课题申报书：“三全育人”视域下新媒体时代大学生网络素养缺失成因及培育机制研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。一、研究现状、选题意义、研究价值1、研究现状当前，在高校教育领域，对于协同育人已有一定的研究。一方面，部分研究关注到了思政课教师与专业课教师之间的协同育人，强调将思政教育融入专业课程教学中，以培养德才兼备的学生。另一方面，也有研究涉及辅导员在学生思想政治教育中的作用，但对于辅导员、思政课教师和专业课教师三者协同育人的研究相对较少。尤其是在“融合课堂”这一创新模式下的协同育人新生态研究还不够深入和系统，尚未形成完善的理论框架和实践模式，对于协同过程中的机制、障碍及解决策略等方面的研究还有待加强。2、选题意义（1）理论意义有助于拓展和丰富高校协同育人理论。通过深入研究“融合课堂”模式下辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人新生态，能够为高校协同育人理论注入新的内涵，进一步完善多主体协同育人的理论体系，为理解教育主体间的相互关系和教育合力的形成提供新的视角。（2）实践意义对高校教育教学实践具有重要指导意义。“融合课堂”模式可以打破传统教育中各教师群体之间的壁垒，实现资源共享和优势互补。这有助于优化教学过程，提高育人效果，更好地满足学生全面发展的需求，培养具有扎实专业知识、良好思想道德品质和较强实践能力的高素质人才。3、研究价值（1）教育价值促进高校教育质量提升。这种协同育人新生态能够将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，推动高校教育从单一课程育人向多元协同育人转变，提升教育的针对性和实效性。（2）社会价值为社会发展培养高质量人才奠定基础。培养出的学生在进入社会后，不仅具备专业技能，更拥有正确的价值观和积极向上的人生态度，能够更好地适应社会发展需求，为社会的稳定、进步和创新发展做出积极贡献。二、研究目标、研究对象、研究内容1、研究目标（1）全面了解“融合课堂”模式下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的现状，包括协同的形式、程度和效果等方面。（2）深入剖析“融合课堂”协同育人过程中的关键要素、运行机制、存在的问题及挑战，如教师间的沟通协作机制、课程融合的方式、评价机制等。（3）构建一套科学合理、具有可操作性的“融合课堂”协同育人新生态的理论模型和实践方案，并通过实践检验和优化。2、研究对象本研究以高等职业院校为研究范围，以辅导员、思政课教师、专业课教师以及在校学生为研究对象。通过对这些主体的研究，全面考察“融合课堂”协同育人新生态在不同学科专业、不同年级学生中的实施情况和影响。3、研究内容（1）“融合课堂”协同育人现状调研通过问卷调查、访谈等方式，调查高校当前在“融合课堂”方面的实践探索情况。了解辅导员、思政课教师和专业课教师在协同育人中的角色定位、参与程度以及他们对协同育人的认知和态度。分析不同院校、不同专业在实施“融合课堂”过程中的差异，以及学生对这种育人模式的接受程度和反馈。（2）“融合课堂”协同育人关键要素与机制分析深入研究“融合课堂”协同育人的关键要素，包括教师的专业素养、教育理念、团队协作能力等。从组织协调、课程设计、教学实施、评价反馈等环节剖析协同育人的运行机制。同时，分析在协同育人过程中可能出现的问题，如教师之间的教育目标不一致、教学方法不协调、时间安排冲突等，以及面临的挑战，如资源整合困难、考核评价复杂等。（3）“融合课堂”协同育人新生态构建基于现状调研和机制分析结果，构建“融合课堂”协同育人新生态的理论模型。包括明确各主体在协同育人中的职责和相互关系，设计融合思政教育和专业教育的课程体系，探索多样化的教学方法和手段，建立科学合理的评价机制等。同时，提出实践方案，指导高校如何在实际教学中构建和实施这种新生态，促进协同育人效果的提升。三、研究思路、研究方法、创新之处1、研究思路本研究将采取理论研究与实证研究相结合的思路。首先，通过文献研究和理论分析，梳理国内外关于协同育人、“融合课堂”等相关的理论基础和已有研究成果，构建研究的整体框架。其次，运用调查研究方法，深入了解“融合课堂”在高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人中的实际应用情况和存在问题。然后，基于分析结果，结合教育教学理论，设计“融合课堂”协同育人新生态的理论模型和实践方案。最后，通过实践检验方案的可行性和有效性，并根据反馈进行调整和优化，形成最终研究成果。2、研究方法（1）文献研究法广泛查阅教育学、思想政治教育、高等职业教育等相关领域的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等。对国内外协同育人的研究现状和实践经验进行系统梳理，重点关注“融合课堂”相关的研究成果，为本课题研究提供理论依据和研究思路，明确研究方向和重点。（2）问卷调查法设计针对辅导员、思政课教师、专业课教师和学生的调查问卷。内容涵盖对“融合课堂”协同育人的认知、参与情况、效果评价、存在问题等方面。在多所高等职业院校中广泛发放问卷，收集大量数据，并运用统计学方法进行数据分析，以全面了解“融合课堂”协同育人的现状和各方需求。（3）访谈法选取不同类型高等职业院校的辅导员、思政课教师、专业课教师和学生进行深入访谈。了解他们在“融合课堂”协同育人过程中的真实体验、遇到的问题、对改进的建议以及对协同育人的期望。通过访谈获取丰富的质性资料，为研究提供多视角的信息。（4）案例分析法选取在“融合课堂”协同育人方面具有代表性的高校或专业作为案例进行深入研究。分析其成功的实践模式、实施过程和取得的效果，总结可借鉴的经验和教训，为构建“融合课堂”协同育人新生态提供实践参考。3、创新之处（1）研究视角创新聚焦“融合课堂”这一创新模式下辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人新生态，突破了以往单一研究思政课与专业课协同或辅导员与某一教师群体协同的局限，为高校协同育人研究开辟了新的视角。（2）研究内容创新深入挖掘“融合课堂”协同育人的独特内涵和运行机制，全面考虑了教师、课程、教学、评价等多个要素在协同育人中的相互关系和作用。提出的新生态构建内容不仅包括理论模型，还涵盖了详细的实践方案，内容更加全面和具有针对性。（3）研究方法创新综合运用多种研究方法，注重方法之间的相互印证和补充。在案例分析中，不仅对成功案例进行剖析，还将对实施过程中存在问题的案例进行对比研究，更全面地揭示“融合课堂”协同育人的实际情况。同时，引入教育大数据分析技术，对问卷数据和案例资料进行深度挖掘，提高研究的科学性和精准性。四、研究基础、保障条件、研究步骤1、研究基础研究团队成员在思想政治教育、高等职业教育管理、课程与教学论等相关领域具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。部分成员参与过高校协同育人相关课题研究，对教师协同育人的机制和实践有一定的了解。所在院校在辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人方面也有一定的实践探索，为研究提供了实践样本和数据支持。2、保障条件（1）人员保障组建一支跨学科的专业研究团队，包括思想政治教育专家、高等职业教育专家、课程与教学论专家等。同时，邀请一线辅导员、思政课教师和专业课教师参与指导，确保研究从理论和实践两个层面深入开展。（2）时间保障合理安排研究时间，根据研究内容和目标制定详细的时间表。在各个研究阶段，确保有充足的时间进行文献收集与分析、数据调研与处理、方案设计与实践检验等工作，保障研究任务按计划有序推进。研究人员在课题研究期间合理调整工作安排，全身心投入研究。（3）经费保障申请充足的课题研究经费，用于文献购置、问卷设计与发放、访谈开展、案例调研、数据分析以及研究成果推广等方面。确保研究过程中所需的物资和技术支持得到满足，保障研究工作顺利进行。3、研究步骤（1）第一阶段（[具体时间区间1]）研究内容：完成文献研究，撰写文献综述，确定研究的理论框架和基本思路。阶段成果：形成课题研究的理论支撑体系，明确研究方向和重点，为后续研究提供清晰的指导。（2）第二阶段（[具体时间区间2]）研究内容：设计调查问卷和访谈提纲，开展大规模的问卷调查和深入访谈，并选取典型案例进行分析。对收集到的数据和资料进行整理和初步分析。阶段成果：获取丰富的关于“融合课堂”协同育人现状的一手资料，初步分析存在的问题和有益经验。（3）第三阶段（[具体时间区间3]）研究内容：基于前期研究成果，深入剖析“融合课堂”协同育人的关键要素和机制，构建“融合课堂”协同育人新生态的理论模型和实践方案。阶段成果：提出一套完整的“融合课堂”协同育人新生态的理论模型和实践方案。（4）第四阶段（[具体时间区间4]）研究内容：选择部分高职院校作为试点单位，实施“融合课堂”协同育人新生态的实践方案。在实践过程中，对实践效果进行跟踪调查和评估，收集反馈意见。阶段成果：通过实践检验实践方案的可行性和有效性，发现并总结实施过程中存在的问题。（5）第五阶段（[具体时间区间5]）研究内容：根据试点实践反馈，对“融合课堂”协同育人新生态的理论模型和实践方案进行调整和完善。总结研究成果，撰写研究报告、学术论文和实践指南等，开展成果推广工作。阶段成果：完成课题研究的最终成果，包括研究报告、多篇学术论文和具有可操作性的实践指南，为高校“融合课堂”协同育人提供参考和借鉴。教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“三全育人”视域下新媒体时代大学生网络素养缺失成因及培育机制研究课题设计论证课题设计论证报告一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状随着新媒体时代的迅猛发展，大学生作为网络空间的主要用户群体，其网络素养的高低不仅关乎个人发展，更影响着社会的整体网络环境。然而，当前大学生网络素养缺失的问题日益凸显，表现为网络道德意识薄弱、信息辨识能力不足、网络行为规范缺失等。教育部2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》已明确指出增强师生网络安全意识的重要性，但高校在网络安全教育方面仍存在诸多不足，如制度体系不健全、教育能力亟待提高等。此外，全媒体时代的信息茧房现象也进一步限制了大学生的思辨能力和综合发展。选题意义本课题旨在深入探究“三全育人”视域下新媒体时代大学生网络素养缺失的成因，并提出有效的培育机制。通过本课题的研究，可以揭示当前大学生网络素养的现状与问题，为高校开展网络素养教育提供理论依据和实践指导，进而提升大学生的网络素养水平，促进其全面发展。研究价值本课题具有重要的理论和实践价值。从理论层面看，本课题能够丰富和完善网络素养教育的理论体系，为相关研究提供新的视角和思路。从实践层面看，本课题的研究成果可以直接应用于高校网络素养教育的实践中，为高校制定科学的网络素养教育方案提供有力支持。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题的研究目标主要包括：揭示新媒体时代大学生网络素养缺失的成因；构建“三全育人”视域下的大学生网络素养培育机制；提出提升大学生网络素养的对策建议。研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：一是新媒体时代大学生网络素养的现状分析，包括网络道德意识、信息辨识能力、网络行为规范等方面的表现；二是新媒体时代大学生网络素养缺失的成因探究，包括社会环境、学校教育、个人因素等多方面的因素；三是“三全育人”视域下的大学生网络素养培育机制研究，包括全员育人、全过程育人、全方位育人等方面的策略；四是提升大学生网络素养的对策建议，包括加强制度建设、完善教育体系、提升教育能力等方面的措施。重要观点本课题的重要观点包括：大学生网络素养缺失的成因是多方面的，需要综合考虑社会环境、学校教育、个人因素等多方面的因素；构建“三全育人”视域下的大学生网络素养培育机制是提升大学生网络素养的有效途径；加强制度建设、完善教育体系、提升教育能力等措施是提升大学生网络素养的重要手段。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路是：首先，通过文献综述和实地调研，了解新媒体时代大学生网络素养的现状和问题；其次，运用多学科理论和方法，深入探究大学生网络素养缺失的成因；然后，结合“三全育人”的育人理念，构建大学生网络素养培育机制；最后，提出提升大学生网络素养的对策建议，并进行实证研究。研究方法本课题的研究方法主要包括：文献研究法、实地调研法、案例分析法、跨学科研究法等。通过文献研究法，了解国内外相关研究的现状和进展；通过实地调研法，收集大学生网络素养的现状和问题；通过案例分析法，深入剖析大学生网络素养缺失的具体案例；通过跨学科研究法，综合运用教育学、心理学、社会学等多学科的理论和方法，深入探究大学生网络素养缺失的成因和培育机制。创新之处本课题的创新之处主要体现在以下几个方面：一是将“三全育人”的育人理念引入大学生网络素养培育机制的研究中，为相关研究提供了新的视角和思路；二是综合运用多学科的理论和方法，深入探究大学生网络素养缺失的成因和培育机制，为相关研究提供了更为全面和深入的分析；三是提出了具有针对性和可操作性的对策建议，为高校开展网络素养教育提供了有力的支持。四、研究基础、条件保障本课题的研究基础较为扎实，研究团队成员具有丰富的教育学、心理学、社会学等多学科背景和研究经验。此外，研究团队还与多所高校和科研机构建立了紧密的合作关系，为课题的研究提供了良好的条件保障。五、研究步骤（包括阶段计划，完成时间，研究内容，阶段成果和最终成果）阶段计划第一阶段（2024年1月-2024年3月）：进行文献综述和实地调研，了解新媒体时代大学生网络素养的现状和问题，形成初步的研究报告。第二阶段（2024年4月-2024年6月）：运用多学科理论和方法，深入探究大学生网络素养缺失的成因，形成成因分析报告。第三阶段（2024年7月-2024年9月）：结合“三全育人”的育人理念，构建大学生网络素养培育机制，形成培育机制方案。第四阶段（2024年10月-2024年12月）：提出提升大学生网络素养的对策建议，并进行实证研究，形成最终的研究报告和对策建议报告。完成时间本课题计划于2024年12月底前完成全部研究工作。研究内容各阶段的研究内容如上所述。阶段成果和最终成果各阶段将形成相应的研究报告和方案，最终将形成一份完整的研究报告和对策建议报告，为高校开展网络素养教育提供有力的支持。课题评审意见