人教版小学语文三年级下全册教案

人教版小学语文三年级下全册教案

燕子

教学要求：

、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。

、通过朗读、视察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的酷爱之情。

、会用”间或、活泼”造句，理解课文的内容，概括每个自然段的意思。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时总第节

一、揭示课题：

、歌曲欣赏《小燕子》，说说听这首歌的感受。

、出示燕子的画面，请学生视察燕子的样子，抓住它的特点说说燕子。

、我们要学的课文是怎样来写燕子的呢？今日就一起来学、燕子。

教学生字“燕”，“燕”是个象形字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子

的翅膀，四点底是燕子的尾巴。

在写“燕”的时候各部分要紧凑。学生用钢笔在书上描红。

二、检查预习状况：

、检查字词的读音。

0抽读生字卡片，订正读错的音节。

提示学生留意：拢、掠是边音；俊、晕是前鼻音；横是后鼻音。

0学生齐读

、驾驭生字的写法：

请学生做小老师说说这些字在写的时候应当留意什么？

学生沟通，并在书上逐个进行描红。

、指名分节朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句。

0学生读课文。0学生比照要求进行评价。

、沟通：课文主要写了燕子的那些方面？

三、学习课文第一段：

、出示燕子的画面，用自己的话说说燕子的外形。

、自由读课文，想想从这段中知道了什么？、学生沟通。

、作者是抓住什么特点来描写的？

结合沟通板书：羽毛乌黑发亮翅膀俊美轻快尾巴剪刀似的

、指导朗读

0激发情感，看•：面对这么机智的燕子，这么可爱的燕子，你愿尽情的夸奖它吗？让我们赞美的语

气读。

0自由朗读。0指名试读、齐读。

、指导背诵。

0学生说该怎样背？0看板书练习背诵。

、说说这一段的意思。

四、指导写字。

五：作业。

、抄写词语三遍。、朗读课文。、依据课文内容填空。

燕子有一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，还有一个（）的尾巴。

其次课时总第节

一、复习：

1、读课文第一段。2、说说从第一段中知道了什么？3、沟通填空。

二、学习课文其次段：

1、自由读课文其次段，把表示事物的词语画出来，圈出具体描述的词语。

2、学生沟通。、结合理解“赶集”、“像赶集似的聚集来”？

、重点品尝：（并结合学生提出的问题）

0春天是个喧闹、色调斑斓的季节。

请学生说说是从哪些地方体会到的？（在书上用横线划出所写的景物，用曲线划出景物的特点）

学生同桌、全班沟通。

0出示春天的美景，理解为什么说像赶集似的聚集来？

0出示填空题。二三月间，微风轻轻地（）着，毛毛细雨从天上0下来。千万条柔柳（）

了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色明嗣的花，都像（）似的聚集来，形成了（）的春天。学

生完成填空。

再次出示春天的美景，体会作者用词的正确性。读好上面的一段话。

（4）从这段中还知道了什么？（燕子为春天增加了朝气）读好最终一句话。

5、有感情朗读其次段。

（1）学生自由读，想想用怎样的语气读。（2）指名读，评议。

（3）看这出示春天的美景，齐读其次段

6、指导背诵。

（1）请学生说说怎样来背.（2）学生试背（3）齐背

三、学习课文第三段：

1、学生自读课文，从这段知道了什么？2、沟通。

3、再读课文燕子飞行给你留下的影象是什么？你从那些地方体会到的？

4、学生沟通。5、说说是从哪些地方体会到飞行的快？为什么能体会到？

（“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了飞行动作的美丽。）

（“唧”是叫声，只短短的一声一从这飞到了那，速度真快。）

看燕子飞行加深印象。

6、朗读有关句子。

7、说说是从哪些地方体会到飞行的轻？为什么能体会到？

（偶而、沾、小圆圈）理解：小圆圈

作者为什么说是小圆圈呢？相机理解“间或”并用“间或”造句。

看燕子飞行加深印象。

8、朗读有关句子。9、感情朗读课文第三段。10、指导背诵。

四、学习课文第四段。

1、指名读第四段。2、学生质疑。3、理解词句：“五线谱"、“音符”、。

、理解句子。

、看燕子的休息。、感情朗读。、指导背诵。

五、总结课文。

1、有感情地朗读课文。2、说说燕子什么地方可爱？春天美在哪里？

六、作业：

1、造句：间或-----活泼------

2、背诵课文。

外形活泼机智

板书：燕子赶来

飞行轻、快

休息音符

古诗两首（咏柳，春日）

营造美的氛围培育审美情趣——《咏柳》教学设计总第节

教学内容：

人教版六年制小学语文第六册第一单元第课《咏柳》。

教学目标：

、通过对诗歌内容的理解，激发学生酷爱大自然、酷爱生活、酷爱美的思想感情。

、接着运用”读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深化体会诗人所表达的情感。

、自能理解词义句意，培育学生自学实力和欣赏美的实力。

、能有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点：

理解诗句意思，品尝诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。

教具打算：。

教学过程：

一、创设情境，导入新课——感知美。

、课前唱歌《春天在哪里》，创设开心的学习情境，调动学生学习爱好。

、揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着开心的心情一起来学习一首

写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思？诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？

、出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

、过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所沉醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。（出

示诗歌）

师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，

等一下向老师展示一下你们的朗读实力好吗？读的时候要留意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会

一下，不懂的地方要做个记号。

二、朗读全诗，初知大意一领会美。

、生自由朗读。、检查朗读状况、检查自学状况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家

自由来说说。

、学生自由发言，说说读懂的地方。

、看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发觉这棵柳树的什么地方最

美呢？（树高、绿；枝多；叶细）

、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下多数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人宠爱

啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、宠爱）我们一起读一遍好吗？（学生齐读）

三、质疑问难沟通朗读——品尝美。

、刚才，同学们沟通了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？

、学生质疑问难。（老师梳理疑问，重点问题再沟通朗读）

、沟通朗读：（主要运用帮学生理解，让学生通过反复读与小组探讨体会课文三个比方句的精妙，品

尝课文语言的美与柳树的美）

0、出示第一句诗，体会用“碧玉”来比方柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生气勃勃的

特点，让人感觉柳树的颜色很美；

（）、出示其次句诗，体会用“绿丝绦”来比方“柳条”，写出了柳条随风漂流，轻美丽丽、颜色翠

绿的特点，让人觉得它的样子很美。

（）、出示第四句诗，体会用“剪刀”来比方“二月春风”的精妙之处以与作者对春天的宠爱之情。

、指导朗读，齐读全诗。

、小结过渡：通过刚才的沟通，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比方）是

啊，诗人一连用了三个比方句，用碧玉来比方柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比方柳枝,

写出了柳枝的样子美，然后绽开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾画出一幅生气勃勃的春景图，从而

表达了对春天的宠爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一

下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

四、想象意境，熟读成语——欣赏美。

、学生闭目想象意境。后先让学生沟通想到的画面，再指名描绘意境。

、出示本诗配歌，让学生欣赏诗境的美。

、吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以

加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

、学生吟诗，背诗，相互评价。

五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。

、大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？

、出示与本诗相关的几首古诗，学生可以依据自己的爱好选读。

六、自主作业，迁移实力——延长美。

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画,

可以《咏柳》为题写一篇作文。

其次课时《春日》教学设计总第节

【设计理念】

学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受快

乐。

【课时目标】

、诵读古诗，理解古诗的意思；

、感受春日的奇妙景象，感受诗人寻春的开心心情。

、激发学生读书求知的乐趣。

【课前打算】

在黑板上划出横线，便于学生板书。

【教学过程】

一、读春：积累词句（可当作课前活动）

开小火车，每人读一个词语，看谁的胆识大，谁的一般话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生

帮助）

、出示二字词语：

立春早春初春春日开春新春仲春阳春晚春残春暮春春令三春阳春春辉春

风春水春光春色春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖踏春春雷春潮春华

春季报春

、出示四字词语:

春回大地春光明媚春光融融春光椅旎春色怡人春燕回巢春风得意

春色迷人春色无边春意盎然春暖花开春色满园春深如海春寒料峭

春满人间四季如春春风和煦春和日丽春风送暖春风浩荡春风化雨

春潮滚滚春花怒放养意正浓养苗强壮百花争春春到人间百鸟鸣春

春花烂漫春桃吐蕊枯木逢春春水盈盈春风轻拂春风拂面春和景明

春风荡漾春风徐来春江水暖春雨丝丝春雨绵绵红杏闹春春花似锦

、出示佳句名诗:

•春到三分暖。•春天三日晴。•春雨贵如油。

•一年四季春为首。•一年之计在于春。・春风不刮，草芽不发。

•春天孩子面，一日三变脸。・肥不过春雨，苦不过秋霜。

•季节不等人，春日胜黄金。•春天人们起得早，秋后人马吃得饱。

•春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。

•十年老不了一个人，一天误掉了一个春。

•青年是人类的春天。一郭沫若•春城无处不飞花。一韩愈

•红杏枝头春意闹。一宋祁•东方风来满眼春。一李贺

•春到人间万物鲜。——冯梦龙・春到人间草木知。一张拭

•春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

•日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

•春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石

•不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

•竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。一一苏轼

•沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

•不须迎向东郊去，春在于门万户中,,——卢道悦

二、咏春：享受春天

、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，

那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而乂迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多,

然而，人们最宠爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春口》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得

东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

、今日咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

、诗人的名字和朝代大家千万不能遗忘！（指名板书“南宋朱熹”）

朱熹是南宋闻名的哲学家、文学家、教化家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深

远。

、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

、读了这首诗以后，你能揣测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（兴奋、喜悦、兴奋、开心、欢快、

激烈、安逸、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

、揣测终归是揣测，假如大家能够从诗句中找出“证据"，来证明诗人当时的心情，你就可以义正词

严地说，我不是揣测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

老师点拨如下：

0胜日——原指节日或亲朋好友会面的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚

的日子，阳光绚丽的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

0寻芳——春游，踏春，春游赏花，看花观景，找寻美丽的景色。春游时心情确定很兴奋。

（）泗水滨一一泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、漫步、游玩，心情能不

安逸吗？

0无边------望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

0光景——风光景物，风景。不美丽的地方能叫风景吗？美丽的风景令诗人喜悦万分。

0一时新-----^下子面貌一新。一时：速度快，令人感到惊异、兴奋、激烈。万物更新使诗人耳目

一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

0等闲识得——等闲：随随意便，轻松，简洁，不用费心。诗人悠然自得，遗忘了苦恼。说明春天

的面容与特征是很简洁分辨的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领会到，相识到、接触到。

0东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意忘形。诗人是在享受春风,

享受春天C

0万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“独创”的。

什么颜色都有，形容百花齐放，色调明丽。现在还用来比方丰富多彩的事物或无限奇妙的景象。看到百花

争艳的景象，诗人能不兴奋吗？

0总是春——确定是春天，确定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色沉醉了，他从心底里发出“万

紫千红的景象全是由春风吹来的”。

、指导学生诵读古诗，其间，老师范读一次。

、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴趣盎然，来到泗水河畔欣赏美景。满眼望去，无限

风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠然自得，感受着春风的清爽和暖和：春风吹拂，百花盛开，到处万紫

千红，洋溢着春的气息。

三、惜春：书海求知

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？缘由之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的

春色；缘由之二，请听我细细说来：

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，

劝说大家努力学习，劝说大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教化

家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求学问。书中的学问道理，就似乎

原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不宠爱读书的人，能有春日寻芳与书海求知

的联想吗？能有学问道理如明媚春光的相识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为闻名的哲学家、

文学家、教化家。这首暗喻读书的《春口》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应当像朱熹一样在书海中

求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

享受春口

古诗短而精，间接而含蓄，有很多地方值得细细玩味，细细品尝。

教学古诗，假如仅仅停留在“说明”上，确定枯燥乏味、了无生趣。

古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的昂扬，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、激烈、安逸、得意的心

情蕴含在诗中的每一个字中。

诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中找寻“美丽”的心情，诗人快

乐，我们也快乐！

从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的奇妙，春天仿佛就在眼前！孩子们自

然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”O

诗人运用自然景物来比方思想要保持醒悟开阔而不陈腐，就应不断吸取新学问。而《春日》诗，同样采纳

比方的手法，但意蕴更为深藏：书中的学问道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。

诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，确定会有所启发。

古诗教学，有待”密切接触”，因为她就像春天一样充溢朝气！

《荷花》

以美丽情境为主线阅读积累为手段自主创新为核心——《荷花》创新型教学设计

第一课时总第节

设计思想：在阅读教学中创设奇妙的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。

教学过程：

一、导入课文，沟通收集的文字资料或图片。

师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子

方》画面文字）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、

沟通、板书：荷花）

师：（出示荷花国画的）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

沟通课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？

谁第一个来？

生汇报。老师询问资料来历，并适时激励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、耦、莲蓬、莲

子”在什么地方。

师小结：请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学

习方法，很好！）

二、激发爱好，引导学生进一步整体感知课文内容。

、过渡揭题

师：正是由于荷花特别美丽，所以历代很多文人墨客都宠爱写荷花、画荷花。闻名作家叶圣陶先生也

曾写过荷花，这就是我们今日要学习的课文——荷花（读题）

、检查预习，师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）

评价：很好！（课前是该细致预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。）

、激发读书爱好：你想把这篇课文读给大家听吗？

自主选择自然段读就挑你最宠爱的那个自然段读！

（协作学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）

学习生字词（出示生字词）

评价读书状况：刚才读课文谁读得最好？

、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？

师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己宠爱的方式读一读课文，读出自己的

感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）

（学生初谈感受）

三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的酷爱之情。

、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学

们，你们似乎看到了什么？（学生沟通各自想象出的画面）

师：（出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再

来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。

师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们明显都已被荷花迷住了！是啊,

真美！

师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、

学生自由地有感情地读课文）

（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？

生：种生：多种

师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指

名试）师背诵句子

生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。师：评价——你们真聪慧！

（指引理解“一朵有一朵的姿杰”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？

师：（指引想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请依据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导

语言表述）

生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！

、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千

姿百态（相机板书）

、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文其次三自然段，信任你会有更深的感受！（自

由读指名读）

、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）

生：“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！”什么意思？

师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？

小组探讨解疑。是啊！这画家的本事——（可真了不得！）这画家是谁？

师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

小结指引学习方法：你们真是学习的主子，既能自己提出问题，又能通过读书、探讨解决问题，真是

好样的！

四、学习第四、五自然段。

、深化情境（出示）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）

（画面配老师的动情朗读）“我突然觉得自己……我是在看荷花呢！”

、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？

（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）

、小结并指导读书。

生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景沉醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽

的荷花！

师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最终两个自然段！

五、回来全文，升华感情，丰富积累。

师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足字的短

小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞美，对大自然的酷爱！（见机处理：

指导学生读书）

（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了很多赞美荷花的诗词或文章吧？请

试着用其申的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？

六、布置作业。

师：同学们，课后请你们：

、接着阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

、有感情地朗读课文、背诵课文。

假如你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业举荐

给老师或同学！

教学体会：

本节课，我在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中留意激发学生自主创新的

学习主动性，留意调动学生多种感官进行学习，留意借助进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从

而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

这一节课中虽不能全面体现新的教学理念，但是已有些尝试与体现。课中细微环节，就能说明这节课

正努力从以下几个方面来体现新的课程标准：

、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子”语文学习的过程应是学生

认知逐步提高的过程。

综观这一节课，我们不难发觉其中有很多体现学生认知按部就班，逐级上升的点。比如：在设计读书

环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最终要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深化。

、体现学生学习的自主性

新课程标准还明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让

学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪,

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺

度的把握上还是处理得比较适度的。学生说荷花的姿态三种，老师就顺势引导，以便学生更自主地理解”

一朵有一朵的姿态”。

再比如作业的设计：“假如你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认

为很有价值的作业举荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。

、重视学生对语言文字的领悟

新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力。”

记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一

认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争辩。最终还是认为该用，终归那是学生特性化领悟语言

文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了“有的说”叶圣陶

爷爷写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正体现了新课程标准中明确

指出的：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力。”

学生在闭目欣赏的同时，经验了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借

各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓”

语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一箭双雕！语文课程标准中

有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生

对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同

时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”

、重视指导学生驾驭恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔“和现代教化

家所说的”教是为了不教，都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用

多种阅读方法”。回顾这一节课，我们会被这很多看似不经意的语言所打动，课前是该细致预习！多读课

文也是一种特别好的预习方法。“请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人

常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主子，既能自己提出问题，又能通过读书、探讨解决问题”

、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，留意学生课内课外学问的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花学

问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。

、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小

组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，

升华情感C比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）

“同学们，你们似乎看到了什么？"深化情境（出示）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深

情地看着它们！“（停顿片刻）

（学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于

阅读、感悟、积累语言文字。

三、美化了语文课堂。

好的课能到处给人艺术美的享受，课堂上教者得体的语言，亲切的笑容，大方的举止都应是体现这样

的目标的c新的课越来越多地得益于美丽的的协助，这节课也给了学生有艺术美的享受。伊始曾出现了一

幅配图的古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字，那国画的选配那民族音乐的协调协作都体现了的魅力，

它从声音、图象、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，为学生领悟祖国美丽的语言文字奠定了

一个良好的艺术氛围。从这一点上，我们足以看出设计真正美化了语文课堂。

*珍宝泉

第一课时总第节

设计理念

本课的设计以“珍宝泉何以为珍宝”为探究主线，力求为学生创设轻松愉悦、和谐互动的实践氛围，在教

学中，老师要引导学生热忱参与，主动与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和

沟通美，不断提高语文素养。

教学流程

一、以问促读

.老师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。老师：对，“泉”

是指“从地下流出的水”。

.你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今日我们要学习的课文中描写了澄澈的泉水，谁来读读

有关句子C

.课题中还有两个字：珍宝（老师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍宝？来介绍介绍。

二、以疑促读

.请同学们再次依据阅读提示，采纳自己宠爱的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝

试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

.请学生依据课文内容提出自己的问题。简洁问题马上相互解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读

.珍宝通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中耍加上"珍宝”一

词呢？下面请大家实行自己宠爱的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫"珍

宝泉”？思索以后在小组竞赛朗读沟通。

.全班朗读沟通，估计学生从以下方面找到理由，老师相机引导：0泉水青绿，如晶莹的珍宝。

0水泡闪亮，如彩色的珍宝。

四、以评促读

老师让学生阅读课文第三自然段：

0水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍宝？学生有感情朗读，特殊是“水泡闪亮闪亮的等句子。再

读，你还宠爱哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。依据学生的心理特点，他们可能

还宠爱水泡的好玩。特殊留意以下地方一一嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要

体现“好玩”。

0泉水晃荡，泼洒一路珍宝。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

0你最宠爱什么样的珍宝？把宠爱的句子读一读，评一评。

五、以品促读

.作者对珍宝泉的宠爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？假如学生回答有

难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品尝、体会作者对家乡的酷爱。

.课文中采纳了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学

生相互读、沟通、评价。

.其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《的突泉》，请同学们细致阅读，与这篇文章对比一下，看看有

什么相像点。

六、以用促读.用赞美的语气感情朗读全文。

.摘录宠爱的词句，背诵宠爱的段落。

语文园地一

教学目标：

、以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的酷爱。

、写出家乡景物的特点，并绽开丰富的想象。

、能自己发觉一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。

、积累量词和成语。会正确运用一些量词。、学习在阅读中积累语言，随时记录。

课前打算：

、搜集家乡景色的照片。、搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。、词语卡片

课时支配:五课时

第一课时总第节

口语交际

一、谈话引入：

师：小挚友，我门祖国历来以风景美丽著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山

大川，吸引着多数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有很多迷人的地

方。让我们相互沟通，共同赞美自己的家乡吧：

二、明确说与听的要求：

、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的酷爱。如有小挚友提问，应耐

性解答他们的提问。

、细致听别人讲，可以补充，可以提问题。

三、小组同学相互介绍，并评出介绍得最清晰最动人的同学

四、全班沟通，其他人点评或提问。

五、布置在生活中的交际。请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。

其次、三课时总第节

习作

、激发爱好，导入主题

师：小挚友，通过你们的介绍，我发觉，你们的家乡是个特别可爱的地方！你们的介绍，让更多的人

了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们

的家乡成为闻名的风景区呢！这次习作就请小挚友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要留意把景物特

点写清晰，如能写上自己的想象或关于家乡景物奇妙的传闻，就更吸引人了！

二、自主习作

师巡察，帮助有困难的学生，了解全班习作的状况。

第四课时总第节

修改习作

一、指名读习作，师生评议。

可选一篇各具特点的习作，扣写得比较清晰的，想象较丰富的，并加上传闻的，或者存在带有共性的

缺点。

评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象

二、修改习作三、老师范读优秀习作。

四、宽带网

、自读教材中的导语。、读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断。

、抄写在采蜜本上。、激励学生常常做摘录，养成好习惯。

第五课时总第节

（我的发觉；日积月累）

一、我的发觉

、出示课本里的词语。、学生自己读词语，想想你发觉了什么

、沟通：每个词中两个字的意悬是相反的。、说一说，还发觉哪些词有这个特点？引导学生发觉更多

类似的词语。

大小多少东西来往

二、日积月累、我会填

0自己尝试填一填

0指名说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子c如：一（身）羽毛。

句子：一身乌黑光亮的羽毛。

、读读背背（）自由读成语

0指名读，读准生字的音。认读生字：娓、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭

0引导发觉：看看每一行成语有什么特点？

第一行：多用于写花草树木的其次行：写口月的第三行：描写山的

0多样读0背诵

《翠鸟》教学设计

一、教学要求

（一）引导学生相识翠鸟的外形了解翠鸟的生活习性与捉鱼的本事，体验翠鸟静立、翱翔的美感，懂

得爱鸟、护鸟。

（二）相识本课个生字；理解”疾风、凝视、逃脱、锋利、荡漾”等词语，并能逐步运用；初步理解

精确运用动词的表达效果。

（三）能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，学习作者视察事物的方法。

三、教具打算翠鸟挂图。

四、课时支配课时

第一课时总第节

（一）导入新课。

你们宠爱小鸟吗？你们相识哪些鸟？你们知道有一种会捉鱼而又长得特别美丽的鸟吗？它的名字叫翠

鸟。（板书课题；教学“翠⑴鸟”）

（二）范读课文。（三）自读课文，画出描写翠鸟颜色明丽的句子。

（四）教学第一部分。（第一自然段）

・翠鸟长得特别美，这就是翠鸟。（揭示图画）

.你们觉得翠鸟什么美？（红色的小爪子美；色调美；眼睛美；小嘴也美）

说翠鸟的色调美用了一个什么词？（教学“明丽值）”：色调特别显明好看。）

.翠鸟的颜色特别明丽。怎么明丽？（结合教学“橄榄底A）色；赤褐（证）色”）

第一自然段写翠鸟的外形美，一共有几句？每句说的是什么？从哪些词句可以看出来？

第一句：讲翠鸟站立的姿态。其次〜五句：讲翠鸟明丽的色调。第六句：讲翠鸟的眼

睛和嘴巴C

指引：这一自然段叙述有确定的依次。讲翠鸟的色调，先总的说一下色调明丽，接着按什么依次介

绍？（头上——背上——腹部。结合教学“腹⑹部”。）

.朗读第一自然段。

.讲翠鸟的色调，不说“头上是橄榄色，背上是浅绿色，腹部是赤褐色”，而说“像……色的头巾”，

“像……色的外衣”,“像……色的衬衫”。这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？（结合教学“衬衫”）

.写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？（结合教学“灵⑴活”）

.翠鸟这么美，可以用哪些词来形容？

语言训练：（）的翠鸟结合理解“小巧玲珑”（形体小而精致，这里说翠鸟很灵活、敏捷。）

说说翠鸟的外形怎么美。语言训练：翠鸟。

（五）集中复习分散教学的生字闻。

翠（i）鸟特殊指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”。

明丽回）：色调很鲜美、很光明。

腹0）部特殊指出右半边的“复”中间是“曰"。

的最终两笔是撇、点。）衬（6）衫（突出是“未”）

灵⑴活（引导学生举例理解）

（六）教学另一部分生字。出示带有生字的句子：

翠鸟在水面上疾（D飞，等待⑸游到水面的小鱼，小鱼静静吹着水泡（&）也逃脱不了翠⑴鸟锋利的眼睛。

先读句子，在句子中了解由生字组成的词的意思，结合教生字的音和形。

疾（D飞：“疾”是“快”的意思，即很快地飞。

等待（田：“待”是守候，即等着。

水泡（a）（可举例说明；留意读准字音，是第四声。）

锐（i）利：“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。

饲（i）养：喂养。逮值），留意“隶”的写法。

希（i）望（可用造句的方法理解。）

（七）指导写字。

（八）作业：写字，朗读课文。

其次课时总第节

（一）复习生字，在括号里填上适当的词语。

翠鸟（）；（）明丽；（）敏捷；（）锋利；（）疾飞；等待（）

（二）教学其次部分。（其次、三自然段）

.自读课文。.说说翠鸟叼鱼的最大特点是什么。（又轻又快；灵敏；快速）

.从哪些句子可以看出翠鸟叼鱼的速度极快？把这些句子画F来。

.说说翠鸟捉鱼的本事和它的外形有什么关系。

.你觉得这些句子中哪些词语用得好，似乎让你看到了翠鸟叼鱼的生动情景？

.翠鸟贴着水面疾飞，是怎么飞？用手势做做。这和在水面上飞有什么不同？

比较推敲：为什么翠鸟要贴着水面飞？

这一段最终一句是“只有苇杆还在摇摆，水波还在荡漾”O写这一句和不写这一句有什么不同？

写了这一句更感到翠鸟飞得快。翠鸟已经飞远了，“苇杆还在摇摆”“水波还在荡漾”，可见翠鸟飞

得极快。这句描绘了一幅动态的画面。

朗读全段C

（三）教学第三部分。（第四自然段）

.学到这儿，你宠爱翠鸟吗？为什么？

你会产生什么想法？课文中的小挚友为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？

.指名读。.翠鸟的家在哪儿？即使翠鸟住的地方很好找，你肯捉它吗？

.在大自然里，因为有了翠鸟，有了各种各样的鸟，它们的歌声，它们的色调，它们的羽毛，它们的姿

态，为大自然增加了多少美感和生趣，而且很多鸟为我们人类做了很多好事。我们确定要爱护鸟类，你们

打算怎样爱护鸟类？

（四）完成课后练习、。

（五）作业。

写字，朗读课文，背诵课文第一〜三自然段。

教后反思：

做憧憬儿童精神世界的友好使者——《翠鸟》教学体会

当前的语文课堂教学留意的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中

的某些精神须要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感

受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、

感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛特别必

要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让学生懂得一篇文章的“情”

在哪里，“趣”在何处。老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。

一、扣读导悟，读出情趣

特别重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。

第一，擅长调动学生的读书主动性。

其次，擅长扣读导悟。古罗马教化家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个须要填满的罐子，而是

一颗须要点燃的火种“O

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟

飞得快？”“留意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体

会‘喷亮'、‘疾飞‘、'一挤眼'、'轻轻地停'、'纹丝不动'，看应如何读出变更。”“我听你不

像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”老师用戏剧的

语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感

情”，这得益于于老师的点拨艺术一激情、激趣、导读、导悟。

二、以画见悟，画出情趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显

现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。

手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画

翠鸟、描述聚鸟的意义有三：㈠是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰

的翠鸟形象；㈡是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；㈢是训练说的实力。

三、虚拟情境，说出情趣

教学艺术，是移情的艺术。老师别出心裁的移情设计。

实践表明，这种采访调动并调整着以情感须要为核心的一切心理、生理因素，把相识与创建、对美的

追求与体验统一起来，特别有利于学生整体语文素养的提高。

四、含英咀华，诵出情趣

读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精微，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断

陶冶自身的语文情趣。

此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而

且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积

累。

一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过教学艺术的七色光环，我们发觉

支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师

以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。本人则不然，我蹲下来看学生，用儿童

的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教化对象“相像”。我引导学生学翠鸟叫，学老

渔翁说话，画翠鸟；我让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……全部这些万变不离其“读”，

以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。

我们可以骄傲地说；“老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”

《燕子专列》教学设计

教学目标：

、相识”欧、洲”等个生字，会写”欧、洲、瑞”等个字。正确读写”欧洲、瑞士、舒适”等词语。

、正确、流利、有感情地朗读课文。

、了解课文内容，体会人与动物之间的奇妙的情意。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟

类的意识c

教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学打算：小黑板（生字词）

教学课时：课时

第一课时总第节

一、深情导入，激发读书爱好

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的

跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急！今日，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它确定会让

你产生很多感慨！板书课题：燕子专列

二、自读自语，完成以下要求

、把课文读正确、流利。认读生字。

、边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报沟通自学效果

、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。、认读生字。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、

致谢

、沟通思索的问题。①人们为燕子做了什么?

提示:可从两方面想：政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、

专程送行）。

②依据自己的体会，在“人“和“燕子”之间加上合适的词。

人f燕于（学生依据自己的感悟，可能加上”帮助、宠爱、爱、救助”等词。）

四、围绕"爱“，读书探讨，感情朗读

、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地

方我们可以看到“爱”呢？

、读书圈画，探讨沟通。引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出确定真了不得。（人力、物力、财力）

人们救助燕子全力以赴。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

、重点指导读好第、段。0你觉得该怎么读？0生练习后指名读。

0评议，再读。

、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？

自己练习讲一讲。指名说一说。

说话举例：

小贝蒂一边走一边低头细致找寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下

来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉的身

体。

、总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么

奇妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间奇妙的感情°

其次课时总第节

一、指名有感情地朗读课文

二、出示图，创设情境，进行小练笔。

、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝

蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告知她。你读了这个故事，想对贝

蒂说什么呢。

、学生自主说。、指名说，评价。、动手写。老师巡察个别指导。

四、拓展沟通学生生活积累的资料。

、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲解并描述的是什么故事吗？（师简要讲解并描

述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更

希望这样的故事不再是新闻！

第三课时总第节

一、学习生字，指导书写

、出示生字认读，组词。、自主记忆字形，提