高中生物人教版必修三第二三四五六章教案(上课用)

鬣州第一中粤

高二生物组教案

撰稿人：葛爱琴

审稿人：高二生物组全体教师

第三章第1节植物生长素的发现

一、设计理念

根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等

生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设

计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。

二、教材分析

1.地位和作用

“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，

是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理

解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学

的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优亿课堂结构，妙用科学史实例，把知

识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透

科学方法教育。

2.重点和难点

教学重点

生长素的发现过程。

教学难点

（1）生长素的产生、运输和分布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

三、教学目标

1.知识目标

（1）概述生长素的发现过程。

（2）了解生长素的产生、运输和分布。

2.能力目标

（1）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

（2）进行实验设计和实验结论的评价。

3.情感目标

学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步

激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

四、教学模式

根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，

以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学

模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模

拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

“引导探究”教学模式流程：设疑导入一引导探索一归纳总结一拓展升华

五、教学程序

教教师活动学生活动设计意图

学

环

节

设多媒体展示向着窗外生长的植株学生根据日常生活联系生活

疑请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状经验获取的信息实际，创设

导况？回答：问题情景，

入从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么在野外不易看到明以此来激

特点？显弯曲的生长状发学生强

况。烈的求知

2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的植株弯向光源生欲。

改变？这种改变有什么适应意义？长，可能是单侧光

引发了生长状况的

改变；这种改变使

植株更好的接受阳

3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分光，进行光合作用；

还是成熟部分？

这种方向的改变发

生在植株幼嫩的部

分。

引一、植物向光性的概念学生阅读思考概念让学生把

导指导学生阅读P46第一节中的重点词----单握好概念。

探侧光。

索二、生长素的发现过程

教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见分组讨论、观察并1.培养学

教材46页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，用语言描述实验过生的语言

教师深入小组成员中参与讨论。）程。最后得出结论。组织能力。

1.实验第一组得到什么结论？第一组的实验说明2.培养学

在单侧光的照射生观察能

下，胚芽鞘背光面力和分析

比向光面长得快，问题的能

2、第一、二组对照的目的是什么？具有向光性。力。

第一、二组起对照3.培养学

作用，证明向光性生处理信

3、对比分析第一、三组说明什么？可能与尖端有关。息和归纳

由此推断：尖端可总结能力

4、笫三、四组与第一组对照说明什么？能产生某种刺激。4.培养学

第一、三组说明了生的合作

尖端可能产生的刺精神。

激与光照无关。

5、该实验的结论是什么？第三、四组与第一

组对照说明了感光

部位在胚芽鞘的尖

端，而向光弯曲的

部位在尖端以下。

多媒体展示詹森的实验，（一组，见书P47。）并该实验的结论是：

提出问题：单侧光照射使胚芽

詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料鞘的尖端产生某种

证明“刺激”向下传递？刺激，这种刺激传

多媒体展示拜尔的实验，（一组，P47）回答下列问递到下部的伸长区

题：时会造成背光面比

1、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？向光面长得快，因

而出现向光性。

2、实验结论是什么？实验证明，胚芽鞘

尖端产生的刺激可

以透过琼脂片传递

詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，给下部。

“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。

多媒体展示温特实验，（P47）提出问题：选择黑暗是排除单

把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽侧光对实验结果的

鞘的一恻，胚芽鞘的生长方向如何？干扰。

实验结论：胚芽鞘

若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的弯曲生长是尖端

的胚芽鞘的侧，胚芽鞘的生K方向如何？“刺激”向下传递

由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。时分布不均造成

温特把这种物质命名为生长素。的。

1934年首次从人的尿液中分离出生长素，其化学本

质为叼1噪乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植

物生长素？

1942年从高等植物中分离出生长素。（IAA）培养学生

进一步发现，植物体内还有具生长素效应的物质还向琼脂块的对侧弯探究问题

有因跺丁酸（［BA）、苯乙酸（PAA）。曲生长。与设L实

植物向光弯曲的原因是生长素分力不均造成的：单验的能力

侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素胚芽鞘既不生长，及创新意

含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。也不弯曲。识。

三、生长素的产生、运输和分布：

请学生阅读书P48,回答下列问题。

1、生长素主要合成的部位在哪？

2、生长素的运输，分析书P49,技能训练，

①这个实验的设计是否严密？

②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严

谨？

③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案

如何改进？

师生共同探讨得出结论：

实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明幼嫩的芽、叶和发

生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此育着的种子。

这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。

总之生长素的运输方向：极性运输和非极性运输。学生、分析、讨论

运输方式：主动运输。问题。

3、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位。

归教师让学生分析、总结本节的主要内容：学生分析、讨论：培养学生

纳1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成分析、总结

总的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的能力。

结的部位是尖端以下的部位。培养学生

2、生长素的作用是况进细胞的伸长生长。注意不自主学习

是细胞分裂。的能力。

3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的

种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，

运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺

盛的部位。

开1.请学生思考并回答教材课后习题。学生结合所学知培养学生

拓2.结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，分识进行分析，以加应用知识

升析；深对所学知识的理解决实际

华①上述一系列实验体现出生物科学研究的基本思解和应用。问题的能

路：提出（发现）问题一提出假设一设计实验证明力。

一得出结论。

②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性。

③实验中体现了设计实验的单一变量原则。

第三章第2节生长素的生理作用

一、教材分析

“生长素的生理作用”是“植物的激素调节”中第二课时的内容。这是一节很好的学

习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中虽然已经初步了解了科学研

究的一般程序和方法，但还停留在理论的学习上，没有机会付诸实践，而本节的重点教学内

容“生长素作用的两重性.'是进行科学实验探究的良好素材。希望通过课外的探究学习，学

生可以通过设计实验、实施实验、交流实验结果，亲身经历科学研究的过程。有待反及考虑

的是，在学生探究学习的过程中，如何有效地发挥教师的指导作用。

二、教学目标

知识目标：

1.概述植物生长素的生理作用。

2.尝试探索生长索类似物促进插条生根的最适浓度。

能力目标：

1.通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。

2.通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。

3.通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。

情感目标：

通过小组合作，增强协作意识。

三、教学重点难点

教学重点：生长素的生理作用。

教学难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

四、学情分析：

学生在《生长素的发现》这节课的学习中已经进行了的相关实验和探究活动的训练，虽

然有些问题的解决有困难，但大多学生已经习惯这种学习方式。因此在这节课的教学中仍然

安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一部

分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课

的设计上还要注意全体学生的参与性。

五、教学方法：

1.学案导学：见前面的学案。

2.新授课教学基本扑节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标—合作探究、精

讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

创设情景，提出问题：大屏幕展示向光生长的植物。通过上节课的学习，我们已经知道

引起植物向光生长的原因，请大家回想一下，植物为什么具有向光性？

学生思考回答：单侧光照引起生长素在植物体内的分布不均匀，使向光一侧的生长素浓

度低，背光一侧的生长素浓度高，所以背光一侧的细胞生长快。

教师评价，继续设问：生长素有什么作用呢？

学生回答：促进植物生长。

教师评价，转折过渡：回答的很好。通过上一节的学习，我们已经知道了生长素能促进生长,

那么是促进细胞分裂还是促进细胞生长呢？研究发现生长素是促进细胞纵向伸长生长。生长

素不仅具有促进植物生长的作用，还具有其他的一些作月，今天我们来学习生长素的作用及

其特点。

（三）合作探究、精讲点拨。

设问：生长素可以促进植物根的生长，如何设计实验探究生长素类似物促进插条生根

的最适浓度

1、材料用具的准备

（1）.实验材料：处理好的杨树枝条

（2）.实验用具：量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、塑料筐（下方带流水孔）、

盛水托盘、矿泉水瓶。

（3）.生长素类似物2,4-D母液:5mg/mL

2、探究活动

（1）.提出问题

（2）.作出假设

（3）.预测实验结果

（4）.实验步骤

a、制作插条。

b、分组处理：将插条分别用不同的方法处理

c、进行实验：

d、小组分工，观察记录：

e、分析实验结果，得出实验结论

£、表达与交流

g、进一步探究

课上完成理论设计，课外完成实验操作

如何设计表格统计实验数据

如何将表格中数据用曲线表示生长素浓度与所起作用的关系

多媒体显示：表格、曲线

提示：请同学们再看这幅图片，回答问题（多媒体显示：生长素浓度与所起作用的关系的曲

线图及问题探讨。）

（1）促进芽生长的生长素最适浓度是mol/L,生长素的这一浓度对根的生

长效应是,

（2）B点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是。

（3）D点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是<.

（4）由此可见，不同浓度的生长素对同一器官的影响,同一浓度

的生长素对不同器官的影响o

（5）生长素的浓度为10%ol/L至对植物各相官的作用来看，总的情况是____。

（6）曲线BD段（对茎来说）表示__________

提问：从刚才的问题探讨中，你可以总结出哪些规律吗？

大家来考虑这样一个问题，如果把一棵豆苗水平放在松软的地面上，它会怎样生长？

教师肯定学生的答案，封投影图片

为什么会那样生长？

教师引导学生共同得出结论：

由于受重力作用，生长素在幼苗的近地面一侧分布较多，对于茎来说生长素浓度高的一侧生

长快，于是茎就背离地面生长；对于根来说，生长素浓度低的一侧生长快，高的一侧生长慢,

甚至被抑制，于是表现为向地生长。从这里可看出，生长素既可促进生长也可抑制生长，即

生长素具有两重性。

多媒体显示：生长素的两重性

教师引导：同学们知道了生长素的两重性，大家观察校园树木的冠型，是什么形状？

这种现象叫顶端优势，它是生长素的两重性的典型体现。为什么会出现顶端优势现象的呢？

教师在黑板上画草图解存顶端优势。

提问：

1、谁能举出生产上消除顶端优势的例子？如何解除顶端优势呢？

2、谁能举出促进顶端优势的例子？（投影显示图片）

根据刚才我们分析得到的结论，同学们再思考下面的问题：

现在的农业生产活动中常常用到除草剂，除草剂的原理是什么？应特别注意什么问题？

生长素可以促进生根插地瓜秧时为什么保留侧芽和幼叶？

拓展：为提高插条的成活率，可采取什么措施处理插条？

生长素可以促进生根外还有哪些作用？

思考与讨论：

1、黄瓜的子房有些正常发育成黄瓜，有些早早就脱落了，为什么？

分析黄瓜的雌蕊柱头授粉与否对子房发育影响的曲线，据图回答下列问题

（1）图中曲线A表示：lilt蕊柱头授粉，正常发育

（2）图中曲线B表示：雌蕊柱头未授粉，逐渐萎焉

（3）A、B曲线发生差异的道理

曲线A：授粉后，胚珠形成种子，种子产生生长素

曲线B：未授粉，不能形成种子，不能形成生长素

（4）由以上分析得出的结论是：种子形成过程中生成生长素，生长素促进子房发育成果实

怎样培育无于黄瓜？

拓展：向口葵在授粉期遇阴雨连绵天气，能不能用喷施一定浓度的生长素类似物的办法补

救？

2生长素还可以防止落花落果

（四）反思总结、当堂检测

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了生长素的生理作用，在下一节课我们一起学习其他植物激素。这节课后大

家可以先预习《其他植物激素》这一部分内容，着重分析其他植物激素的种类以及具

有哪些生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第二节生长素的生理作用

一、生长素的生理作用

1.促进植株的生长

2.促进生根

3.保铃保蕾，防止落花落果

4.促进果实的发育

二、生长素的生理作用特点

1.具有两重性

2.植物不同器官对生长素的敏感程度不同

第三章第3节其他植物激素

一、教材分析：

植物体内并非只有生长素这样•种植物激素，经研究表明，还有赤霉素，细胞分裂素，

脱落酸，乙烯等植物激素，这些植物激素在植物体内也具有一定的作用。植物体的生长发育

是受到植物体内多种激素协调控制的，各类激素除了有它独特的作用，它们之间还具有相互

促进和相互调节的关系，使生命成为一个极其复杂的自我调控系统。植物激素在植物体内含

量极微，难以提取，价格高昂，所以只能用于科学研究。随着研究的深入，科学家们合成和

筛选出许多化学结构和生理特性与植物激素功能相似或用对抗的活性物质，就称之为植物生

长调节剂。自从植物生长调节剂人工合成问世以后，价格便宜，种类齐全，就被迅速地应用

于农业生产中去。

二、教学目标

知识目标：

1、知道植物体内除生长素以外的其他激素，了解它们的的合成部位及主要作用。

2、理解植物的生长发育是受植物体内多种激素协调控制的。

3、了解植物生长调节剂在农业上的应用。

能力目标：

1、分析问题，和学生共同探讨植物体内的其它激素。

2、通过实例，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统。

3、由兴趣小组的同学来阐述他们对植物生长调节剂的看法。

情感、态度和价值观目标：

通过各种激素的发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新

知识的精神，实事求是的科学态度。

三、教学重点难点：

重点1、植物体内的五种激素。2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。

3、植物生长调节剂在生产上的应用。

难点1、植物体内的激素产生部位以及它们的生理功能。

2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。

四、学情分析

其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个

重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多

种激素共同调节的。

五、教学方法：

1.学案导学：见前面的学案。

2.新授课教学基本班节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精

讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预E学案，课内探究学案，

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

［问题探讨］呈现教材P53木瓜催熟柿子的图，回答课本中的讨论题。

（三）合作探究、精讲点拨。

学生阅读教材P53相关内容，了解其他植物激素的存在。

呈现教材P54图，让学生针对图解中的事实，进行图表转换，列出植物激素的种类和

作用表。

激素名称主要合成部位主要作用

赤霉素

细胞分裂素

脱落酸

乙烯

相互促进的激素有：

（1）促进生长的激素：生长素、赤霉素、细胞分裂素

（2）延缓叶片衰老的激素：细胞分裂素、生长素

相互抑制的激素有：

（1）与器官脱落有关的激素：生长素、细胞分裂素抑制器官脱落，脱落酸促进叶、花、

果实的脱落。

（2）与种子萌发有关的激素：赤霉素、细胞分裂素促进，脱落酸抑制。

动植物激素的比较

项目植物激素动物激素

.不产生

同作用广泛针对特定器官

点

举例生长素、乙烯等生长激素、甲状腺激素等

二者都由生物体产生，含量少，具有高效性，不

相同点直接参与细胞代谢过程，但对生物体的新陈代谢、

生长发育期调节作用

探究一：

1、科学家是怎样发现赤霉素的？

2、以下是两种关于植物激素的叙述：

A.植物激素几乎控制着植物所有的生命活动。

B.在植物的生长发育过程中，几乎所有生命活动都受到植物激素的调节。

这两种说法中，哪一种更准确？为什么？

3.各种植物激素在对植物生命活动进行调节时，是孤立地发挥作用的吗？试举例说明。

各种植物激素生理功能不同，但从生理作用上可分为二类：一类是具有明显促进生

长发育的功效。如生长素、赤霉素、细胞分裂素；另一类则主要抑制生长发育，如脱落酸。

植物的个体发育受多种激素的调节，不同时期有不同的主要激素起主导的调节作用。多种激

素相互协调，共同完成对植物生命活动的调节。例如科学家在对黄化豌豆幼苗切段的研究中

发现：生长素促进植物生工主要在于促进细胞纵向伸长，随着生长素浓度不断增高，这种促

进细胞纵向生长的功效越强。但当生长素浓度增高到一定程度时，就会促进乙烯的合成。乙

烯一方面抑制细胞纵向伸长，同时促进细胞横向扩大。这说明生长素诱导乙烯的合成。在不

同时期，两者分别促进细抱纵向伸长和横向扩大，从而协调控制细胞的生长。

激素调节在材的生长发育和对环境的适应过程中发挥着重要作用，但是，激素调节只是

植物生命活动调节的•部分。植物的生长发育过程，在根本I:是基因组在一定时间和空间.1:

程序性表达的结果。光照,温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成

在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。

探究二：

植物生长调节剂的应用

阅读课本54-56页，思考：

1、什么是植物生长调节剂？有什么优点？

2、植物生长调节剂有哪些应用？

3、我们该如何正确的使用植物生长调节剂？

［资料分析］评述植物生长调节剂的应用，利用教材信息让学生说一说：“菠萝与乙烯剂，芦

苇与赤霉素，啤酒一一大麦一一赤霉素，残留植物生长调节剂与致癌，法规与植物生长调节

剂”。

学生讨论回答教材P55讨论题。

教师总结归纳：

人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物生长调节剂。

植物生长调节剂是人工合成的一类化学物质。而植株激素是植物体内天然合成和存在的

化学物质。

植物生长调节剂与植物激索对植物的生长发育的调节作用类似。

使用植物生长调节剂应注意的问题：

⑴要综合考虑使用目的、药物效果、药物素性、药物残留、药物价格、施用是否方便等

因素。

⑵要考虑施用时间、处理部位、施用方式、适宜的浓度和使用次数等问题。

（四）反思总结、当堂检测

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习

我们已经学习了其他植物激素，在下•节课我们•起学习这节课后大家可以先预习第四章

《种群和群落》的第一节《种群的特征》这一部分内容，着重分析调查种群密度的方法。井

完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓

展训练。

九、板书设计

第3节其他植物激素

一、其他植物激素的种类和作用

1、

激素名称主要合成部位主要作用

促进细胞伸长，从而引起植株增高；促进种子

赤霉素主要是未成熟的种子

萌发和果实成熟。

细胞分裂素主要是根尖促进细胞分裂

脱落酸根冠、萎篇的叶片等抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落。

乙烯植物体各部位促进果实成熟

2、植物激素间相互作用

二、植物生长调节剂的应用

1、概念2、使用植物生长调节剂应注意的问题

第四章第1节种群的特征

一、知识结构

「种群密戋

种群的特征：J出生率和死亡率

I年龄组成

匚性别比例

二、教学目标

I、知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。

2、能力n标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响

3、情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能市种群的研究提出有建设性的看法;

关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

三、教学重点与难点

1、教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系

2、教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。

四、教学方法

讲授法、直观教学法、讨论法

五、教学手段

主要采用直观教具、多媒体教学和学生讨论等教学手段

六、课时安排：1课时

七、教学过程

1、创设情境，导入新课

教师的组织和引导：展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结，教师

引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群：

1.一片草地上的全部蛇。

2.某集市上卖的全部的同种白菜。

3.某村子中全部青年男女。

4.一个池塘里的全部鲫鱼。

明确概念的要点：①一定自然区域内

②同种生物构成

③全部个体

学生活动：分析思考回答：1不是一种。2不是自然区域。3一定区域内全部个体。4、是

教学意图：师生归纳种群的概念：种群是指一定空间和时间内，同种生.物个体的总和，是

物种存在的基本形式。

教师的组织和引导：当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种

群的特征吗？

课件展示：个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？

总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个

体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。

学生活动：思考总结，任何牛.物都不能单独牛.活，他的生存既会受到同种生物的影响，又

会受到异种生物的影响。

教学意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有

它的特征，引入下面内容，

2、引导探索，学习新知

(1)、种群的概念和样方统计法：

教师的组织和引导：种群的特征主要表现为数量上的变化，在生物学上称为种群密度。

介绍种群密度的概念：指单位空间内某种群的个体数最。把握种群的数最特征很重要，比如

我们经常在电视听到这样的内容：中国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只?

要统计这些个体数量该如何操作？

对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来，但如果让你说出南草场草地

上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计？

请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为IOOm2的

草地。图中黑色圆点代表蒲公英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲

公英的数量。

请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。

教师点评学生的统计方法

学生活动：学生各自采取方法估算。学生表达自己的方法和结果。

教学意图：培养学生的观察和科学思维能力

教师的组织和引导：教师点评学生的统计方法。教师介绍调查种群密度的方法。常用的

科学方法之一是样方法

定义：在被调直种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过日算每个样方内的个体

数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。

用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：

①样方的大小：样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。

②样方的数量：相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。

③取样方法：没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法

④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。

请学生回答估算结果。

学生活动：看课本总结探讨：样方发中，样方的大小、样方的多少、样方的取样原则、

及样方边缘的计数问题。用样方法重新估算蒲公英的数量

教学意图：为用样方法实地调查种群密度作铺垫

(2)、标志重补法：

教师总结:用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上某一昆虫或袋鼠的密

度，还能不能用样方法？

学生活动：学生思考回答：不能，因为他们会活动，不像植物那样固定在一个地方。

教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法一标志重捕法

来调查它们的种群密度。

标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一-部分个体，做上标记后再放回原来的

环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估

算种群密度。M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调

查区种群数曷N=MXn/m

根据重捕法的原理，看一个例子：

在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34

只，其中有标记的鼠15只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度(单位为只/公顷)

学生活动：用刚学过狗方法进行估算让学生分析：标志重捕发中标志应注意什么？

教师总结：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以防其被敌害捕食3标志物本身无

毒，不要对其本身造成伤害。

教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。

教学意图：让学生掌握标志重捕法

（3）出生率和死亡率

教师的组织和引导：同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因

素会使种群密度发生变化？既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个

体不断死亡,所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。

出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率

死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率

学生活动；学生看课本、总结、思考、讨论，回答相关问题

教师介绍：不同种群的出生率一样吗？出生率主要由什么因素决定呢？主要和生物的繁殖能

力有关，繁殖能力强的种群出生率高。

外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？

教师举例点评外界因素的影响。

教学意图：使学生了解出生率和死亡率是种群特征，

（4）迁入率和迁出率

教师的组织和引导：展示图片或视频播放：沿海城市人口集中时的图片

教师：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分

别称为迁入率或迁出率。

总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的

一个特征。

学生活动：学生观察，思考并讨论。除了出生率和死亡率外，迁入和迁出也会影响到种群的

密度。

教学意图：让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。

（5）年龄组成和性别比例

教师的组织和引导：如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到

种群的数量？•个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量

吗？

接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征：年龄组成和性别比例

1、种群的年龄组成：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为下面三个类型:

投影见课本图4—3,组织学生观察。

思考与讨论：

图4一3中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类

型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？

学生活动：学生观察，同时思考，看图分析表述未来种群数量变化的趋势

教师的组织和引导：2性别比例：指种群中雌雄个体数付的比例。可能雌性多于雄性，也

可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况：①雄性和雌性数量相当（人类）；

②雄性多于雌性（社会性昆虫）；③雌性多于雄性（家养动物）。

一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例研究

在农业上的应用。

在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，

从而使该种群的密度明显降低。

学生活动：利用上述影响种群密度的因素分析：I我国为什么要控制人口数量？2对于大熊

猫呢？

教师总结：迁入和迁出对我国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。

而大熊猫应该增加数量，同样迁入和迁出影响不大，因应可通过提高出生率，降低死亡率来

解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率。

3、课堂总结

组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系，直接决定种群密度的因

素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成和性别比例通过控制出生率和死亡率而

影响种群密度的未来变化，那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样变化呢？这就是我

们下一节的内容。

4、巩固练习、及时反馈

布置作业；教材课后练习

分析：练习时突出最本质、最主要的知识，依据因材施教、教学信息及时反馈的原则，在出

示练习题时，分为巩固题和运用题。巩固题考察学生对原材料的再认再现，运用题考察学生

对知识的理解和运用能力，

5、板书设计

出生率+—死亡率

种群密度

迁入率迁出率

年龄组成

性别比例

第四章第2节种群数量的变化

一、教材分析

从本章开始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。种群是

•定的区域内同种生物全部个体的集合，群落是同•时间内聚集在•定区域中的各种生物种

群的集合。研究种群的数量变化、群落的结构和演替，在实践上有着重要意义。

二、教学目标

1、说明构建种群增长模型的方法。

2、通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。

3、学会用用数学模型解释种群数量的变化。

4、引导学生关注人类活却对种群数量变化的影响。

三、教学重点难点

重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

难点：建构种群增长和模型。

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学

生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。

五、教学方法

学案导学：见后面的学案，

六、课前准备

1.学生的学习准备：预习课本相关内容。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（一）情景导入、展示目标。

以“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为验证性实验活动。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：种群增长的J型曲线

1.尝试建立一个数学模型：细菌种群的增长曲线

时间分钟20106080100120140160180

细菌数量

将数学公式（Nn=2n）变为曲线图

思考：曲线图与数学方程式比较，优缺点？

2.自然界确有类似的细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群

数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线大致呈J型.

探究二：种群增长的“S”型曲线

1.生态学家忘斯的实验

得出一个大单栽

虫种群的增长

曲送。

思考：“S”型曲线在生产中有哪些应用？

同一种群的K值是固定不变的吗？种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗？

对家鼠等有害动物的控制，应当采取什么措施？从环境容纳量的角度思考，能得到

什么启发？

探究三：种群数量的波动和下降

思考：影响种群数量变化的因素有哪些?东亚飞蝗种群救量的火动

种群数量变化的类型有哪些？

探究四：培养液中酵母菌种群数量的变化

思考：怎样进行酵母菌的计数？

本探究实验需要设置对照吗？

如果一个小方格内醉母菌过多，难以计数，应当采取怎样的措施？

（四）反思总结，当堂检则。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

九、板书设计

一、种群数最变化模型的建构

二、种群增长的J型曲线

三、种群增长的“S”型曲线

第3节群落的结构

一、教学目标

（一）知识目标：

1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结陶特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系

4,分析群落的物种组成，区别不同的群落

5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法

（二）能力目标：

1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究

2、培养学生的自学能力和探究能力。

3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事

物的尺度

（三）情感目标：

1、通过种问竞争的学习，认同同学之间在学习上既耍你追我赶，也要互相

帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界

的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点、难点

（一）教学重占：

1、群落的结构需征。

2、种间关系。

（二）教学难点：

从结构和功能而统一的角度描述群落的结构恃征。

三、教学思路与教学方法

为了使学生领会和把握群落的概念，我结合“问题探讨”的素材，说明一个

群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种

生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以

通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，联系

具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例

子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同

群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个

群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的

名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个

群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生

分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，我通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设

计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现

其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学

素质。

四、课前准备

1、教师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相

关图片和物种资料；制作课件。

2、学生：预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订计

划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的

结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。

五、教学过程

（一）引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物”图

教师：引导学生讨论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的

种群数量将会出现什么变化？

学生：看图，完成讨论题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性

鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型

水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一

些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少

而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，

具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，乂相互依存。为学生领会和

把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念

教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密

切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时诃”、

“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物

种群的集合。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的问题

教师：结合课本P71研究群落图表

设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群

落有什么意义？

学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。

使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落

水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。

（四）探讨“群落的物种组成”

教师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关

于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引

导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种

等。

（2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林,

主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。

（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有

关。

教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。

提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富

度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？

（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要

加强？

学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。

学生：讨论、回答：

1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全

代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的美系、

人为因素等都会影响丰富度。

2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积

极性和主动性提出自我批评。

（五）、探讨“种间关系”

教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：

1.如何解释资料1中的实验结果？

2.分析猫狗和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？

3.猫刻的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

学生：讨论、回答：

1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中

培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两

种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食

物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫

数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2.雪兔和猫剂相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。

3.猫例的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物一雪兔一猫刎之间保持相

对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及

其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一

方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料•2中两个种群是通过捕食与被捕

食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

种间关戏“+”表示有利，“-”表示有害）

物种

关系类型关系一般特征实例

AB

互利共生++彼此有利，彼此做帆地衣、根相

寄生+一一方有利，一方受害蛔虫和人

竞争—彼此抑制水稻和稗草

种群A得利

捕食羊与草

+—种群B有害狼与羊

教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做

好铺垫。

教师：引导学生阅读课本P73图4To种间关系。

设问：1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猫狗与雪兔的种间关

系分别是什么？

2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。

学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。

学生：思考、回答：

1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猫粥与雪兔之间是捕食关系。

2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。

教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争

不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。

（六）探讨“群落的空间结构”

教师：结合课本P74-75图471、12、13,展示课前搜集的图片，引导学生

阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。

设问：1.垂直结沟和水平结构各有什么特点？

2.这些结构有什么意义？

3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？

学生：阅读图片，讨论、归纳：

1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。

2.可以更好的利用资源，如阳光。

3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。

教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅

陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。

（七）小结：小结本节课所学习的内容

六、板书设计

第三节、群落的结构

群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体

一、群落水平上研究的问题：更高层次

二、群落的物种组成

丰富度：群落中物种数目的多少

三、种间关系

1、捕食

2、竞争

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空间结构

1、垂直结构

2、水平结构

七、作业设计

课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题(内容见下面的

练习题)。

1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么，

甲、乙、丙三图表示的关系依次是()

A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争

C音争牛捕盒D捕包音争珏牛

2、下图是平衡状态的某草原上各生病种群赢莪系，请据图答:

(1)图中鼠与兔之间构成了______关系，猫头鹰和蛇之间既是关

系，又是关系。

(2)从进化角度看,鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过

之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的为

鹿的进化提高了选择材料，而定向的决定了鹿的进化方向。

(3)由于人们连续地围猎狼，使大量繁殖，结果草原植被受到破坏。

停止围捕.年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平

衡。

第四章第4节群落的演替

一、教材分析

本