学前教育学 第3版 教案 第一章 绪论

学前教育学教案课程名称学前教育学课题第一章绪论教学目标知识目标：1.理解教育、学前教育和学前教育学的内涵；2.掌握学前教育的类型和特点；3.熟悉学前教育学的主要内容；4.厘清学前教育学的研究对象，掌握学前教育学的研究任务；5.了解学习和研究学前教育学的方法。能力目标：能用教育的专业的观点去看待和分析教育这种培养人的社会活动。素质目标：1.形成理论对实践具有指导作用的认识。2.认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性。思政目标：认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性及其对构建和谐社会的影响，树立从文化的、价值的角度建设中国特色社会主义学前教育学的理念。教学重点1.教育、学前教育和学前教育学的内涵。2.学前教育的特点和学前教育学的研究对象。教学难点学前教育学的研究对象和任务教学活动设计阶段教学内容导入“教育”是个耳熟能详的词汇，我们一生下来就接受各种各样的教育，那么教育到底是什么？为什么要受教育？新授一、教育与学前教育（一）教育与教育学1、教育一词的由来“教育”一词的演变2、教育的一般概念教育是人类社会特有的一种复杂的社会现象，是人类社会特有的有意识、有目的的社会活动。它是同人类社会同时产生的，教育是培养人的活动，教育起源于生产劳动和社会实践活动。人类社会的生存和发展，人类文化的继承和创新，人类新生一代的成长和发展都有赖于教育。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。现在“教育”一词的涵义已经相当宽泛，“回归教育”、“终身教育”等语汇中的“教育”已不再含有“把子女培养成人”的意思。对儿童以外的对象所施行的教育实质上已经不是“育”而是“教”（teaching）、“告诉”（tell）、“训练”（training）等。3、教育与教育学教育是活动——教育学是研究这个活动规律的科学。教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。（二）学前教育与学前教育学学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。学前教育是与初等教育相衔接，为幼儿上小学以及终身学习打基础的。从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育。其中幼儿园教育占主要地位。学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是教育学的一个重要分支学科。它是以教育学和心理学的基本理论为基础，研究和揭示在教育者和学前儿童的共同活动中，对其施加影响，促进其体智德美诸方面和谐发展的规律。学前教育学是学前专业师范学生的基础必修课。二、学前教育的价值（一）学前教育与社会发展的关系1、学前教育是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端从教育与社会各领域的关系谈学前教育是教育的一个阶段，自然与整个教育活动一样对社会的发展起着举足轻重的2、学前教育是解放妇女劳动力的重要条件过去——妇女与婴儿的天然关系及传统的观念，在家带孩子现在——孩子上幼儿园，妇女工作幼儿园的任务：见P4（二）学前教育与学前儿童发展的关系１、学前儿童发展的涵义和特征学前儿童的发展通常是指在成长过程中的身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。这个过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有飞跃的质的改变。身体的生长发育心理发展参见P4身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。心里发展包括认知和意向两方面的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。2、影响学前儿童发展的主要因素（1）遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能。显性遗传隐性（2）环境和教育对学前儿童的发展具有决定性的作用。遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物：美国的华生二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦=2\*GB3②客观环境对新生儿具有一定影响。早期的儿童心理学对新生儿的估计是偏低的，认为新生儿是无能的尚处于未分化时期。近三十年来对新生儿的研究已经有重大突破。（关于剖腹产和无痛分娩稍微谈一下。）=3\*GB3③学前教育对学前儿童发展的重要作用。学前期是儿童生理器官和功能迅速发育的时期，其中以神经系统的发展最为活跃和敏感。3—6岁是儿童的个性开始形成的时期，诸如性格特征、思想品德、行为方式等都是在这一时期形成并开始趋于稳定。在幼年时期受到的教育和影响，常常会在一生中留下印记。（3）学前儿童在发展过程中具有主观能动性。在发展的过程中，学前儿童从出生开始就不是消极被动地接受外界的影响，随着心理的发展和个性的开始形成，学前儿童的主观能动性越来越大，他们常常会根据自己的需要和兴趣，选择或接受或拒绝提供给他们的教育和环境的影响。3、学前儿童的发展是客观因素和主观因素的辩证统一学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产生的结果。在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育只是影响发展的外部因素或客观因素，另外还有学前儿童需要、兴趣、能力、性格等心理因素的参与，又构成了发展的内部因素或主观因素。所以，学前儿童的发展是一个主客观因素相互影响、相互作用的过程。学前教育要想实现对学前儿童身心发展的促进作用，就必须正确理解学前儿童的发展是主观因素和客观因素共同作用的结果。第二节学前教育学的产生与发展一、中西方学前教育事业发展简史（一）学前教育的产生学前教育和教育一样，也人类社会发展的产物。最初的学前教育与生活劳动融合在一起，长期处在自然状态，发展相当缓慢。随着社会的经济和科学文化的发展，学前教育于十八世纪以后正式产生了。（二）西方学前教育机构的建立与发展18世纪末19世纪初，近代工业革命的到来，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展；另外，由于西方社会文化的发展，也在一定程度上推动了学前教育的建立和发展。因此，生产的社会化带来了学前教育的社会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的“编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之家”等。1．奥贝尔林创设的“编织学校”奥贝尔林(JohannFriedrichOberlin，1740—1826)是法国的一名牧师，于1776年在他的教区建立了一所托儿所(原名salledaside，字义为难童所，后亦称infantsch001)，据史料考证，它是目前人们发现的最早的幼童保育机构。2．欧文创设的“幼儿学校”罗伯特·欧文(RobertOwen，1771—1858)是英国杰出的空想主义思想家。1809年，欧文在他的新拉纳克模范区创设了“幼儿学校”。1816年，欧文把以前创办的各种教育机构加以合并，并命名为“性格形成学院”。3．福禄贝尔创设的“幼儿园”福禄贝尔(FriedrkhFroebel，1782—1852)是德国教育家。1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3～6岁儿童创办了一所名为“儿童活动学校”的教育机构。1840年，把“儿童活动学校”改名为“幼儿园”(kindergarten，直译为“幼儿花园”)。福禄贝尔创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园。福禄贝尔专门设计了一套名为“恩物”的玩具，提供给孩子们游戏时使用，人们誉称他为“幼儿园之父”。4．蒙台梭利创办的“儿童之家”蒙台梭利(MariaMontesori，1870—1952)是意大利医生、著名幼儿教育家。1907年在罗马贫民区创建了一所学前教育机构，即儿童之家，接收贫苦家庭的孩子。蒙台梭利的学前教育理论虽然也受到不少的批评，但她重视儿童身心发展特点，重视儿童自主性和自我学习以及重视环境作用的基本精神仍具有现实意义，所以她的理论至今还被一些国家的教育机构所采用，特别是“蒙台梭利教具”一直在世界范围内广为流传。（三）我国学前教育事业的早期发展1．我国古代早教思想简介在我国民间一直流传着“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等俗语，反映出在社会的发展过程中，人们由逐步积累育儿经验，出现了学前儿童教育思想的萌芽。在现存的一些古书中分别出现了我国古代不同历史时期有关学前教育的记载。《列女传》记载：太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听淫色，口不出敖言，能以胎教。”贾谊：《新书•胎教》中说：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高声大笑），独处不倨（张狂），虽怒不骂，胎教之谓也。”春秋战国时期的《礼记》的《内则》篇；据汉代韩婴的《韩诗外传》记载，孟轲的母亲在怀孕时，“席不正不坐，割不正不食。”等等。可见，在我国古代已经形成有关胎教及儿童出生后就开展家庭教育的经验和作法，这些宝贵的经验和作法蕴涵着丰富的学前教育思想，正是今天发展我国学前教育事业的丰厚沃土。2．我国学前教育机构的建立和发展由于社会历史的原因及受生产力发展和政治经济制度的制约，我国的学前儿童教育没有得到应有的重视。在这漫长的历史时期，学前儿童都在家庭中抚育，一直到清末我国才开始建立学前教育机构。与欧洲幼儿教育机构出现背景的差异，稍作分析。端方于1903年9月在武昌首先创办我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园(后又更名为“武昌蒙养院”)，招收5—6岁的儿童，学制为一年，每天在园时间三小时，主要学习行仪、训话、语言、手技和唱歌等，聘请三名日本保姆负责日常工作。1912年，中华民国临时政府公布“壬子癸丑学制”，将学堂更名为学校，蒙养院改称蒙养园，附设于学校内部或单独设立，并规定蒙养园保姆由师范学校培养。1922年，国民政府颁布新学制，将蒙养园改称为幼稚园，并正式列入学制系统。3．我国著名幼儿教育家的理论和实践历史背景：五四前后，民主人士对中国教育发展的推动作用。教育家代表：陶行知、陈鹤琴、张雪门(1)陶行知陶行知(1891—1946)是我国伟大的人民教育家和民主革命家。(2)陈鹤琴陈鹤琴(1892—1982)是我国著名的儿童教育家。他一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理研究的工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为《儿童教育》)。(3)张雪门张雪门(1891—1974)是我国著名的幼儿教育家。1918年创建了第一所中国人自己开办的幼稚园——星荫幼稚园，后又曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。4．解放区的幼儿教育在农村革命根据地、抗日民主根据地和解放区，出现了一批适应战争环境和解放区、根据地政治经济形势需要的各种类型的托幼机构，主要类型有：政府办的寄宿制保育院和托儿所单位办的日间托儿所职业母亲互相变工的托儿所、哺乳室小学附设的幼稚班、私人设立的托儿所还有适应当时战争环境多变的“游击式”托幼组织等。解放区幼儿教育的目的、原则和方法：（四）新中国学前教育事业的发展新中国成立后，中国的学前教育事业从此也面临着开创性的新局面。党和政府十分关怀妇女解放和学前儿童健康成长，大力发展学前教育事业。1949年底，教育部召开第一次全国教育工作会议明确提出”教育必须为国家建设服务,学校必须向工农开门”。从1950年开始，在教育部的的建议下，苏联幼儿教育专家先后到我国进行讲学，指导幼儿园开展实验研究，参与幼儿师范学校的建立等。在吸取解放区学前教育经验和借鉴苏联学前教育理论的基础上，新中国在1951年颁布了《幼儿园暂行规程》草案及《幼儿园暂行教学纲要》。参见P16十年动乱,让我国教育事业遭受到最严重的破坏。1978年，教育部恢复了幼儿教育处。1979年，召开全国托幼工作会议，明确指出要加强婴幼儿的保健和教育工作。同年的11月，教育部颁发《城市幼儿园工作条例》（试行草案）。1989年8月，由国家教委制定发布《幼儿园管理条例》。1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》（简称《规程》），同时废止了1989年发布的《