高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿

高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿

《高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希

望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿

教学理念

以新课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提

高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为本，贯彻落实三

个维度的目标一一即知识目标、能力目标、情感杰度与价值观。在教学中，让

学生亲历从观察现象上升到理论水平的探究过程，领悟科学探究的方法，感悟

科学态度与科学精神.

教材分析

教材主要是关于走遗传和变异的现象进行比较，要认识生物遗传和变异的

实质和规律，就要从生物性状的遗传和变异开始学习。教材在利用活动掌握性

状和相对性状的基础上，从欣赏和分析两幅漫画开始，来理解遗传和变异现

象，并应用俗语和生活实例做到理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中

的有关现象3

教学目标

A知识目标：

正确表述和理解性状、相对性状、遗传、变异等概念；

2、能力目标：

⑴通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。

⑵能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的‘生物

遗传和变异现象。

3、情感目标与价值观：

（1）通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深

入研究，任何事物都能有所认识。

（2）培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。

（3）并体会到合作与交流的重要价值。

教学重难点

1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象.

2、难点：理解遗造和变异现象；解释生物界中的生物学现象.

学生分析

初二学生在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基

础，因此不能对有关现象作出正确的解释。针对大多数学生喜欢分组实验，喜

欢亲自动手操作，所以在教学过程中，让学生观察实物并进行总结，以提高学

生的学习兴趣。

但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。

2、高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿

一、教材分析

本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》C本

节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上

所进行的知识的延伸。并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本

节课有着承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，

并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

重占-

1、了解生物变异的原因。

2、举例说明遗传变异的在实践中的运用。

难点：探究花生两个品种的变异实验。

二、学情分析

（心里方面）八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的

求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动

手动脑，培养探索精神。（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性

状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师

应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目

标。

三、教学目标

知识与技能：

1、理解变异的概念及影响因素。

2、了解遗传变异在实际生活中运用。

3、掌握科学探究的方法步骤。

过程与方法：

1、通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

2、以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、

得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

情感态度与价值观：

1、通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力

量，使学生具有初步的环保意识.

2、通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度

和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面

的教法学法。

四、教法学法

本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力

方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提

高”的要求，以及我走《课程标准》的理解，我采用了：

1、多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动

活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。

2、讨论法、围绕“花生果实大小的变异”和“影响变异的因素”这些核心

问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中，培养合作精

神，激发学习兴趣。

3、谈话法。通过询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动

物、植物上下代间性状特征等问题的方式认识变异，充分启发学生的智力活

动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体

现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

五、教学过程

教学准备：多媒体课件，大小不同的花生。

课时安排：一课时。

下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课f观察材料、提出问题、解决

问题一观察实例、分析原因、弄清本质f自主学习、课外拓展、增长见识四个

方面来展开新课。

1、创设情境，激发兴趣、导入新课。

为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的认识，我设计了这样

的导入：

“洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇”，再过几天就是一年一度的洛阳牡

丹花会了，洛阳牡丹以其花朵硕大、品种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛

阳牡丹有9大色系，10种花型，1000多个品种c同样是牡丹，同学们知道其干

姿百态，姓紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始今天的新课“生物的

变异”。

这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生物学知识，引起学生

们的好奇，激发求知欲，调动学习兴趣，符合心理学上的认知规律。

2、观察材料、提出问题、解决问题。

为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题，解决问题的能力和合

作精神，我将这样来开展以下的教学活动。

“同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米的果穗也多种多样，

绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变

异有关的。变异：即亲子间和子代个体间的差异。变异是普遍存在的。那么，

我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？这里有些花生，现在发给大家，

大家观察以下他们有什么不同呢？对，它们有大有小，形态各异，但是不是外

壳大的花生籽粒就一定饱满呢，外壳小的就籽粒就一定小了？其实，定义花生

的大小是要通过它们籽粒的大小平均值来衡量的。同学们还按八人一小组，按

照课本提示分组探究一下这两种花生到底哪一种才是真正的N0、1。等会儿每

一组要汇报自己的探究结果”。

等探究实验完毕之后我还要提出以下几个问题:

“同学们：我们一起想一想，为什么有的花生能长大，而有的花生不能长

大呢？是不是把小的花生种在肥沃的土壤中也能长成大的花生呢？”

通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传物质的改变引起的；

并使他们了解哪些变异是可遗传的，哪些变异是不可遗传的。

这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展现了教师的主导作用

和以学生为主体的理念。充分培养学生的实际操作能力，符合课标中对学生

“探究能力、学习能力和解决问题能力的发展”的要求。

3、观察实例、分析原因、弄清本质。

为了让学生弄清处变异的本质和遗传变异原理在培育新品种方面的应用，

我采用谈话法，询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、

植物上下代间性状特征等问题，使他们进一步认识变异是普遍性；并以多媒体

为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小麦、太空椒等图片，并

让学生讨论，分析原因，最终使学生弄清楚“变异是环境和遗传物质发生改变

而引起的”这一本质问题。

这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了其思维的完整性，激

发学生对科学研究的兴趣，使他们认识到“科学技术是第一生产力”这一伟大

论断。

4、自主学习、课外拓展、增长见识。

为了让学生了解更多关于生物变异的知识，我会鼓励学生在课外查阅相关

的书籍和网站，并向他们推荐相关的参考资料。并以“了解利用遗传变异原理

培育新品种的其它方法”作为课后作业，让学生自主学习，达到增长见识，开

阔眼界的目的。

3、高中生物遗传与变异的现象一等奖说课稿

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！我今天说课的内容是《生物的变

异》。以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法学法、

教学准备、教学过程和教学反思等方面向大家介绍说明。

一、教材分析

《探究花生果实大小的变异》是人教版八年级下册第七单元第二章第五节

《生物的变异》中的.实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普

遍存在的，理解引起生物变异的原因和变异的类型。同时为第三章生物进化的

学习打下基础。

二、学情分析

1、知识储备

已经掌握了遗传和性状的基本知识。

2、认知能力

观察能力比较强，但抽象思维能力相对较为薄弱。

3、心理特征

对生活中的变异现象有着强烈的探索欲望。

三、教学目标

1知识目标：

①认识生物性状的变异是普通存在的：

②说出引起变异的原因和变异的类型。

2、技能目标：

初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，培养学生运

用所学知识解释探究结果的能力。

3、情感态度价值观：

通过小组内成员的分工合作，培养学生团结协作意识。

四、教学重、难点

1、教学重点：

理解引起变异的原因和变异的类型。

2、教学难点：

通过探究活动，分析总结引起变异的原因和变异的类型。

五、教法与学法

本节课以学生亲自动手实践为主，教师指导学生进行实验操作为辅，并引

导学生思考问题和解决问题。方法有：观察法、实验法、讨论法和归纳法等。

六、教学准备

1、两种不同品种的花生；尺子、圆规等测量工具。

2、数据统计分析表。

七、教学过程

为了更好地落实生本课堂的教学理念，本课主要设计了三个环节，分别

是：图片展示，导入新知；实验探究，获取新知；强化训练，巩固新知。

（一）图片展示，导入新知

1、提出问题：什么是变异？

2、观察不同图片，你会发现同种生物的不同品种之间存在许多差异，这是

为什么呢？

设计意图：激发兴趣，导入新课,并认同变异是生物界中普遍存在的现象。

（二）实验探究，获取新知

1、利用书中的故事情景，引发学生思考，激发实验探究的兴趣。同时提出

不同的问题如：问题①：为什么大花生长的大，小花生长的小？问题②：为什

么有的小花生长得和大花生一样大？问题③：为什么花生反映出大、小不同的

两种性状？问题④：为什么花生有的大，有的小？

学生也作出不同假设：假设①：是与基因和环境有关；假设②：有的同学

认为与生存环境有关，有的同学认为与基因变异有关；假设③：跟环境和基因

有关；假设④：与基因有关。

设计意图：明确探究方向，提高学生主动性。

2、通过一系列的问题引导学生去制定计划。

（1）怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？

（2）测量花生果实的哪个部位？

（3）怎样选择30粒花生？从大花生或小花生里挑选30粒吗？

（4）用什么工具测量？

（5）得到的结果如何比较？用大花生的最大值与小花生的最小值比较吗？

（6）为了更直观的说明这个问题，我们还可以怎么做？

设计意图：通过问题串的形式，引导学生设计实验的同时也让学生明确了

实验各步骤是如何实施的，为后面有效完成实验作铺垫。

3、实施计划。

设计意图：提高学生动手实验能力同时培养处理调查数据和分析数据的能

力。

4、分析数据，得出结论。

（1）用语言描述两个品种的花生果实在不同的长度范围内的数量分布情

况，你能得出什么结论？

（2）计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结

论？

（3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它

们结出的果实会怎样呢？你作出推测的根据是什么？

（4）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是

大的吗？为什么？

（5）对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又

是什么引起的呢？

（6）对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又

是什么引起的呢？

设计意图：将多因素问题化分为多个单因素问题，分别研究每个单因素对

变异的影响，最后再综合总结。层层设问，逐步引导，不仅有利于学生得出结

论，也充分体现了科学探究的重要思想，对学生探究思维的培养有潜移默化的

影响。

（三）强化训练，巩固新知

1、你知道“南橘北枳”的说法吗？试加以解释。

2、用一种化学药剂处理甜菜的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍。这样

的甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？

3、有一对正常的夫妻，生下一个患白化病的孩子；另一对正常的夫妻，生

下的两个孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，脸色比老大黑。回答下列

问题：

（1）第一对夫妻生下的孩子的变异是由决定的，能够遗传给后代，这样的

变异叫做。

（2）第二对夫妻生下的两个孩子的脸色不同是由的影响引起的，并没有发

生变化。

设计意图：通过案例分析，学生运用本节实验课所学的知识解决实际生活

上的问题，不仅提高了学生对知识灵活运用能力，也能很好地激发学生学习生

物的兴趣。

八、教学反思

成功之处：

1、本节课充分体现了“以学定教、合作探究”的教学思想。课堂上，学生

的眼、口、手、脑都动起来，从多个环节都体现了学生的小组合作意识。通过

大小花生品种的差异、以及同一花生品种内部的差异，得出变异是普遍存在

的。

2、学生能够积极参与到实验中，学生的表现很积极，是课前没有预设到

的，比如说：学生对于小组得到的结论，产生的质疑，进一步进行了激烈的讨

论、探究，分析了生物变异的主要原因，还比如说，学生通过小组间的交流，

直正理解了“世界上为什么没有完全相同的两片树叶？”，课堂上出现了浓厚

的探究氛围。

3、绘制折线图，对全班学生的数据进行了直观展示，增加了实验的可信

度，达到预期设想。

不足之处：

1、时间较紧促，不易把握，实验操作的有些步骤需要更加规范，学生交流

的时间较短，不能让学生都表达自己的看法。整个探究过程若有两个课时，效

果会更好。

2、实验过程中，对于材料的选取，因花生果实大小的差异不大，导致学生

在绘制折线时，出现很多交叉部分，给学生理解造成误导，所以我们在实验

时，应该准备差异较大的花生果实或更合理的实验材料进行探究，更利于学生

的认识。

教学需要不断的反思和总结才会进步，学生整体素养的提高也需要长期的

积累，所以，在教学中，应脚踏实地走下去.而大家的支持是我继续前进的力

量，未来的教学路上，我信心满满，期待着每一个充满希望和挑战的美好明

天！

说课完毕，谢谢大家的批评指正！

4、初中生物教案一等奖遗传和变异现象

一、教学目标

1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；

2、能力目标：通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；

能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。

3、情感、态度与价值观目标：通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培

养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。

二、教学重点、难点

1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

2、难点：理解遗峙和变异现象；解释生物界中的生物学现象。

三、学情分析

学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活

中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能

够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知

识，不能对相关的现象作出正确的解释。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展示一组图片

师：同学们仔细观察她们，你注意到：

1、他们像吗？

2、他们哪些特征相似？

3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们

这节要学习的遗传和变异现象。

（二）组织学生开展几个活动活动

1：连连看一一学习生物的性状师：很多同学都去过动物园或者在书本或电

视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。

师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲

扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。一一大象。是马不拉车，叫马也

不错，满身黑道道，听声就奔跑。一一斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子

长。一一长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。一一

松鼠。

教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么

动物呢？

学生：根据他们的形态特征。

师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长

等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗？

生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮..........还有说话的

声音。

师：那么声音、动作是形态特征吗？

生：不是。

师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉

正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。

师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状C

师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明

了什么？生观察图片讨论发言。

师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以

同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同

一性状。

活动2：个体间性状的比较。指导学生看书，引导学生涉别8种性状。指

导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。

师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果

推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（小组讨论，组内代表发表

见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表

现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为

Oo）:

活动3：照片连连看

师：大家在做性状自我检查中，发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？

有哪些不同？（请2~3个学生谈谈）

师；刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲

是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小游戏：比眼力！（教师利用

多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，让大家来猜究竟是哪个同学的父亲

或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。

教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了）

生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就

能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。

师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点

出来。（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子，弋的

现象。

变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。）

师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）：活动4：欣赏漫画，并回答书本

问题。

师：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺・杜米江的漫画《新鼻子》和《旧砖

上剥落的•碎片》）下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。

引导学生在小组间讨论三个问题：

1、漫画中表达了什么生物学现象？

2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？

3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能？为什么？学生讨论，各小

组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。

师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？

（生基本能说遗传和变异现象）

师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究

遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能辨别出哪些是相

对性状吗？（教师打出一•根据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的

黄毛；僧鸯的游泳和僧鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多

了解，你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大

家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来，课余我

们可以利用网络，查找资料想办法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答

案O

作业：参考100页“思考与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，

根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图

示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。

（三）、课堂小结

1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

2、举例生物的相对性状；

五、布置作业

六、教学反思

遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的知识点相对比较简

单。如果照本宣科把几个概念告诉学生，举几个例子，相信学生也能理解。但

学生学习的热情与兴趣也许就会被扼杀了。对后面“性状遗传的物质基础”、

“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容的学习就会造

七、板书设计

第1节遗传和变异现象

一、性状和相对性状

1、性状：生物体的形态特征和生理特性。

2、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现类型。

二、生物性状的遗传和变异现象

1、遗传现象：性状从亲代传给子代的现象。

2、变异现象：亲子之间性状表现差异的现象。

5、初中生物教案一等奖遗传和变异现象

一、教学目标

1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；

2、能力目标：通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；

能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。

3、情感、态度与价值观目标：通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培

养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。

二、教学重点、难点

1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

2、难点：理解遗芍和变异现象；解释生物界中的生物学现象。

三、学情分析

学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活

中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能

够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知

识，不能对相关的现象作出正确的解释。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展示一组图片

师：同学们仔细观察她们，你注意到：

1、他们像吗？

2、他们哪些特征相似？

3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们

这节要学习的遗传和变异现象。

（二）组织学生开展几个活动活动

1：连连看一一学习生物的性状师：很多同学都去过动物园或者在书本或电

视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。

师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲

扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。一一大象。是马不拉车，叫马也

不错，满身黑道道，听声就奔跑。一一斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子

长。一一长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。一一

松鼠。

教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么

动物呢？

学生：根据他们的形态特征。

师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长

等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗？

生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干殂壮..........还有说话的

声音。

师：那么声音、动作是形态特征吗？

生：不是。

师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉

正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。

师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。

师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明

了什么？生观察图片讨论发言。

师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以

同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同

一性状。

活动2：个体间性状的比较。指导学生看书，引导学生辨别8种性状。指

导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。

师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果

推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（小组讨论，组内代表发表

见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表

现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为

Oo）:

活动3：照片连连看

师：大家在做性状自我检查中，发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？

有哪些不同？（请2~3个学生谈谈）

师；刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲

是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小游戏：比眼力！（教师利用

多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，让大家来猜究竟是哪个同学的父亲

或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。

教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了）

生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就

能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。

师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点

出来。（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子弋的

现象。

变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。）

师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）：活动4：欣赏漫画，并回答书本

问题。

师：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺.杜米过的漫画《新鼻子》和《旧砖

上剥落的.碎片》）下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。

引导学生在小组间讨论三个问题：

1、漫画中表达了叶么生物学现象？

2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？

3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能？为什么？学生讨论，各小

组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。

师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？

（生基本能说遗传和变异现象）

师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究

遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能辨别出哪些是相

对性状吗？（教师打出一根据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的

黄毛；鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多

了解，你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大

家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来，课余我

们可以利用网络，查找资料想办法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答

案。

作业：参考100页“思考与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，

根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图

示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。

（三）、课堂小结

1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

2、举例生物的相对性状；

五、布置作业

六、教学反思

遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的知识点相对比较简

单。如果照本宣科把几个概念告诉学生，举几个例子，相信学生也能理解。但

学生学习的热情与兴趣也许就会被扼杀了。对后面“性状遗传的物质基础”、

“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容的学习就会造

七、板书设计

第1节遗传和变异现象

一、性状和相对性状

1、性状：生物体的形态特征和生理特性。

2、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现类型。

二、生物性状的遗传和变异现象

1、遗传现象：性状从亲代传给子代的现象。

2、变异现象：亲子之间性状表现差异的现象.

6、高中生物《伴性遗传》教学设计一等奖

一、教学目标

（一）知识与技能

1.伴性遗传的特点。

2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

3.伴性遗传的应用。

（二）过程与方法

学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问

题，熟悉解答遗传问题的技巧。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生的科学态度和合作精神。

2.通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。

二、教学重点和难点

1.重点：

（1）XY型性别决定方式。

（2）人类红绿色盲遗传的特点。

（3）伴性遗传的恃点。

2.难点：

人类红绿色盲症的遗传。

三、课时

1课时

四、教学过程：

教学内容

教师组织和引导

学生活动

教学意图

情境创设导入新课

让我们来一起看一下课本33页左上角的图，你们可以看出图中是什么吗？

（学生问答）

嗯，看不清的同学很可能是红绿色盲，红绿色盲是一种常见的人类遗传

病，在我国，男性发病率约为7乐女性约为0.5%,男性与女性的发病率严重偏

差，这说明了什么？（课本P33,问题讨论）

引导学生阅读思考回答

（本问题具有开放性，在学习新课之前，学生能够简单回答即可。）

1.控制两种病的基因位于性染色体上，因此这两种病在遗传表现上总是和

性别相联系。

2.红绿色盲基因是隐性基因，抗维生素D佝偻病基因是显性基因，因此，

这两种遗传病与性别关联的表现也不一样，红绿色盲表现为男多女少，而抗维

生素D佝偻病则表现为女多男少。

让学生阅读思考，互相讨论，回答问题

引起注意

引入新课

一、伴性遗传

什么是伴性遗传？

（控制一些性状的基因位于性染体上，所以遗传上总是和性别相关联，这

种现象叫做伴性遗传。）

学生看书回答

学会概念

1、X染色体隐性遗传

问：我们想一想红绿色盲的遗传过程中表现出什么特点呢？

（引导学生阅读故事并完成“资料分析”。）

问：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？

观察教材中的色盲家系图，提出问题：

（1）家系图中患者是什么性别的？说明色盲遗传有什么特征？（男性。与

性别有关。）

（2）红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？（答案：位于X染色

体上。因为如果色盲基因位于Y染色体上，则男性全为患者，女性没有Y染色

体，则没有患者，这与事实不符合.）

（讲解：X染色体和Y染色体在形态上有差别，色盲基因只位于X染色体

上，而在Y染色体上没有相应的等位基因。）

（3）从图中可以看出红绿色盲是显性遗传还是隐性遗传？（答案：隐性遗

传）（教师进行遗传图解分析，说明不可能是显性）

那么关于红绿色盲，男性和女性可能出现哪些基因型和表现型呢？请填写

下表：

表：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性

男性

基因型

XBXB

XBXb

XbXb

XBY

XbY

表现型

正常

正常（携带者）

色盲

正常

色盲

从表中分析，红绿色盲的患者男性多还是女性多？为什么？

（男性只要X染色体上有色盲基因b,就一定表现为色盲患者；而女性有

两条X染色体，当含有一个色盲基因b时，是携带者，必须两条染色体上都有

色盲基因b,才表现为患者。）

从表格中可以看出，红绿色盲的在一起方式有几种？（6种）

教师列出红绿色盲的六种在一起方式，引导学生画出遗传图，在这个隐性

遗传的过程中表现出了什么特点？

把XRXR*XhY和XRXb*XRY两种在一起方式综合起来分析，可以看出：男性

患者将自己的色盲基因遗传给了他的女儿，再通过他的女儿传给了他的外孙。

即男性的色盲基因只能从母亲那里遗传而来，以后只能遗传给他的女儿，我们

称之为交叉遗传。

此外，红绿色盲在遗传时，往往第一代和第三代是患者，第二代一般为携

带者，这种方式我们称之为隔代遗传。

下面我们总结一下红绿色盲遗传（X染色体隐性遗传）的特点：

（1）男性多于女性。

（2）交叉遗传。

（3）隔代遗传。

阅读道尔顿发现色盲症的故事。

完成“资料分析”。

回答问题

学生充分的'讨论回答，得出答案。

学生填表

学生思考，回答问题。

学生到黑板画图。

学生讨论

总结特点

激发学生兴趣，为分析红绿色盲症的遗传规律做准备

拓展学生思维，充分理解X染色体隐性遗传的特点

培养学生利用遗传图分析问题的能力

培养学生从给定的现象中总结一般规律的能力

2、X染色体显性遗传

女性

男性

基因型

XDXD

XDXd

XdXd

XDY

XdY

表现型

患病

患病

正常

患病

正常

X染色体上的遗传有隐性也有显性，如抗维生素D佝偻病遗传，它是由位

于X染色体上的显性基因控制的。下面请大家完成下表中的表现型和基因型。

从表中可以看出，该病的遗传也是有六种在一起方式，请大家画出遗传

图，并类比刚才红绿色盲的分析，总结抗维生素D佝偻病遗传的特点。

抗维生素D佝偻病（显性）遗传的特点：

（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；

（2）具有世代连续现象，几代人都有患者的现象；

（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者。

学生填表

画遗传图

总结特点

强化分析能力

3、Y染色体遗传

除此之外，还有一些性状的伴性遗传是伴Y染色体遗传，如人群中有一种

外耳道多毛症，已知控制该性状的基因是位于Y染色体上的，那么它在遗传时

会有什么样的特点？

（1）患者全为男性；

（2）遗传时父传子，子传孙。

学生思考总结回答

二、伴性遗传在实践中的应用

动物的性染色体类型主要分为两大类型：

XY型：一般来说，这一类型的动物雌性个体具有一对形态大小相同的性染

色体，用XX表示；雄性个体的性染色体构型为XY。我们把这种类型称为雄异

配型。

ZW型：这类动物与上述情况相反，雄性个体中有两条相同的性染色体，雌

性个体中有两条不同的性染色体，即雌性ZW,雄性ZZ。因此，我们称之为雌异

配型，如鸡的性别就是这种方式决定。

在养鸡时，为多得鸡蛋，就要多养母鸡，但是鸡在小的时候，它们的性别

是很难区分的，我们要在它们很小时候把母鸡挑选出来单独饲养，就应该有区

分性别的办法。

芦花鸡羽毛有黑白相间的横斑条纹，这是由位于Z染色体上的显性基因B

决定的，当它的等位基因b纯合时表现为非芦花。

现试画出芦花雌鸡（ZBW）与非芦花雄鸡（ZbZb）在起，后代的情况会有

什么特征呢？

（学生回答）

后代中雄鸡全为芦花，雌鸡全为非芦花，这样，对早期的雏鸡就可以根据

羽毛的特征把性别分开，从而做到多养雌鸡，多得鸡蛋。

学生画出芦花鸡在一起遗传图解，并分析

学习伴性遗传的知识，为农业生产服务。

小

结

这一节我们主要学习几种伴性遗传方式及它们的特征。

X染色体隐性遗传：

(1)男性多于女性；

(2)交叉遗传；

(3)隔代遗传；

X染色体显性遗传：

(1)女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻;

(2)具有世代连续现象；

(3)男性患者的母亲和女儿一定是患者：

Y染色体遗传：

(1)患者全为男性；

(2)遗传时父传子，子传孙。

学生复习回答

对本节课知识进行巩固复习

五、作业

练习一、二

六、教学反思

七、板书设计

伴性遗传

一、伴性遗传

1、X染色体隐性遗传

特点：

2、X染色体显性遗传

特点：

3、Y染色体遗传

特点：

二、应用

ZW型性别决定

7、《生物的遗传现象》教案一等奖

写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择

科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织

教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是小编收集整理的《生

物的遗传现象》教案，希望对您有所帮助！

课程分析：

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教

材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们

自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身

边，像遗传现象一样是生物的一个特性.接着对动物的观察，进一步拓宽深

度。

最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研

究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象

也不难理解，方法和思维都是相同的。

当然方法还是观察-分析-判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别

中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选

出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异

的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以

下目标：通过观察现象，搜集整理信息，知道生物比仅有遗传的特性还有变异的

特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不

同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他

人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。

从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观

察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为

重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在

于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动

植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会

有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

・通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

・通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

•通过资料获取相关的信息。

•通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

•能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

・运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

・能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

•培养学生实事求是的'科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

•养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

・有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比

较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1.谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2.学生分组观察寻找并回答。

3.提问：你为什么这么分？

4.学生讨论回答。

5.老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小

进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗

花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1.提问：你们有什么疑问吗？

2.学生回答。

3.提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

4.大胆的猜测,回答。

5.谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上

节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的

这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之

一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学

家研究的过程和方法，对学生影响深远。

二、筛选解疑

1.谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我

们看看这些不同点有哪些。

2.学生观察、比较、筛选。

3.学生汇报。

4.师生总结。

5.提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么

啦？（生：植物）

6.谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢?先讨论一下。

7.学生讨论，引导拿出操作方法。

8.学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9.师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验

到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教

师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积吸性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1.谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面

作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带

遗传，那些不会遗传给下一代。

2.学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯

片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现

象。

3.学生讨论自己生活中的有关现象。

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