小学教学心得体会

小学教学心得体会

小学教学心得体会1

小学数学课程改革已经实施六个年头了，在这六年的实施过

程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。几年

来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的

推行确实对我们的学生受益匪浅，对我们的教师更是一次全新的

洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展

理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我的

几点粗浅的体会：

一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈

现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵

循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学

习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生

活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验

联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不

同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级

上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市

买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，

体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教

师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地

表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择

合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识

过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有

直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算

方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的

过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不

仅能够在读中学，圻中学，做中学，听中学，在思考中学习，在

游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全

面、和谐的发展机会。

二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显

著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和

解决问题以及合作交流的‘能力，改变学生从前单一、被动的学

习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思

想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能

力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

三、评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促

进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评

价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求

评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程

评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要

求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己

也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而

某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过

程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不

同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，

突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发

展。让不同层次的学生都有发展，关江学生学习过程，诊断学生

成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名

教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改

进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发

展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程

的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂

上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法

和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造

同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创

造有利的条件。

另外，教学中我们还有不少困惑。

一、新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村小学，留

守儿童很多，加上家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的

学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能

力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。

二、新课改在课时安排上更紧了。新课程方案的课时数有了

很大的变化，象三年级每周只有四课时，对于优生来说，问题不

大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，

但对差生而言，差生更差，教师有时为了几个差生通常要费好几

倍的时间，但是还是跟不上趟而每天课表又都安排的满满的，

学生在校时间又严格控制，这样就成了一对矛盾，迫于进度的要

求，又不得不开新课，这个知识还未掌握，下一个知识又来了，

简直是应接不暇，最后就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基

础知识掌握不牢，更谈不上灵活运用了。新课程要求自主探索，

合作交流，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组

织教学难了，让学生多活动，担心教学任务完不成，因为一周只

有四节课，不让学生自主探究吧，又与新课程相违背，现在每学

期市局要调研，平时学校要检查，也许是我们太在意结果吧。

三、新课改对教师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强

调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”

起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生

积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，

有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律，难于控

制。学生分小组活动，合作探究，这锻炼了学生的合作能力。教

师也成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必

要的指导，同时关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心

中有数，以便及时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班

人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要

分十二组以上，活动中教师照顾不全，有些不自觉的学生就把活

动时间变成聊天时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以

实现关注每一个学生。

四、新课改对课前准备更复杂了。为了实现《标准》所提出

的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以

他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。

因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、

图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义

的实际问题，所以要求教师必须要有充分的教学准备，教师不仅

要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，

条件好的学校要准备课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条

件跟不上，不可能同时使用课件，全校二十个教学班只有一台投

影仪，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，

从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或看挂图，

失去了实物形象的效果小学教学心得体会2

通过这次综合大组的教研与常规培训学习，我学到了很多东

西，也意识到在平时的教学工作中还存在的一些不足之处，今后

还应该学习中更好的完善自己。

首先，在备课方面，要加强集体备课，提倡集体的劳动智

慧。每次的教研活动都是由我们各个成员各自备出一节课，中间

穿插组员集体磨课的环节。但是我们集体备一节课的次数偏少，

还未试过将大家的‘智慧结合°可以由组长定课题，再利用说课

讨论形式进行集体备课，修改，试教磨课，再导出一节完整高质

量的课。集体备课要做到有组织、有计划、有制度、有时间、有

地点、有检查、有具体内容记录。

其次，在上课方面。就如我们组长所言，由于ppt的广泛运

用，导致我们简笔画能力的直线下降，这必须引出重视。并不是

所有的课都需要课件来导入和完成。有了多媒体，让我们变

“懒”了，甚至是一个圈圈都打在ppt上，其实没必要，更没有

必要每天对着电脑花那么多时间做精美的课件，这样学生也容易

产生视觉疲劳。一次偶然的机会，我听了教研组长杨成梅老师的

课，一堂看上去枯燥无味的词汇语法课，在她的带领下上出了极

具喜感的效果。而她并不是凭借多精美的课件，而只是由黑板上

的几个圈圈画画，就生动地引出了两只小猪的故事。

再次，质量评测方面，要加强组内协作命题，更新我们英语

组的试卷库。课件库已经在上个学年全部添加完成，但是我们的

试卷库却还没有，可以考虑再建立一个试卷库，里面包含所有命

题需要的课文图片，每个老师手头现有的试卷资料，单元练习

等，再以册整理分类。既方便我们今后评测，也方便我们在现有

的基础上进行组内协作命题。小学教学心得体会3

在小学教学实践的过程中，我不仅有幸亲身参与了学生的学

习活动，更深刻体会到了教学的艰辛和乐趣。通过实践教学，我

逐渐明确了自己的教育理念和方法，并将其运用到实际教学中。

在此，我将分享我在小学实践教学中的体会和心得。

第二段：学生主体，教师引导

小学教学实践中，我发现将学生打造为主体，教师则担任引

导者的角色，能够取得更好的效果。在教学中，我注重让学生主

动参与，培养他们的自学能力和合作能力。例如，在英语课上，

我鼓励学生使用英语进行交流和写作，通过小组讨论和角色扮演

呈现，营造出轻松、积极的.学习氛围。这样，学生在实践中更

容易掌握知识和技能，并且培养了英语思维和应用的能力。

第三段：因材施教，因势利导

每个孩子都有自己的特点、兴趣和潜能，适应每个学生的个

性需求并做到因材施教，是成功教育的关键。我认识到，在实践

教学中，必须精确把握每个学生的学习能力和兴趣爱好，才能有

效地教育他们。例如，在数学课上，我发现有些学生对抽象的数

学概念理解困难，于是我采用生动形象的教学示范和实物操作，

引导学生从实际问题出发，逐渐理解抽象概念。这种因材施教的

方法，有效提高了学生的学习积极性和成绩。

第四段：多元评价，鼓励进步

小学是孩子们探索和成长的重要阶段，他们需要得到鼓励和

认可，激发他们的学习兴趣和自信心。在实践教学中，我注重采

用多元评价的方式，及时反馈学生的学习情况和进步，并给予积

极的肯定和鼓励。例如，在作文课上，我不仅关注学生的文章内

容，更注重表扬他们的思维方式和表达能力。这样，学生在实践

中逐渐发现自己的优点和进步，更加愿意积极参与学习，同时也

培养了他们的自我评价能力。

第五段：家校合作，共同育人

小学教育是一个家庭、学校和社会的共同责任，而家庭是孩

子们最重要的教育环境和精神支持。因此，在实践教学中，我注

重与家长的有效沟通和合作。例如，在家长会上，我不仅句家长

介绍学生的学习情况，也鼓励家长积极参与到孩子的学习中，提

供亲子阅读、游戏和实践活动的建议。这样，家校合作成为学生

全面发展的有效支持，也促进了学校与家庭之间的良好关系。

结束语

通过小学实践教学，我深刻体会到学生主体、因材施教、多

元评价、家校合作等教育原则的重要性。实践教学不仅丰富了我

的教学经验，更让我理解到教育是一门以人为本的艺术，需要不

断的探索和实践。我将坚持不懈地提升自己的教育能力，并将这

些心得体会应用到我的教学实践中，以更好地服务学生的全面发

展。小学教学心得体会4

第一段：导入引言

作为一名小学品德教师，我深感教育的重要性，尤其是对于

小学生来说。在小学阶段，品德教育起着至关重要的作用，它既

是孩子们培养正确价值观和行为习惯的基石，也是他们成长为有

品德、有责任感、有担当的公民的基础。在长期的教学实践中，

我不断探索和总结经验，积极探索多元化的品德教育方法和策

略，以培养学生的品德素养。

第二段：元旦主题班会教学实践

在品德教学中，班会是一种非常好的方式将道德观念传递给

学生。为了让学生在新年来临之际更好地学习和实践品德教育，

我策划了一次以元旦为主题的班会活动。在班会上，我引导学生

共同制定了一份学生新年决心，要求他们树立正确的人生观和价

值观，珍惜时间、努力学习，尊敬师长、友爱同学。通过这次班

会，我深刻认识到学生们对于正能量的渴望和需要，也体会到了

品德教育的重要性和价值。

第三段：提高学生内在素养的课堂实践

除了班会活动，我还注重课堂教学中学生内在素养的培养。

在我的数学课上，我经常给学生分享一些与数学有关的寓言故

事，引导他们学会思考问题，培养他们的创新能力和团队合作精

神。例如，我选取了一则关于蚂蚁勤劳的寓言故事，在课堂上让

学生通过讨论和小组活动，学会了蚂蚁的勤劳和团结互助精神。

这样的课堂实践能够培养学生主动学习和主动思考的习惯，提高

他们的内在品德素养。

第四段：通过课外活动培养学生实践能力

除了课堂教学，课外活动也是培养学生品德的重要途径。作

为班主任，我组织了学生们参加社区义工活动。通过参与社区公

益活动，学生们不仅锻炼了自己的实践能力，还学会了关心他

人、关爱社会，明白了奉献他人的重要性。在活动中，我注重引

导学生发现和解决问题的能力，培养他们主动关注他人需求，在

社会实践中锻炼品德。

第五段：总结回顾

通过以上的教学实践，我深刻认识到小学品德教育是全面培

养学生自身修养的‘重要环节，也是促进学生全面发展的重要手

段。在今后的教学中，我将不断研究和学习先进的品德教育理念

和方法，不断提升自己的教育水平。并将以培养学生优秀品德为

目标，引导学生树立正确的价值观和人生观，努力培养他们全面

发展的品质，为他们的未来发展打下坚实的基础。小学教学心得

体会5

随着教学改革的不断学深入，我们少数民族地区对学生的写

字教学越来越重视，我校从20年就将书法教学作为学校特色进

入课堂，并配备书法专职教师，本人本期担任三、四年级8个班

的硬笔书法教学，在具体的教学实践中，自己逐渐探索到一些方

法，借此机会与大家共同探讨。《新课标》对小学生书写的要求

是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级

写得更好。要达到这一要求，并非一两日之功。我本人担任学校

的教导工作，又要任8个班的书法课，工作任务很重。另外，每

班每周只有1节书法课，学生大部分时间只看到本班语文老师的

字，而各班语文老师的写字水平也不一样，尤其是教中高年级的

老师，一方面认为学生能看懂老师的字，就写得潦草一些；再一

方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学

生受老师的影响，字也写得潦草不规范了。针对这些实际，为了

达到目标，本人在教学中采取以下作法。

一、培养写字兴趣。

写好一笔字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子

喜欢写字并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培

养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所

以，我首先以培养学生的兴趣作为我们的书法教学首要目标。在

教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个

改一个，培养学生自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、

美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。

二、传授方法技巧C

如果教师不会在技巧方面指导学生写字，学生就很难写好

字，对练字不会产生较浓厚的兴趣。教师指导得法，学生就学得

轻松，写得就有兴趣。

1、笔法指导。小学生对写好字时常感到力不从心。这时就

需要教师对写字的方法和技巧加以指导。用笔是书法教学中最关

键的一环，也是练字当中最难学的一环。平时除了要求他们执笔

正确以外，我还教会他们随时转钢笔，如“捺”画提笔时，必须

稍微改变一下笔尖的角度，这样才能提出刀口捺，否则笔峰就不

能到位。

2、从基本笔画入手。在教学中我强化学生要明白楷书的每

一种笔画，都有一定的可视形象，而具可视形象都有一定的书写

规律和书写方法；楷书的每一个笔画都有起笔（顿笔）、行笔、

收笔三个步骤。书写过程中，起笔或重或轻，行笔轻一些，其线

条或粗或弧或弯，收笔或顿笔或轻提出尖，绝不能一律平划。让

学生反复练习，掌握其书定要领。

3、偏旁指导。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些字的

书写都有其自身的特点和规律。如同是木字旁，做偏旁和木字底

就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右耳偏旁写高低位置就不一

样。左耳旁写垂露竖，右耳旁写悬针竖。只有掌握了一个偏旁的

书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里°触类旁

通，举一反三，使字的结构安排得更好。

4、结构指导。汉字的结构变化多样。由于中段学生的字，

“整字练习”“词汇练习”都写在田字格里，因此，我要求学生

借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较

少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，

然后再具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左长右短，左短右

长，左右相等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构

的字各部分要写得均匀而扁平。对一些左右参差的字，就要互相

谦让，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……在每一次

写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首

先要让学生观察田字格中生字结构。明确各部分构字部件在田字

格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花大量时

间，反复地训练，如在写合体字中，书写先写的部分时，应想到

后写的部分，根据后写部分的大小比例，留出适当的位置，做到

“写左边想右边，写上边想下边，写外面想里面。”让学生明白

心中要有整个字，字中笔画才会均匀、合理。

三、示范、精讲，讲练结合。

理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生

则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课

程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠

正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些

问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练

不讲，学生练字抓不住问题的关键，思想汇报范文肓目性、随意

性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，

发现问题及时解决。在课堂教学中，学生的’练写大致分为3种

情情况：教师精讲示范后描临练写，总结书写规律后的综合练

写，评价反馈后的矫正练写。这三步练习中，后面一步要做到

位，有时矫正练写可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中

纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰，不过，教师及时

指导矫正效果更好。

四、让爱在评语中流淌

有的老师觉得写评语浪费时间，因为学生不一定看，评语对

教学作用不大。我认为则不然，过去教语文时，我坚持给学生的

作业写评语，如今教书法，我照样把评语搬进书法作业里，当

然，评语必须以鼓励为主，如：“你的字写得很棒”、“很好，

你真棒”、“进步很大，你棒极了”、“字写得棒极了，老师为

你自豪”等。对字写得不够好的学生或态度不端正的学生，我的

评语也是在鼓励中提出希望，如：“你很聪明的，我相信下次的

作业老师一定会看到你漂亮的字”、“大部分字写得够好的，可

惜有几个字的笔画还不太到位，老师和你一起加油，相信下次你

写得每一个字都会很漂亮”等。评语亲切、朴实，学生容易接

受，如今学生的写字兴趣来越浓厚。在实践中，我深深体会到，

评语的作用不可估量，确实可以达到此时无声胜有声。

总之，我觉得我们的书法教学不是为培养什么书法家而服

务，而是在“规范、端正、整洁”的书写结果中能让学生感受到

成功之喜，分享到书法乐趣，学有所得，学以致用。小学教学心

得体会6

教师是社会的工程师，小学教师更是孩子成长道路上的引路

人。在过去的教学实践中，我有幸担任小学专题教学的教师，并

汲取了许多宝贵的经验和心得。在这篇文章中，我将分享我在小

学专题教学中所获得的体会和心得，希望能对广大教师同仁有所

启发和帮助。

第二段：多种教学法的运用

在小学专题教学中，不同的教学法对于鼓舞学生的兴趣和激

发他们的学习热情起到了至关重要的作用。我发现，通过多种教

学法的灵活运用，学生能更好地理解和掌握所学知识。例如，在

教授诗词背诵时，我采用了互动式教学，通过学生们的合作和竞

赛，增强了对于诗词的记忆和理解。而在探究科学实验时，我采

用了探索式教学法，让学生亲自动手实验，培养了他们的观察力

和思考能力。总之，根据不同的专题和内容，合理运用多种教学

法，能够使学生的学习效果更加显著。

第三段：利用多媒体手段提高教学效果

随着科技的'发展，多媒体已经成为了教学过程中不可或缺

的一部分。在小学专题教学中，利用多媒体手段对于概念解释、

实例展示等方面能够起到事半功倍的效果。例如，在教授地理课

程中，我通过使用地图软件和卫星图像，让学生直观地掌握了国

家、地区的地理位置和地貌特点。而在艺术课程中，多媒体展示

了各种不同艺术形式的作品，激发了学生对于艺术的兴趣和热

爱。因此，利用多媒体手段能够提高教学效果，使学生更主动地

参与学习，也更容易理解和掌握知识。

第四段：培养学生的合作意识和团队精神

小学专题教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生

的合作意识和团队精神。通过组织小组活动和团队项目，能够让

学生们合作解决问题、共同完成任务。在这个过程中，学生们能

够学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的能力和社交技

巧。例如，在历史研究项目中，我安排学生们分组进行历史事件

的探究和研究，每个小组成员有不同的角色和任务，通过共同努

力，学生们不仅学到了历史知识，也培养了团队精神。因此，培

养学生的合作意识和团队精神是小学专题教学中不可忽视的重要

环节。

第五段：关注学生的情感和兴趣培养

在小学专题教学中，关注学生的情感和兴趣培养是培养他们

全面发展的重要手段。每个学生都有自己的喜好和擅长领域，在

教学中，我尽量根据学生的兴趣设计教学内容，让他们在学习中

能够找到乐趣和动力。我发现，当学生对于学习感兴趣时，他们

更加专注、自觉，并展现出更好的学习效果。例如，在开展美术

课程时，我针对不同学生的兴趣，设置了不同主题的绘画任务，

让每个学生能够选择自己感兴趣的画题进行创作。通过这样的方

式，不仅增强了学生们对于美术的热爱，也培养了他们的审美能

力和创造力。因此，关注学生的情感和兴趣培养，对于促进学生

全面发展有着重要作用。

结尾:

小学专题教学是培养学生兴趣、能力和综合素质的有效方

式。通过合理运用多种教学法、利用多媒体手段、培养合作意识

和团队精神，以及关注学生情感和兴趣培养，能够提高教学效

果，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。相信在今后的教学实

践中，我将继续努力实践这些心得和体会，为每一个学生的成长

和发展尽自己最大的努力。同时，也希望广大教师同仁一起探索

和创新，为小学专题教学研究和推广做出更多贡献。小学教学心

得体会7

一、学校对学生“全面发展”的要求是建立在养成参与社会

生活必须的品质的基础之上的，“全面发展”不等于“样样都要

好”。对学生不要“求全责备”，应该珍视学生之间的差异，有

的学生这方面行那方面不行，有的学生那方面行这方面不行，一

个人不可能什么都行。“全面发展”不等于“平均发展”，对学

生不要“抑长补短”，应该允许学生在某些方面落后一点，而在

另外方面特别好一些，鼓励学生发展自己的长处。教师要善于了

解学生，努力发现每一个学生的个性特点和兴趣特长。在这个基

础上，通过结构、内容、形式多样化的课程和丰富多彩的集体活

动，培养和适应学生的不同需要及兴趣爱好，为学生提供发现、

锻炼和表现自己的机会，使每个学生都有相同的机会得到不同方

式的对待，支持每一个学生形成自己的发展特色，发挥个人所

长，充分实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利。

二、推进义务教育均衡发展的主要实施者是各级教育行政部

门。其责任应主要是“建立健全义务教育均衡发展保障机制。推

进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍

等资源。”此外，改造薄弱学校、保障弱势群体子女享受同等义

务教育待遇，也是教育行政部门义不容辞的责任。还有，推进义教

均衡发展中必然出现一些难点问题，如农民工子女义务教育与高

中教育衔接问题，也都是义务教育均衡发展中的难点问题，教育行

政部门只能一马当先、主动作为。对我今后的教育工作有很大的

帮助。爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、

终身学习，每一条内容都包括了太多的内涵，很值得我位每位教

师去细细品味。

在杨老师的讲座中她最后提到教师对学生的“爱”应是真诚

的、无私的、广泛的、一视同仁的，只要是教育一线的老师尤其

我们班主任我想都会认同，而且一直朝这方面努力去做，尽管孩

子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成

才。对每一个学生的关爱，都应该是毫无保留的，无论是对品学

兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不理想、需要心理疏导的学

生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到老师是自己最

信赖、最尊敬、最亲近的人。教育事业就是爱的事业，没有爱就

不会有教育。作为一名教师，让我更深刻领会了关爱每一个学

生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生的重要性，让学生在

感受爱的过程中，理解爱，学会爱。其实，每一个学生都是好学

生，他们身上有不同的闪光点，只是有的没被发现。这就需要我

们教师在平时的工作中细心，善于捕捉学生的闪光点，夸奖学

生，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学

生积极参与，期待每一个学生获得成功。我常常把更多的爱，倾

注在那些后进学生的身上，倾注在那咚需要帮助的学生身上c以

平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教

育力量，它比任何高明理论的说教都有效。把这种情怀融入平实

的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福

的内涵。这样相信我们的教育会更加成功。

作为教师，我体会到要终身学习的紧迫性是从**讲师的《民

俗文化与小学语文》这门课程中。以往也知道平时要勤读书、勤

思考、勤动笔，只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压

力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。但高老师在课

堂上提到的几个生活中的问题我才知道自己也是一知半解，比如

何为“年”，民间娱乐中的“秋千”“拔河”什么意思、有何来

历？我真的是知之甚少。自己太需要学习了，听课后只有这么一

个想法。

体会是可以记录的，但心灵的感受可能是无法言语的，只有

自己的经历，才会有认识上的提高。教师的成长是有规律的，要

健康的成长就要遵循这几个规律。职业理想是成功的要素，要把

个人的奉献与自身价值的实现联系起来；教育理念是成长的关

键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要

素，教育实施能力是成长的'核心要素，环境是成长的外部要素;

影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和

人际关系。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充

足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，

爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。这次培训是充

实、忙碌、有序交织在一起的，通过培训我认识到，为了我们的

教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自

己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的

学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教

育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽

的责任和义务，为农村教育事业贡献自己的毕生精力。小学教学

心得体会8

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式

来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形

式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要

性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特

色就是提供读者一一尤其是儿童一一在视觉方面的真实的或是美

感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集

中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或

是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能

让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘

本的'形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设

计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师

在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是

一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与

人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

小学教学心得体会9

利用寒假的放假时间，我读了《小学数学教学论》一书，这

本书内容丰富，是值得像我这样的青年教师去认真拜读的。本书

介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教

学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合

了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材

相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要

的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。

下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了

达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套

方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数

学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法

四种。我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书

随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如

发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究一一研讨法等，在这里

我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练

出示尝试问题一一自学课本一一尝试练习学生讨论一一教师讲解

一一第二次尝试练习。

我觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐，我认为一名教

师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学

习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多

点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后

教“。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统

的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学

模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课

倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情

况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到

“先练后讲，先学后教”。

另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：

1、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不

要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的,教学目标，使

学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁

来先说说，这堂课要学习什么内容“，让学生自己说出本堂课的

学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导

学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是

学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最

好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什

么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，

让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

总之，从这本书中我学到了很多理论知识，我会利用课余时

间把本书的其他章节认真阅读，让自己的理论知识不断丰富起

来，最后运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质

量。小学教学心得体会10

小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长

期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径

是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对初一和六年级学生学

习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的

变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学

方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学

习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。

一、课题的提出

我们时常听到有的学生家长说：“我的孩子在小学数学成绩

每次考试大都在八十分以上，很少有不及格的情况，怎么升初中

后数学成绩下滑这么快？“，我们调查了几届六年级学生升入初

一后的数学成绩发现的确存在这一现象。询问其他学校，也存在

同样的问题。

目前随着新课标的深入落实，中小学数学教学所存在的脱节

现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发

了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入

初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。按照思

维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过

程？如何搞好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连

续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我

们教师面前的一个重要任务。

近年来，全国各地都加大了对中小衔接的研究力度，也获得

了不少的成绩，但针对于数学学科的研究更多的是从理论上的研

究为主，可操作性不强。因此，本课题研究的主要方向是把小学

与初中数学内容，教学方法作一个系统的对比分析和研究，搞好

新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，在新课标的

指导下兼顾对中小学教师教学方法的研究，做到有的放矢，提高

教学质量。

二、课题研究的目标及具体问题

本课题试图通过”教材研究一一教法研究一一学法研究——

有效衔接"的实践过程，将现实在中偏离我们数学教学的问题得

到的效的解决、从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学

两学段之间的“陡坡”，并达到一定现实意义的中小学数学教学

衔接，把学生上初中后的数学教学与小学的教学模式有机地结合

起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能

的形成过程，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的数学思维能

力、培养学生分析、解决现实生活问题的应用能力。本课题研究

的主要问题是：

(1)对比本校六年级师生和初一师生在数学学科的教与学

的过程中存在的问题及不足，分析引起初一学生数学学习分化的

因素、影响中小学数学课程学习的相关因素分。

(2)根据数学教师在教与学的过程中存在的问题及不足，

提出改进本校数学教学衔接的的对策及建议。通过研究中小学数

学教学衔接的原则、途径和方法，寻找能适应中小学学生数学学

习心理特点的教学方法和学习方法等可操作性的方案。

通过本课题的研究，我们预计达到以下目标：

（1）构建农村中小学数学教学衔接的教学模式；

（2）探索农村中小学数学教学衔接的有效途径和措施；

三、课题研究的方法及途径

自课题立项起，连续三年我们选取了本校六年级和初一年级

两个班；作为实验研究对象开展课题的实验研究°其中我们对

2009届的六年级学生数学成绩进行连续跟踪调查。

（一）开展理论学习，提升课题组成员科研素养。

1课题研究的先导是理论学习。只有掌握了现代教育理论，

转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。

（二）相互听课探讨，了解中小学教育现状。

充分利用我校九年一贯制学校的优势，组织小学和初中教师

相互交流探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题

研究。

（三）进行问卷调查，掌握衔接存在问题。

课题中的调查问卷主要面对六年级和初一学生，组织了两次

问卷调查，分别是《小学生数学学习方式现状调查》和《中学生

学习现状调查》。面对老师的是《小学教师所希望的中学教育调

查》。

（四）组织考核学生，形成阶段学科评价。

为了更好地开展中小学学科衔接教育的研究，捕捉中小学学

科衔接教育中存在的问题，以利于课题研究的顺利进行，并形成

阶段学科性评价机制。组织学生参加考核活动，不断提高学生的

素质，增强他们学习的积极性和主动性。

（五）搭建反思平台，及时提炼研究成果。

撰写教学反思，在反思中成长c每节实践课后，我们要求课

题组成员撰写教学反思，从教学实践中发现问题，探索解决问题

的途径和方法，不断提升课题组成员的科研水平。

（六）请领导、专家指导，指明方向。

课题研究期间，我们林区教研室有关领导和专家到我校检查

指导工作，给课题组提出了宝贵的意见和建议，指明了方向，避

免课题研究走入歧途。

四、课题研究的过程及活动

（一）前期调研，选择课题

我们大量走访了学生、学生家长、教师，调查六年级学生升

入初一后的数学成绩，发现的确存在成绩下滑在这一现象。询问

其他学校，也存在同样的问题。所以我根据《关于神农架林区教

育教学研究课题申报工作的通知》，从《神农架教育教研课题目

录》中选取了《中小学数学教学衔接问题研究》这一课题。

（二）成立课题研究小组，明确职责柯贤杰：全面负责课题

的各项工作黄全美：负责组织研讨和记录万昌红：负责教材的收

集和对比王禹：负责收集整理学生问卷

赵润超：负责与小学教师的联系和教师问卷调查廖昌军：负

责阶段性工作总结以及对外联络和经费保障

（三）合理规划，制定了课题研究方案

1、2010年1月—2月：

根据课题的性质，做好如下准备工作：成立课题研究小组，

收集有关资料，商讨课题研究方案，明确课题人员的分工，并制

定课题研究计划。

2、2010年3月-4月:

完成开题报告，参加学校组织的开题报告会，接受专家的指

导意见，进一步修改课题研究方向和研究方法。

（四）实施课题研究，收集资料

1、2010年4月—8月：

课题组各位成员利用休息时间自行学习有关中小学数学课程

标准的内容，加强课题人员的理论学习。

2、2010年9月-2012年6月：

①学习优秀课例，组织成员在校内、校外听课学习；②开展

课堂教学实验（公开课）;

③对小学部及初中部数学老师进行问卷调查；

④对六年级和初一学生进行数学学习方式情况问卷调查；⑤

对教师课件、教案、论文、学生成绩测试等资料的收集和整理；

⑥对中小学数学衔接内容进行对比研究；

3、课题研究后阶段的工作安排（1）2012年7月-9月：整

理各种资料，撰写研究论文。（2）2012年10月：

对课题进行全面、科学的总结，形成结题报告°

五、课题研究的成果

（一）分析了中小学数学教学衔接存在的问题1.从小学到

中学数学知识从横向、纵向两方面扩展（1）数的范围发生了变

化

从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温

度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的

高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。

再比如，测量一座山的海拔高度（以海平面为零界面），用小学所

学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如

何表示呢？为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样

初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含

正数、负数和零的有理数范围。随即又出现了一类新的数，如：

已知正方形的面积为2,它的边长是多少？于是又引入了元理数

的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范

围。（2）数的形式发生了变化

在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过

运算得出结论。升入中学，数的范围扩大到有理数和实数之后，

与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。一个点、一

条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来

To但是另一类数又如何简单地表示呢？比如：用n表示整数，

2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的

表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数，变量之

间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的

变化给学生提供了更广阔的思维空间。

（3）解决问题的方法发生了变化

在未引入代数知识之前，解决实际问题大多用的是算术方

法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引

入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题

中给出的己知量和问题所求的结果一一未知量，均视作已知，按

照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方

法就是方程的思想方法。

所以小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系

直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设

所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关

系组成等式，然后再通过求解得出结论。（4）几何知识拓展、提

升

新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是

说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认

识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何

性质，接着通过演绎推

3理把这个性质展现出来。在几何内容上从小学到中学的变

化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。推理几

何仍是传统难关。

2、教学方法法衔接问题

目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学

教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教

学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导

也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，

书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推

理论证，偏重抽象思维。所以学生刚进中学感到不适应。

3、学习方法衔接问题

小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知

识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学

生认识结构发生了根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的

“哺乳期”，没有自觉学习的能力，致使有些学生因不会学习或

学不得法而成绩下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开

始陷入厌学的困境。

4、学习兴趣的衔接问题

学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认

识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学

生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学

教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头

痛，对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然

没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学

习，教师稍一放松督促辅导，成绩下降，学生就对数学敬而远

之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。

5、作业格式衔接问题

目前，中小学数学作业在书写格式上有许多地方不统一，小

学生长期形成的作业习惯，升入中学后，一下子很难转变过来，

也造成了学习上的困难。例如：计算结果是假分数的，在小学一

定要化成带分数，而在中学就不一定要化成带分数。又如：在中

学不强调区分所谓被乘数和乘数，而在小学被乘数和乘数有严格

的规定。又如：在中学解题时先要写“解”，而小学又不要求

写。

（二）探索了中小学数学教学衔接的对策

要搞好中小学数学教学的衔接，便中小学的数学教学具有连

续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，须要中小

学数学教师的共同努力，要从小学角度考虑与中学的衔接，也要

从中学角度考虑与小学的衔接。

1、教学内容的衔接

第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。

小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有

理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。小学

里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。

1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地，不能说

“整数就是自然数”O而应该说“自然数属于整数“。还可以用

如下的集合图表示整数的范围，以示整数除自然数外还有其它的

数。

2.早期渗透相反意义的量的认识。小学虽不讲负数，但表示

相反意思的量的名词述语是比较多的。如“收人和支出”、“增

加和减少”、“上升和下降”等。在数学教学中要有意识地为负

数出现作好铺垫，并可出现符号。3,重视利用数轴上的点表示

数。中学生数学里一开始就是利用数轴学习有理数的。因此，在

小学里要重视利用数轴上的点表示数。在20以内加减法教学中

就可孕伏了数轴的知识。在中高年级还应要重视利用数轴上的点

表示小数、分数并作加减计算。

第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。从具体的量过度

到抽象的数这是数学的一次飞跃，从确定的数过度到用字母表示

数，引进代数式又是一次飞跃。从“数”过度到“式”的桥梁则

是“字母表示数”°“简易方程”单元前安排了“用字母表示

数”。这部分内容学生必须认真学好，使学生清楚地知道用字母

表示数是实际的

4需要，这样表示的数和数量既简单明了，又具有含义的普

遍性和应用的广泛性。以后，在计算应用题、几何初步知识的教

学中，要有意识地充分运用“用字母表示数”的工具。1.用字

母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。

2•用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积公式

等。

3•用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵，种

梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？第三个衔接点：由列算

术式解应用题到列方程解应用题的过渡。

由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的

一个大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放

在特殊的地位，通过已知量求得未知量。列方程解应用题的思维

特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的.等量关系

列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的

解答。因此，关键是找出数量关系中的等量关系。“简易方程”

一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。先引导学生

用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特

点c以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术

解法定势。

第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。

小学数学里学习的几何初步知识，是通过让学生量一量、画

一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，基础是属于实验几何

的范畴，往往侧重于计算，缺少逻辑论证。学习中学平面几何的

关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄

弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”过渡的桥梁则是逻辑

推理论证能力。在小学数学教学中，可以如下几方面做好衔接工

作。1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。

2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程，并学

会语言和数学符号表达数量之间的关系。3.在几何初步知识教

学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。

中学数学教学中教师应把握好主题内容的深度，从小学学过

的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例自然

而然地引出代数式的概念。使学生感到升入初一就象小学升级那

样自然，从而减小对初中内容望而生畏的恐惧感。

对于正负数这一概念的引入.可先将小学数学中的数的知识

作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的

需要而逐渐发展的，也是因为原有的数集与解决实际问题之间的

矛盾而引发新数集的扩展。这样既水到渠成地引入了有理数集

合，又为再一次扩充作好了准备。引入负数概念时可举学生熟悉

的例子，通过学生熟悉的问题可激发学生强烈的求知欲.学生就

会去积极主动地思考。

现在初一学生年龄大都在11至12岁，这个年龄段学生的思

维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及分析综合

能力尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生学习

数学面临的一个难度非常大的坎。因为学生解题时只习惯于套用

小学的老师总结好的公式，属定势思维，不善于分析，不善于转

化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束

手无策。因此，教学中要重视知识的发展过程。因为数学学习本

身就是一种思维活动，教学中要尽可能让学生去思考。有些问题

同时可用算术方法和代数方法，然后比较两种方法的优劣，使学

生清晰地理解代数方法的每一步的感受它直接易懂的优越性.从

而培养学生用列方程的方法解决问题的能力。

2、教学方法的衔接

教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心理特

点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好

教学方法上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧联系学生的生

活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一

书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效

方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因

势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。要活跃学生的思维，有

赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学

生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对溉念的

进一步理解。

5其次在于培养学生的自学能力，从小学起就要抓紧学生自

学能力的培养。

3、学习方法的衔接

教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学

习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关

键。（1）预习方法的指导

小学阶段一般不要求学生预习，到了初一学生大多不会预

习，也不知道预习起什么作用.既使预习也仅仅只是流于形式，

草草看一遍，看不出问题和疑点。因此，教师要注重预习指导，

加强预习训练。在指导预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略

浏览教材的有关内容，掌握本章知识的概况。二细读，对重要概

念、公式，法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成

过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。只要

学生认真预习，听课时常常就会有豁然开朗的感觉，这样就会逐

步尝到自觉学习的甜头。从而激发学生预习的兴趣。预习前教师

可先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的学

习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生

的自学能力。（2）听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的

关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注

意：①听好每节课的学习要求；②听好知识引入及知识形成过

程；③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；④听，董例题

解法的思潞及数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。教师讲课

要重点突出，层次分明，要注意防止“填鸭式”、“满堂灌”，

一定要掌握最佳讲授时机，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作

用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，边听边

思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善

思，由听到的和观察到的去联想、猜想、归纳：④树立批判意

识.学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键。“思”是

“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学

习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，

通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替

“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在

指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从昕讲，要掌握记录

时机；②记要点、记疑问、记解题思路和方法：③记小结、记课

后思考题。使学生明白“记”是为“听”和“思”服务的。掌握

好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美

的境界。

(3)课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩

固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造

成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的

应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教

材，回顾课堂讲授的知识、方法，结合笔记记录的重点、难点。

同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记

忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也

应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：①如何将文字语

言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③

正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可

有意让学生模仿、跟练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对

今后的学习和工作都十分重要c(4)小结或总结方法的指导

在进行平时的课堂小结、单元小结或复习总结时，初一学生

容易依赖老师，习惯教师带着去复习总结。我们认为从初一开始

就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总

结的途径。要做到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回

忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难

点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：

在此基础上有目的、有重点、有选择地解6一些各种档次、类型

的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体

现所学知识的各种题目的类型及解题方法。

应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总

结应该结合，教师总结更应达到藉炼、提高的目的，使学生水平

向更高层次发展。

4、学习兴趣的衔接

激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习

愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心是教与学的统一性

的起点，没有兴趣，没有求知欲，何谈提高教育质量。激发兴趣

首先应抓住课堂教学的引导这个环节，运用恰当的教学活动，激

发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，因

大部学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差，所以，在

教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退」保证学生参与的持

续性，提高参与质量。随着参与兴趣的产生，参与积极性的提

高，个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方式，影

响到课堂秩序，教师应该以适当的方法巧妙纠正，做到既要引导

全体进入角色，又不至于伤害其参与的兴趣。因此，在教学过程

中，充分利用生动的事例，生活中的数学问题等来培养学生的学

习兴趣，激发学生的学习热情，运用和蔼亲切的笑容，幽默诙谐

的语言，营造浓郁的学习氛围，调动学生的学习积极性。

所以，在小学，教师要是以鼓励、诱导、启发等教学方法，

使学生树立学习的信心，进而培养他们的学习数学的兴趣。中学

教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要

的衔接工作。

5、作业书写格式的衔接

中学数学的表达式也可以先渗透到小学高年级。如：运算律

用字母表示，图形的面积、体积、周长计算公式用字母表示，几

何图形用字母注明，计量单位用字母表示等。这样做对小学高年

级学生并不困难，并且有利学生用符号进行思考，促进抽象思维

的发展。

六年级升入初一后，教师要对作业格式做统一要求，严格按

照要求的格式认真书写。在测验时，可以对书写格式赋予一定的

分值，而平时要多次强调，这样经过一段时间的训练，学生们会

很规范的书写了。

6、中小学教师间的有效联系推进中小学数学衔接

打破中小学校与校之间的界限，给中小学数学教师多提供一

些时间和空间，让他们有机会多交流，多探讨，加深相互学段的

学生的了解。随着信息技术的发展，我们老师可以借助网络平台

加大交流力度与深度。同时教育主管部门可以牵头带领相关教师

多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。作为老师，尤

其是初一的老师更应当主动求教，为学生顺利实现中小学数学衔

接提供帮助。

总之，解决好中小学数学教学衔接，既要注意中小学教材的

衔接，又要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过

渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大

多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施

教。既要从小学角度做好衔接工作，也要从中学角度做好衔接工

作。

通过努力，课题组成员在近两年来的教学成绩也取得了较大

的进步：其中黄全美老师的实验班在2010年和2011年参加全区

统考，成绩列全区第二名；在2012年全区中考平均分（全区第

一名），取得了较好的成绩。

六、有待进一步解决的问题

课题研究工作尽管按预期计划顺利开展，但难免也存在一定

的问题，主要表现在：

1、由于课题纽成员教学及学校管理工作繁忙，没有专门的

时间完成课题材料的汇总，研究成果也不能快速地应用于教学实

践。

2、由于工作安排问题，课题组成员不能全身心地投入到课

题的研究及探索中去，对教学的反思总结不够。

3、编写中小学数学衔接内容的教材，我们还在探索之中。

七、结语

7在课题研究过程中我们实在收获良多，但对于中小学数学

教学衔接的研究我们依旧在探索中。希望本课题的研究能够对林

区的中小学数学教学衔接有一些启示与帮助，让我们为新课程的

顺利推进和新课改的成功共同努力！参考文献

1、《全国教师教研教改优秀论文集》中国言实出版社

2、中华人民共和国教育部制订《普通数学课程标准》人民

教育出版社2003

3、张大均《教育心理学》人民教育出版社2001

4、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育数学课程

标准》北师大出版社小学教学心得体会11

项目教学实践是一种以项目为核心，培养学生综合素质的教

学模式。在过去几年的实践中，我发现项目教学实践对于学生的

学习和发展有着很大的帮助。在这里，我将分享自己的体会和心

得，希望对大家有所启发。

项目教学实践是一种基于任务的教学模式，通过让学生参与

真实世界的项目，帮助他们掌握学科知识、培养解决问题的能力

和团队合作精神。在传统的教学模式中，学生只是被动的接受知

识，而在项目教学实践中，学生能够主动参与并将知识应用到实

际问题中，从而达到更好的学习效果。

项目教学实践有着许多优点。首先，它能够激发学生的学习

兴趣和动力。通过参与项目，学生能够亲身体验和实践课堂知

识，这种亲身经历往往能够激发他们的学习兴趣。其次，项目教

学实践能够培养学生的问题解决能力和创新能力。在项目中，学

生需要面对各种各样的问题并找到解决办法，这种过程能够锻炼

他们的.思考和解决问题的能力。最后，项目教学实践能够培养

学生的团队合作精神。在项目中，学生需要与其他成员一起协作

完成任务，这种合作能够提高他们的团队合作能力和沟通能力。

在项目教学实践中，教师应该注意以下几点。首先，教师应

该设定明确的目标和任务。学生需要知道他们需要完成什么以及

实现什么目标。其次，教师应该给予学生足够的支持和指导。虽

然项目教学实践注重学生的主动参与，但教师的引导和指导也是

必不可少的。第三，教师应该鼓励学生的创新和探索。在项目

中，学生可能会遇到许多问题和挑战，他们需要鼓励和支持来克

服困难。最后，教师应该及时给予学生反馈。及时的反馈能够帮

助学生及时调整和改进他们的工作。

在项目教学实践中，教师需要对学生的学习和项目的效果进

行评估。这可以通过观察学生的表现、参观学生的成果展示等方

式进行。通过评估结果，教师可以了解学生的学习情况和项目的

效果，并对教学进行改进。比如，在项目进行过程中，教师可以

根据学生的反馈和表现，对任务的难易度、指导的方式等进行调

整。

第五段：总结与展望。

通过项目教学实践，学生能够在实践中学习，发展自己的能

力，并取得令人满意的效果。在我以往的实践中，我发现项目教

学实践能够激发学生的学习兴趣、培养学生的团队合作意识和解

决问题能力。然而，项目教学实践仍然存在一些问题和挑战。比

如，项目的设计和组织需要花费较多的时间和精力，学生的自主

能力需要不断培养和提高等。因此，我们需要不断改进和完善项

目教学实践，以提高学生的学习和发展效果。

通过项目教学实践，我深深地体会到了它对学生的学习和发

展的积极影响。作为一名教师，我将继续探索和实践项目教学，

为学生提供更好的学习机会和发展空间。小学教学心得体会12

书法作为一门传统文化的瑰宝，对于培养学生的审美情趣和

文化素养起着重要的作用。近年来，随着书法教学的普及和推

广，小学也逐渐将书法教学纳入正式的教学计划中。在这个过程

中，我有幸参与了小学书法教学，并从中积累了一些心得体会。

本文将结合我自己的实际经验，从教学目标、教学方法、教学资

源、学生评价和教学反思等五个方面，进行综合探讨。

首先，明确教学目标是书法教学的基础。书法作为艺术的一

种形式，其教学目标主要是培养学生的字法意识和审美能力。通

过观察和模仿，学生能够不断提高自己的字体和字形，找到自己

的表现方式和艺术个性。在教学中，我将教学目标融入到每一堂

课中，通过展示和评比等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，教学方法在书法教学中起着重要的作用。在小学书法

教学中，由于学生的认知水平有限，教师需要选取具体有效的方

法进行教学。例如，我通常会采用示范与引导相结合的方式，先

给学生展示字体的书写过程，再通过引导学生一步步模仿书写。

通过反复练习和渐进式的设计，学生的书写水平得到了显著的提

高。

此外，在小学书法教学中，教学资源的准备也是至关重要

的c在教学中，我会为学生准备一些优秀的'书法作品和教材，

通过展示和比对，让学生了解到优秀作品的特点和技巧，从而提

高自己的书写水平。同时，我还会利用多媒体技术进行教学，让

学生通过观看视频或者动画等形式，更直观地认识到书法的魅力

和风貌。

然后，学生的评价在教学中发挥着重要的作用。学生对自己

作品的评价能够反映出他们对书法的理解和水平。所以，在课堂

上，我经常鼓励学生互相评价和交流，通过多角度的评价来提高

学生的书写水平。例如，我会组织评比活动，让学生互相竞争，

并通过评委的点评和回馈，激发学生继续努力的动力。

最后，教学反思是书法教学中不可或缺的一部分。通过对自

己的教学过程和教学效果进行反思，可以发现自己的不足和问

题，并及时调整教学策略。例如，我曾经反思过自己在教学中过

于注重字体的规范性，而忽略了学生个性和创造力的培养。因

此，在后续的教学中，我注重培养学生的艺术个性，鼓励他们发

挥创造力。

综上