接受了任务。一大早，乐乐在李老师的帮助下完成了教室清洁。李老师给乐乐戴上了“值日生”的绶带，配上乐乐最爱的贴纸，并拍照贴在宣传黑板上留念。乐乐高兴坏了，兴奋地大声说：“老师，下次我还要当值日生！”。请问：为什么乐乐开始接受并喜欢当值日生了？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方法。组名问题记录解决方法姓名分工应对幼儿心理健康问题的通用策略一强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的。斯金纳认为，人在环境中可能有多种反应，哪些行为会保留下来或更可能再次发生，取决于该行为发生之后是否得到强化。强化策略当幼儿出现了不良行为，为了尽量降低不良行为的发生概率或使该行为不再发生，采取忽视、不给予注意的策略。忽视策略独处策略也属于一种“冷处理”。这种策略适用于年龄稍大的幼儿。当幼儿出现不良行为时，成人可适当地让幼儿独处，反思自己的言行。独处策略案例剖析琪琪是个聪明可爱的小姑娘，一家人都十分宠爱她。这天在商场中，琪琪看中了一个芭比娃娃，嚷着要爸爸妈妈买。妈妈认为家里娃娃太多了，不愿意给琪琪买。琪琪不停地向妈妈撒娇，妈妈却坚决不买，琪琪“哇”的一声大哭起来。开始时妈妈还很坚持，但当琪琪一屁股坐在地上号啕大哭引起路人纷纷围观后，妈妈觉得很丢人，只好答应琪琪买了娃娃。见妈妈妥协了，琪琪破涕为笑。案例琪琪的行为对吗？琪琪妈妈应对琪琪行为的做法对吗？问题琪琪的做法不对。对于幼儿来说，行为是否多次得到强化，是其衡量自己行为是否妥当的重要标准。琪琪为了达到自己的目的而大哭大闹，这是一种不良行为。琪琪妈妈因觉得丢人而满足琪琪的愿望的妥协，这是一种对琪琪不良行为的强化，很容易导致今后琪琪会再次使用哭闹的方式来达到自己的目的。剖析思政园地在当今社会，随着生活节奏的加快、竞争压力的增大，心理健康问题日益受到各方面的重视。党的二十大报告中提出“推进健康中国建设”的重大任务，特别强调要“重视心理健康和精神卫生”，这为我们提供了重要的引导和方向。心理健康问题不仅关乎个人幸福感和生活质量，更直接影响着社会稳定和发展，只有保持良好的心理状态，才能更好地应对生活中的挑战和压力，更好地实现自我价值。幼儿常见的心理健康问题及卫生保健二1.情绪问题（1）幼儿期恐惧幼儿期恐惧是幼儿对日常生活中的客观事物和情境产生过分恐惧和焦虑的情绪，并出现回避与退缩的行为。幼儿恐惧的对象主要有动物、陌生的环境、陌生人、黑暗、孤独等。随着年龄的增长，幼儿恐惧的对象也会发生变化。表现幼儿对某种特定情形、处境或在与人交往时发生强烈的恐惧反应时，常伴有呼吸急促、出汗、心慌、血压上升等，严重者可瘫软、晕厥或痉挛。原因幼儿恐惧的产生与幼儿的性格特征有关，如幼儿性格内向、胆小、羞怯、敏感、依赖性强等；亲身经历或目睹创伤性事件可能诱发恐惧的产生，如幼儿目睹某些悲惨的场面或观看恐怖内容的影视节目等，都会使幼儿产生恐惧；家长对某些危险情境的反复警告，可能引起幼儿对这种情境的恐惧。防治策略·经常组织幼儿参加一些户外体育活动，培养其勇敢、自信、大胆的品质。·在任何情况下不要恐吓幼儿，避免给幼儿看恐怖电影、电视、书刊、图片等。·鼓励幼儿观察和认识自然现象，学习科学知识。·一般的恐惧、害怕不需要治疗，除非恐惧情绪已经严重影响到幼儿的日常生活和社会适应。表现幼儿对某种特定情形、处境或在与人交往时发生强烈的恐惧反应时，常伴有呼吸急促、出汗、心慌、血压上升等，严重者可瘫软、晕厥或痉挛。原因幼儿恐惧的产生与幼儿的性格特征有关，如幼儿性格内向、胆小、羞怯、敏感、依赖性强等；亲身经历或目睹创伤性事件可能诱发恐惧的产生，如幼儿目睹某些悲惨的场面或观看恐怖内容的影视节目等，都会使幼儿产生恐惧；家长对某些危险情境的反复警告，可能引起幼儿对这种情境的恐惧。防治策略·经常组织幼儿参加一些户外体育活动，培养其勇敢、自信、大胆的品质。·在任何情况下不要恐吓幼儿，避免给幼儿看恐怖电影、电视、书刊、图片等。·鼓励幼儿观察和认识自然现象，学习科学知识。·一般的恐惧、害怕不需要治疗，除非恐惧情绪已经严重影响到幼儿的日常生活和社会适应。新知视野类型说明认知疗法主要用于改变幼儿的不合理观念。人们对某些事物的恐惧情绪主要来自对该事物不合逻辑或不合理性的认知，从而导致不适当的情绪和行为反应。如一个人患有恐高症，他对高处的恐惧不是由高度本身引起的，而是害怕处于高处时会对他造成伤害行为疗法①系统脱敏法。通过以一种适应性的反应代替之前的非适应性反应，从而减少焦虑或恐惧的治疗过程②模仿学习法。让幼儿观看他人在诱发其恐惧情绪的情景中的非恐惧行为，使幼儿感受到榜样在那个令他感到恐惧的环境中所经历的积极的或安全的后果对于有恐惧障碍的幼儿，教师要教会他们如何面对自己害怕的对象，而不是消极回避。同时，教师可结合认知疗法和行为疗法，帮助幼儿有效地应对恐惧情境。▼幼儿期恐惧的常见疗法幼儿焦虑症是一种以恐惧不安为主的情绪体验，可通过躯体症状表现出来，如无指向性的恐惧、胆怯、心悸、口干、头痛、腹痛等。常见的幼儿焦虑症类型有分离型焦虑、过渡性焦虑、社会性焦虑。（2）幼儿焦虑症表现幼儿对外界细微的变化极端敏感，紧张不安，忧心忡忡，注意力集中困难。此外，还会出现食欲不振、多汗、尿频、夜间入睡困难、易惊醒、多梦等症状。原因幼儿焦虑症与先天因素和后天环境因素有密切关系。先天因素指幼儿焦虑症具有一定的遗传因素，后天环境因素包括家长对幼儿要求过高，使幼儿长期处于紧张状态，教育方法不当、教学内容过多、学习任务过重，给幼儿造成心理压力。防治策略·教师和家长应避免对幼儿提出过高要求，尽量给幼儿更多情感上的交流和支持。·认真倾听幼儿内心的想法，鼓励幼儿适当地宣泄情绪。·帮助幼儿进行放松治疗，可配合游戏治疗法或音乐治疗法。案例剖析3岁的佳佳因父母总是忙于生意而一直和爷爷奶奶生活在一起，只有周末才与父母相聚。最近佳佳的父母听了一位儿童心理学家的讲座，认识到父母应该把幼儿留在身边，多陪伴、交流，和幼儿玩各种各样的亲子游戏，这对幼儿的成长极为重要。于是他们决定将佳佳接回家自己照料。在周末的两天里，他们陪佳佳逛了很多景点，对于佳佳的需求有求必应。佳佳和父母相处得好极了。可奇怪的是，到了星期一早上，周末两天都很乖的佳佳突然变得烦躁起来，又哭又闹，爸爸妈妈怎么都劝不住。案例佳佳为什么会突然烦躁、又哭又闹？问题佳佳自幼与爷爷奶奶生活在一起，只有周末与父母生活，因此与爷爷奶奶的亲密程度高于父母。往常父母总是在星期天晚上将佳佳送回爷爷奶奶家里，但是这次周末过去了，佳佳却没有被送回去，致使佳佳产生了分离型焦虑。剖析新知视野分离型焦虑是指幼儿与其所依恋的对象分离时产生明显的焦虑反应，依恋对象多是幼儿的母亲，也可以是祖父母、父亲等其他抚养者或照护者。有些幼儿对进幼儿园有抵触情绪，与家长分别时容易产生焦虑情绪，具体表现为紧抱家长不松手，哭、闹、打、咬、摔东西，拒绝喝水、吃东西，甚至私自跑到教室外面想逃回家等。分离型焦虑在小班幼儿和新学期开学时较为常见，教师可采取以下几种应对方法。①采取倾听、交谈、讲故事、做游戏等办法，转移幼儿的注意力，消除其分离焦虑情绪。②将班级环境布置得温馨自然，让幼儿对班级产生向往。③关心和爱护每一位幼儿，让幼儿感受到教师浓浓的爱，从而对教师产生依赖。④主动与家长沟通，提前化解幼儿入园的抵触情绪，形成“家园同步”教育。点燃思考羽羽今天第一天上幼儿园，看到奶奶离开的背影立刻哭了起来。张老师上前转移羽羽的注意：“羽羽，你看你身边有好多小伙伴想和你一起玩游戏呢，奶奶只是先回家了，等到下午就来接你了。”羽羽看着周围的小伙伴，还有各种玩具，渐渐止住了哭泣，可是一个转头，看到了在窗外偷看的奶奶，瞬间又哭了。想一想，奶奶的做法对吗？如果你是张老师，你该如何处理这件事呢？选择缄默症指幼儿在没有器质性损伤或病变的情况下，由于心理因素而引起的在言语交往上选择性地保持缄默不语的状态。（3）选择性缄默症表现选择性缄默症通常表现为幼儿在人多的场合或面对陌生人时，长时间保持沉默不语，只在亲人面前才开口说话。选择性缄默症大多发生在某些比较敏感、胆小、体弱的幼儿身上，且女孩多于男孩。原因选择性缄默症主要是由心理因素引起，如受惊、精神紧张、恐惧、焦虑不安等，是幼儿的一种保护性的反应。患有选择性缄默症的幼儿在某些生理功能方面也异于常人，如部分幼儿语言发育迟滞或有发声障碍。此外，有研究指出，选择性缄默症有遗传倾向。防治策略·消除引起幼儿心理紧张的因素，不过分关注幼儿，更不要批评、训斥或强迫幼儿说话，让幼儿处于一种轻松的心理状态。·组织幼儿积极参加集体活动和锻炼，转移幼儿对自己言语的注意力，使其焦虑情绪得以缓解，进而改变缄默行为。案例剖析6岁的琦琦，长相甜美，一直在浙江老家和爷爷奶奶生活，是个活泼快乐的小精灵。今年父母把她从浙江老家接到上海后，希望她能在上海顺利升小学。到了上海的琦琦很依赖妈妈，每天必须要妈妈送去幼儿园，还会在幼儿园门口大哭一会儿才肯进去。过了两个月左右，幼儿园教师告诉琦琦妈妈，琦琦在幼儿园里不肯说话了，在人多的地方甚至一言不发。以前活泼快乐的小精灵琦琦变得越来越沉默寡言。琦琦的变化急坏了父母，他们哄也哄了，训也训了，使尽浑身解数，琦琦就是不开口。几经辗转，琦琦的父母带着琦琦进行了心理咨询。经诊断，琦琦患有选择性缄默症。案例▲患选择性缄默症的幼儿选择性缄默症有哪些症状？琪琪为什么会患有选择性缄默症？问题琦琦的言语能力没有问题，在家里会和父母交流，但在公共场合或不熟悉的人面前却一言不发，这是选择性缄默症的典型表现。首先，琦琦从老家突然来到上海，告别了熟悉的环境和人，来到一年见不了几次面的父母身边，又不得不开始幼小衔接的学习，这样复杂而剧烈的变化对年幼的琦琦来说是一种应激刺激。其次，面对琦琦的这种情况，父母很着急，一遇到琦琦不说话就焦虑不安，不是“哄”就是“训”，这对琦琦来说又是一种刺激，受这种情绪和刺激的影响，琦琦脾气变得更加暴躁，话也更少了。剖析2.品行问题（1）说谎表现说谎指幼儿说不符合事实的假话。幼儿说谎有无意说谎和有意说谎两种。原因·无意说谎。幼儿有时会把想象、愿望与现实混淆；幼儿的理解能力发展不完善，有时不能完全理解他人的意思而出现理解性心理错觉；概念模糊，表达能力欠佳，幼儿对一些抽象概念理解困难，如幼儿不能很好地理解和时间相关的概念。·有意说谎。取悦成人，幼儿为了得到教师或家长的表扬而说谎；满足虚荣心，幼儿常常以自我为中心，为了满足自己的虚荣心而说谎；掩盖错误，避免受罚，幼儿因做错事，怕受到惩罚而说谎；幼儿身边的成年人的说谎行为为幼儿树立了错误的榜样，幼儿通过观察、模仿成人的说谎行为而习得说谎行为。防治策略·无意说谎的幼儿，成人不应一味指责，而是要帮助幼儿区分想象与现实。·有意说谎的幼儿，成人应及时向幼儿说明这是说谎行为，可通过讲故事等方式让幼儿明白说谎是不对的行为，诚实守信是我们的传统美德。·成人应言传身教，为幼儿树立榜样。案例剖析星期天，爸爸带3岁的悦悦到动物园游玩。动物园里的动物种类多样，狮子、河马、大象、犀牛……看得悦悦眼花缭乱。悦悦边看边想，为什么动物和人长得不一样？为什么白天鹅长着丰满的羽毛和大大的翅膀？如果大象长了翅膀，它这么大块头就能带着我飞回家了。回到家后，悦悦就自豪地告诉妈妈：“是大象带我飞回来的。”案例1无意说谎为什么悦悦会告诉妈妈是大象带她回家的？如果你是悦悦妈妈，你会如何回应悦悦？问题2～3岁幼儿的见闻逐渐广泛，感情丰富，语言能力逐渐发展，想象力也异常丰富。他们常常会根据自己的愿望去幻想，以想象代替现实。但由于生活经验少，缺乏知识，再加上记忆的不准确，想象往往容易受情绪支配，对一些事物分辨不清，出现想象与现实混淆的情况。此时幼儿说谎只是把心中的愿望表达出来，这种行为与幼儿的品行无关。遇到这种情况时，成人应尽量采用鼓励性的语言来满足幼儿的欲望，如“大象带你飞回来的，你太神气了！”然后再帮助幼儿分清什么是幻想、什么是现实，并教会幼儿表达想象和愿望。剖析3岁的咩咩在家里跑动时不小心碰到桌子，打碎了妈妈买来不久的两个碟子。妈妈回来后“龙颜大怒”，质问咩咩事情经过，咩咩认真地告诉妈妈是猫咪从桌子上蹦过去碰坏了碟子。妈妈表面上装作相信的样子，但心里却知道咩咩在说谎。案例2有意说谎咩咩为什么要说谎？咩咩妈妈应该如何应对咩咩的说谎行为？问题哲学家罗素说过：“幼儿不诚实几乎总是恐惧的结果。”美国著名儿童心理学家基诺特在分析幼儿说谎的原因时也说：“说谎是儿童因为害怕说实话挨骂而寻求的避难所。”2～3岁的幼儿已经有基本的是非判断能力，当他们发现自己做错事时，会本能地害怕随之而来的惩罚，特别是有过做错事被训斥、惩罚经验的幼儿。当幼儿有意说谎时，成人不要为了让幼儿说真话而一个劲儿地盘问，那样只会使幼儿把谎话编得越来越圆，而应为幼儿创造一种说真话的宽松环境，告诉幼儿人都会犯错，应当勇敢地承认，下次注意就行。当幼儿说了实话后，首先要表扬幼儿的诚实，然后再妥善处理幼儿的错误。剖析▲有意说谎攻击性行为是指幼儿因需求得不到满足或自己的权利受损时，幼儿做出的身体上或语言上的攻击等侵犯性行为。攻击性行为多见于男孩。（2）攻击性行为表现幼儿身体和语言上的攻击行为有打人、咬人、踢人、发脾气、扔东西等。攻击性行为多见于男孩。原因幼儿产生攻击性行为的原因有家庭教养方式不当，家长对幼儿溺爱，导致幼儿任性、霸道；社会认识缺陷，如幼儿受到挫折、威胁或不满时，为了发泄情绪、缓解紧张或维护自尊，便通过攻击他人来保护自己；大众传媒的影响与模仿，如幼儿生活的环境中经常有攻击行为出现，或电视节目中常有暴力行为的内容，幼儿会进行模仿、学习。防治策略·创设良好的家庭环境，改变家庭教育方式。·养成文明的行为习惯，教育幼儿文明友善待人。·教导幼儿使用合理的方式宣泄不良情绪。·对幼儿的攻击性行为采用“冷处理”，善用注意转移法。点燃思考户外活动时，张老师突然听到小雨的哭声，转头发现小雨坐在地上大哭，立刻走过去询问情况，小雨说是明明推倒了他。张老师问明明为什么要推小雨，明明说：“小雨刚刚推我了，奶奶说别人打我，我就要打回去。”想一想，奶奶的教育方法对吗？如果你是张老师，你会如何教导明明？（3）虐待动物表现有些幼儿在与小动物相处时，喜欢追打或伤害小动物，当听到小动物的哀号声或看到它们痛苦的模样时，幼儿会表现出兴奋的神情。原因父母对幼儿的关注太少，幼儿为了引起关注或寻求刺激而产生这种虐待行为；幼儿受到挫折，但又不知如何发泄情绪；家长对幼儿要求过于严厉，导致幼儿精神紧张，压力太大。防治策略·家长和教师应为幼儿营造轻松、愉快的生活和学习环境，关注幼儿的心理状态。·可以为幼儿创造接触动物的机会，向幼儿讲解人类与动物的关系。·引导幼儿友善地对待小动物，激发幼儿对小动物的爱和同情心。（4）偷窃原因幼儿偷窃的原因可能是由于他们的需要没有得到满足，也可能是为了发泄心中的不满，还有可能是对他人偷窃行为的模仿。防治策略幼儿对于是非对错的判断能力不强，当出现偷窃行为时，并不能说明其道德品质有问题，成人切勿立刻给幼儿“贴标签”，批评指责，而应适当地引导，以幼儿能理解的方式说明道理，使其明白未经同意拿走不属于自己的东西是错误的，帮助幼儿形成正确的道德观。新知视野2～7岁是幼儿的“自我中心”期。处于这个阶段的幼儿认为世界是以自己为中心的，并不能分清“你的”和“我的”。通常，幼儿拿走不属于自己的东西，可能只是单纯想要这个东西，而未能意识到这是错误的行为。如果幼儿是故意拿走不属于自己的东西，并且此类行为频繁发生，这就是行为问题。3.语言问题（1）发展性语言障碍发展性语言障碍是指幼儿在语言的发展上明显落后于同龄正常幼儿的水平，存在语言方面的缺陷，但不包括因听力缺陷、智力迟钝或神经系统疾病等引起的语言障碍，可以分为表达性语言障碍和感受性语言障碍。表现患有表达性语言障碍的幼儿能理解语言，但不能表达；患有感受性语言障碍的幼儿，其理解与表达能力均会受到限制。原因由生理、心理、社会多种因素引起，具体原因主要有幼儿患有孤独症、缺少言语刺激的环境、精神发育迟缓、心理及社会适应不良等。防治策略·进行有针对性的训练，如发音练习、词汇扩展、语句构建等。·创造宽松、和谐的生活氛围，鼓励孩子多与家长和周围人交流，增强其自信心。·家长需要积极参与，提供丰富的语言环境和支持。（2）口吃表现口吃指在说话时因较多停顿和重复发音而造成语言不流畅、断断续续的现象，这类幼儿常常配以摇头、歪嘴、挤眼、跺脚等动作时才能费力地将话说出。原因口吃有一定的遗传因素，口吃患者家庭的发病率可达36%～55%；心理因素也是产生口吃问题的重要原因，如家长对幼儿的语言表达进行过多防治策略，或采用威吓、强制等方式训练语言；幼儿精神过度紧张；某些疾病也会引起口吃，如百日咳、麻疹或脑部受到创伤；幼儿模仿习得等。防治策略·从消除心理紧张入手，避免嘲笑、指责幼儿或对幼儿表达进行过分矫正。·与幼儿说话时要心平气和、不慌不忙，引导幼儿形成从容不迫的说话习惯。·对口吃的幼儿进行口型示范和发音矫正训练。·对模仿习得的口吃幼儿避免刻意关注，可提醒幼儿把话连贯地再说一遍，帮助其慢慢纠正。案例剖析3岁的康康最近出现了口吃的毛病，尤其是当人多时，口吃得更厉害，有时脸都憋得通红，可就是发不出某个字的音。为此，康康很自卑，不敢见陌生人，常躲在屋里不肯外出。康康的妈妈看到康康的表现很担心他未来的人际交往。案例康康为什么会出现口吃的问题？问题有些幼儿在遇到陌生人或人多的场面时，就特别紧张、激动，以至于无法顺畅地表达自己的意思。这种过度紧张的心理多是由于缺乏人际交往的经验造成的。有些幼儿由于种种原因变得非常敏感和多疑，生怕别人嘲笑自己，结果越敏感就越焦虑，越焦虑说话就越吃力，因此出现口吃问题。事实上，自卑心理可以说是口吃问题产生的最主要原因。剖析▲幼儿口吃4.行为问题——夜惊表现夜惊指幼儿在睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安等表现，发作历时1～2分钟。发作后会再入睡，早晨醒后对发作没有记忆。原因幼儿夜惊，大多是因为心理因素导致，如因离开父母到陌生环境，或因受到成人的责骂、恐吓而精神过度紧张，或因睡前嬉戏打闹而使幼儿过度兴奋，或因卧室空气污浊、手压迫前胸、晚餐过饱、鼻咽部疾病致呼吸不畅、肠寄生虫病、癫痫发作、睡前看恐怖电影或听了恐怖故事等。防治策略·主要需解除导致幼儿心理紧张的因素，睡前不宜使幼儿过度兴奋或过度害怕、焦虑。·要注意观察幼儿是否患有躯体疾病，同时还应培养幼儿良好的睡眠习惯。5.注意障碍——多动症多动症是一种以注意障碍为突出表现、以多动为主要特征的幼儿常见行为障碍。表现幼儿常表现出活动过多、注意力不集中、学习困难、冲动任性、情绪不稳等现象。原因幼儿多动症是多种因素共同作用的结果，如遗传、脑损伤、代谢障碍、铅中毒以及不良教育方式等。不良的社会环境或家庭氛围也可成为幼儿发病的诱因。防治策略·行为疗法：制订家庭规则，引导幼儿逐步形成良好的行为习惯；对幼儿的良好行为表现进行适当的强化。·认知疗法：成人应引导幼儿学会识别自己的行为是否恰当，会导致什么样的后果；多鼓励、表扬幼儿，不断