部编版六年级语文下册第五单元大单元集体备课教案

从视觉和触觉两个角度，运用生动形象的比喻从视觉和触觉两个角度，运用生动形象的比喻和鲜明的对比手法来证明观点。列举三个具体事例，证明“真理诞生于一百个问号之后”的观点。《表里的生物》▶在阅读中找到相关语句来印证自己的观点。通过未来和今天上学方式的对比，凸显现在的学校的有趣。《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》体会文章是怎样用具体事例说明观《他们那时候多有趣啊》▶内容课时教学目标文言文二则23.能概括文中事例，体会课文用具体事例说明5.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。真理诞生于一百个问号之后221口语交际11.能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达习作221.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好2.能借助文言文里学过的字的意思，推想4.欣赏赵孟的代表作之一《三门记》,了解赵5.朗读并背诵关于发展和创新的名言。14文言文二则1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。教学重点教学难点能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时2.正确、流利地朗读《学弈》,并根据注释疏通文意，说出故事内容。3.背诵《学弈》。4.明白学习、做事应该专心致志，不可三心二意的道理。师：同学们，我们即将开始学习第五单元的课文了，请翻开课本第79页，谁来告诉我这个单元的主题导语是什么?生：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的师：说得很好。本单元的主题是“科学精神”。谁能告诉老师本单元的阅读要求和写作要求分别是什么?生：阅读要求是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。写作要求是：展开想师：是的，本单元围绕“科学精神”这个主题编排了四篇课文，其中既有文言文又有现代文。今天，我们就一起来学习两则文言文吧。在开始学习前，请问有谁知道生：我知道。孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在墓地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生们学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。示课前预学单第4题第(1)题，指名回答。)4.搜集资料，填空。(1)孟子(约公元前372-公元前289),名轲，邹(今山东邹城东南)人师：你答得非常好!这节课我们一起来学习反映孟子基本思想的书——《孟子》中的一则故事吧。这则故事叫——生：学弈。(教师板书：学弈)师："弈”指什么?“学弈"又是什么意思呢?生："弈"指下棋。“学弈”就是学习下棋。师：回答得很好，下面就让我们一起学习课文——《学弈》。设计意图“兴的老师。”以“孟母三事导入，不仅激发了学生的学习兴在不知不觉中对学生进行了的熏陶。接下来介引入课题，解释师：请同学们自由朗读课文，朗读时注意下列字词的读音。(出示课前预学单第1题中的第一排词语，学生自由朗读课文。)1.读一读下面的字词，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几师：同学们都读完课文了，谁能站起来给我们示范朗读一遍?(指名读)师：首先要表扬你敢于第一个站出来示范朗读，请同学们给予他掌声。(学生鼓生："使弈秋诲二人弈"中的"诲"应读第四声huì。生："弓缴"中的"缴"应读zhuó。“为"读第二声wéi,"为是其智弗若与”中的“为”读第四声wèi。师：同学们指出的这些字的读音都很正确，我们在朗读时要特别注意易错字。请同学们检查课前预学单的第3题，做错的同学请自行订正。(出示课前预学单第3题的第(1)(2)题答案，学生检查、订正。)(1)一心以为(weiwèi)有鸿鹄(hàohi)将至，思援弓缴(jiǎozhyó)而射之。(2)为(wéiwii)是其智弗若与(yǔw)?师：另外，我想提醒大家的是读古文讲究“断句”。有标点的地方是需要停顿在句子间一些没有标点符号的地方，也需要短暂停顿。这样读更方便理解意思，听的人也容易听懂。请同学们看第1课时课中导学单活动一，试着给这些较长的句子断句。(出示第1课时课中导学单活动一)活动一：练习断句。用“/”给下列句子断句。1.通国之/善弈者也。“疑则有进",引导学生去发了学生的求知欲。2.使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。3.一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。4.为是/其智弗若与?(学生练习断句)师：有没有同学来展示一下自己的断句成果?(指名读，师相机指导，并出示答案，生再齐读。)师：谁来尝试读读全文?注意读准字音，读好停顿。(课件出示全文断句，指生读。)弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与?曰：非然也。师：你真棒，把字音和停顿都读对了。古人读书很投入时，会摇头晃脑，甚至身子也跟着朗读节奏晃动，这样是不是更能读出文章的韵味呢?请同桌之间互相朗读课文，比比看谁读得更有节奏、更有韵味!(同桌之间练习朗读)师：我看到有的同学读好了，等不及想向大家展示了!别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，那时你们再来比一比。师：现在我们结合课本上的注释来疏通文意。谁能说说“弈秋”是什么意思?生："秋"是人名。称"弈秋"是因为这个人很会下师：这个人很会下棋到什么程度?师：对，相当于他能拿到全国围棋比赛的冠军!文中哪句话说了这个意思?师：说得很对。“善”是善于、擅长的意思。我们再根据注释中“通国”的解释就知道这句话的意思了。谁来说说第一句的意思?生：弈秋是全国最擅长下棋的人。师：你翻译得很好。你将句子中的"之"翻译成了什么?生：我翻译成了"的"。设计意图让学生以读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口又动脑，其诵读古文的能力得到提升的同时，也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的为进一步学习文言1.弈秋，通国之善弈者也。(的)2.一人虽听之。(指弈秋的教导)3.思援弓缴而射之。(指鸿鹄)4.虽与之俱学，弗若之矣。(他，指专心致志的那个人)师："一人虽听之"中的“之”字是什么意思?这句话是什么意思?生：这个“之”是指弈秋的教导。这句话的意思是另一个人虽然也在听弈秋的教师：“思援弓缴而射之”中的“之”字是什么意思?师：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”字是什么意思?生：这里的两个“之”都指的是那个专心致志的人就结合课文注释和刚刚讲解的内容翻译文中的一句话。由于课文义。)文打下了设计意图这个板块的教学，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，教师在适当的时机小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自师：结合刚才对文意的探究，请大家思考：同一个老师指导，为什么二者的学习效果截然不同?(出示第1课时课中导学单活动三)人物学习态度结果告诉我们的道理一人专心致志惟弈秋之为听成功学习应专心致志，不可三心二意另一人三心二意一心以为有鸿鹄将失败生：因为这两个人学习下棋时的态度不同。师：这两个人是怎么学习下棋的?用文中的原句来回答。生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：这两个人学习的结果怎么样?针对两人的学习情况，作者给出了怎样的定论?生：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。师：是什么原因使后一个人“虽与之俱学，弗若之矣”?是后一个人的智力不如前一个人吗?生：不是智力的原因，是两人学习下棋的态度不一样。师：他们俩学习下棋时各持有什么样的态度?生：一人专心致志，一人三心二意。(教师板书：专心致志三心二意)师：你们还能用不同的词语概括这两个人不同的学习状态吗?生：其中一人：一心一意、全神贯注等；另一人：心不在焉、魂不守舍等。师：大家能联系自己的生活实际说一说吗?生：有一次吃晚饭时，我被中央电视台的主持人正播报的新闻吸引住了，没留心手里正舀着的汤，一不留神全洒身上了。生：那次默写，前一天晚上我背书时不专心，一会儿逗逗家里的小猫，一会儿跑去找妈妈说话，结果第二天默写错了大半，我十分后设计意图让学生联系生感悟寓意，加深了其对课解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表突出了本课的教育意义。师：现在我们来学习这篇课文要求会写的3个字。谁末竖直挺末竖直挺左窄右宽左窄右宽捺画伸展要比第四是“爰”,不要写成“爱”生："援"字的右半部不要写成"爱"。“弗"第三笔是竖折折钩。生："俱"字右半部的"具"里面是三横，不要写成两横。师下面请同桌之间互相检查课前预学单第2题，写得不对的字自己订正。(生检查)师：同学们不仅从课文中明白了道理，还看到了自己在学习、生活中的不足，希望你们以后无论做什么事都能专心致志、一心一意。(教师板书学习之理贵在专心)贵在专心《语文课程标准》提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文"。《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明小学语文文言文的教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对文言文阅读记诵的过程。教学的重点是正确断句、流利地朗读课文，背诵课文。难点是结合注释理解句子大意。我在教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑以读为主，读中感悟，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。1.会写“辩”字。2.正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。师：“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗?生：孔子。师：那么对于孔子，大家知道多少呢?请同学们把在课前预习时搜集到的有关孔子的资料分享给大家。(学生分享)师：同学们说得很好。下面是老师搜集的资料，请一个同学来读一读。(出示课前预学单第4题第(2)题)4.搜集资料，填空。(2)孔子(公元前551—公元前479),名丘，字仲尼，鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十余人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。儒家对中国乃至世界都产生了深远的影响。孔子被联合国教科文才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了他，这是怎么回事呢?你们想知道吗?师板书课题，生齐读课题。)师：读了课题，你们有哪些疑问?设计意图名句导入，引出课文主为后面的学习作了铺垫。师：让我们带着疑问一起走进这篇课文。师：请同学们自由、大声地朗读课文，朗读时注意下列字词的读音。(出示课前预学单第1题中的第二排词语)1.读一读下面的字词，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几辩斗盘盂沧沧凉凉探汤孰汝师：同学们都读准了字音，谁能站起来给我们示范朗读一遍?(指名读)师：你读得很好!请同学们给他掌声。(学生鼓掌)你在朗读时有没有需要注意的地方想要和同学们分享的?音，不要读成翘舌音。“为”字在文中出现了三次。前两处“此不为”中的“为”读第二声wéi。第三处“孰为汝多知乎”中的“为”同“谓”,是说的意思，要读第四声wèi;"知"同"智",是智慧的意思，也要读第四声zhì。师：这位同学指出的部分都很正确，这些字的读音都是我们在朗读时要特别注意的。请同学们检查课前预学单的第3题，做错的同学请自行订正。(出示课前预学单第3题的第(3)(4)题答案，学生检查、订正。)(3)此不为(wéiwèi)近者热而远者凉乎?(4)孰(súshy)为(wéiwèl)汝多知(zhīzhì)乎?师：上节课，我提到读古文是讲究“断句”的。现在，我想请几位同学给下面这几个长句子也断一断句。(出示第2课时课中导学单活动一)活动一：练习断句。用“/”给下列句子断句。设计意图“读书百遍，而义自见。”对于文言文的学习，把文章读1.孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。2.我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。4.孰/为汝/多知乎?(学生练习断句)师：有没有同学来展示一下自己的断句成果?(指名断句，师相机指导。)师：同学们都断得很好。大家一起来读一读这几个句子吧。(学生齐读)师：谁来尝试读读全文?要注意读好每句话的停顿以及轻重音哟。(指名读)师：很好，这位同学读准了课文的节奏、停顿和语气。接下来大家可以在课本上做好标记，练读课文，反复读，并读给同桌听。(全班练读)师：看来大家都已经将课文读通顺了，下面我们来看看这一课要学写的最后一个字。谁来说说“辩”这个字书写时要注意的事项?(出示课前预学单第2题)生：“辩”字是左中右结构，书写时要注意中间的言字旁要写得小而师：请同学们检查一下课前预学单里“辩”字的书写，写得不对的自己订正。中感悟。请同学们再次齐读课文。(学生齐读)2:我们刚才读通了课文，现在再运用之前学到的学习文言文的方法，边读课文边看注释，把课文读懂。请同学们注意下列加点字词在句子时课中导学单活动二)活动二：联系上下文，写出下列加点字词的意1.两小儿辩斗(辩论，争论)4.孔子不能决也(作决定、作判断)师：谁能说说这些加点字词及句子的意思?生：我从课文注释中知道“辩斗”是辩论，争论的意思。这句话是说两个小孩在争为重要。本环节按照"试读指导朗读一练读”的步骤进行，能够地培养学生的朗读能力。论。生：我也从课文注释中知道“以”是认为的意思。我根据句义推测“去”是距离的意思。这句话是说我认为太阳刚出来的时候距离人近。师：你推测得很对，能具体给我们讲讲你是怎么推测“去”的意思的吗?生：“我以日始出时去人近”中比较难理解的两个字是“释知道“以”的意思后，先将整个句子翻译出来，再根据句义反推出“去”是距离的意思。师：你说得很好，这是文言文中比较常见的学习方法，同学们都学会了吗?请同学们接着说说后面的句子。生：“及”指到，到了；“汤”指热水。这句话的意思是热水一样。生："决"的意思是作判断。这句话的意思是孔子无法判断孰是孰非。生："孰"指谁；“知”指智慧。这句话的意思是谁说你很聪明呢?师：同学们或借助课文注释，或借助我们之前学习文言文的方法理解了上面出示的字词和句子的意思。现在请大家以小组为单位，接着将全文每句话的意思弄明白，再请一个代表来将每句话的意思连起来说说故事的内容。(小组交流)师：哪个小组想先来说说这篇课文的主要内容?(指生说，再课件出示翻译。)孔子游历东方，看见两个小孩儿在争辩，便问他们说：“我认为太阳刚出来时离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩儿说：“我认为太阳刚出来时离人远，到了正午时离人近。”前一个小孩儿说：“太阳刚出来时像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是远的东西看起来小，近的东西看起来大吗?”后一个小孩儿说：“太阳刚出来时天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是离得近让人感觉热，离得远让人感觉凉吗?”孔子无法判断他们谁对谁错。两个小孩儿笑着说：“谁说你很聪明呢?”师：弄清楚了课文大意，那么我们回到开课前的几个问题：两小儿争辩的问题是什么?他们各自的观点是什么?他们是怎样争辩的?争辩的结果如何?在文中分别画出两小儿的观点和理由，试着完成第2课时课中导学单活动三。设计意图小孩的观点分别是们是怎样说明自己的观点的?这是本课时的教学重点，更是师引导学生朗读、思考，圈渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一者，正如活动三：根据课文填写下表。人物观点理由(现象)依据角度小儿甲日始出时去人近，而日中时远也日初出大如车盖，视觉小儿乙日初出远，而日中时近也日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤触觉(学生勾画、做题)师：两个小孩争论的问题是什么?生：两个小孩争论的是日出和正午，哪个时间太阳离人近。(教师板书：日出正师：他们各自的观点是什么?生：一个小孩认为日出时太阳离人近，到了正午时太阳离人远；另一个小孩则认为相反。师：请读一读课本中的原话。生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，师：他们是怎样说明自己的观点的?读出相关的句子。生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”(教师板书：大如车盖小如盘盂)生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”(教师板书：沧沧凉凉如探汤)师：他们运用了什么样的方法说明自己的观点的?生：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明自己的观师：他们争执不下，就去问谁?生：问孔子。师：孔子最后作出判断了吗?你是从哪句话看出来的?生：孔子没有作出判断。我是从“孔子不能决也”看出来的。(教师板书：不能决苏格拉底所言：“教育不是灌输，火焰。”师：两小儿争论太阳什么时候离人近这一问题，竟然难住了我们的大思想家孔孔子竟也坦诚了他“不能决”。从两小儿和孔子身上，大家分别受到什么启发?生：我从两小儿身上明白了：只要善于观察、勤于思的发现和独到的思考。(教师板书：善于观察、勤于思考)生：我对学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”师：你们说得很好，课文以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，结尾却以“孔子不能决也”“两小儿笑曰”的同时，也令人感叹圣人的品质。除此之外，我们再看看两小儿争辩的内容，大家曾经有没有与他们相同的疑问?生：有，到底谁说得对呢?师：两小儿争辩的问题究竟怎样解答?这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，请同学们看一段视频。(课件出示讲解视频)师：相信同学们现在都了解了两小儿为什么争辩不能决，这是因为他们都受到了视觉和触觉上的误导。下面就请同学们带着自己的思考，四人为一组，演一演本课的故事。(出示课末固学单)演一演：请同学们四人一组，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，合作表(四人一组合作表演，教师巡视指导。)两小儿辩日设计意图解课文内容的基础上，引导学生领悟《两小儿辩日》中蕴含的深意，再通过“太阳辐射”的动画来帮到理性的理解和学习本课文言文。这一课时我尝试把原来的口授、设问、解答变为不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先主题，然后指导学生自主确定活动小组进行探究性学指导学生读出停顿和韵律，从学生借助注释了解文学生自主学习的基础上教师及时反馈引导其能1.会写“域、惯”等11个字，会写“真理、领域”等19个词2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。教学重点1.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。教学难点能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时1.会写“域、惯”等11个字，会写“真理、领域”等19个词2.正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，体会课文“提出观点—印证观点—总结观点”的行文思路。3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。1.书写标点，观察思考。生：问号。师：它有什么含义?生：表达疑问语气。一般用于疑问句、设问句、反问句。师：把问号的上半部分拉直，它会变成什么标点符号呢?(课件演示动画：把“?”拉直变成"!")生：变成了感叹号。师：感叹号有什么含义?生：用在感叹句的末尾，表示强烈的感情。2.引入课题，解释“真理”。生："?"代表词语“问号",“!”代表词语“真理师：你认为什么是"真理"呢?生：真理就是最符合实际、永恒不变的正确的道理。师：那你们知道哪些真理?谁能说几个揭示真理的名言警句?生：虚心使人进步，骄傲使人落后。读书破万卷，下笔如有(生齐读课题)师：“真理诞生于一百个问号之后”这句话说得对吗?课文是如何证明这个观点的设计意图课堂教学开始时要有亮点，才能活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。本环节以标点符号“?”到“!”的变换引入，令学生眼前一亮，紧接着自然引出课题“真理诞生于一百后",激发了学生学习的兴师：现在请大家按要求自读课文吧!自读要求：①自读课文，自学字词，遇到不理解的词语可以查工具书。②自由朗读课文，把句子读通顺。三排词语分别指三名同学领读，其余学生跟读。)1.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几偶然文献证据系统整理见微知著灵感机遇师：哪些汉字的读音需要我们注意呢?生："搜"是平舌音。"圃"读pǔ,不要读成fǔ。师：你观察得很仔细，读得也很准确。请你们把这些词语再读一遍。(生读)师：我们再来看看本课的会写字(课前预学单第1题词语中本课会写字变红),哪些字在书写时需要特别注意呢?请大家看看课前预学单第2题说一说。(出示课前预学单第2题)书空。)师：本课要求会写的字你们都会写了吗?请大家完成第1课时课中导学单活动看谁做得又快又好。活动一：看拼音，写词语。趣。(生完成活动一，老师出示答案，写得不对的学生自行订正。)师：请同学们在文中找到这四个成语，然后联系上下文理解它们的意思。(出示课前预学单第3题)◎课前预学单3.理解下列词语的意思，连一连。锲而不舍、,追究事物产生的根源。见微知著X见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。追根求源/比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。(教师出示答案，学生订正。)2.默读课文，厘清顺序。师：认识了生字，理解了重点词语后，接着我们来解答最开始提出的问题：“真理诞生于一百个问号之后”这句话说得对吗?课文是如何证明这个观点的呢?本文是一篇议论文，观点明确，思路清晰，结构严谨。请同学们默读课文，理清课文的写作顺序，完成课前预学单第4题。(学生默读课文)4.理清课文的写作顺序，填一填。本文先提出“真理诞生于一百个问号之后”的观点，然后围绕观点列举了 三个具体事例，最后总结全文，再次强调观点。师：哪个同学来说说课文是如何证明“真理诞生于一百个问号之后”的?生：文章第1～2自然段开门见山，提出了本文的观点“真理诞生于一百个问号之后”。生：课文题目"真理诞生于一百个问号之后"也是文章的中心论点。生：第3～5自然段按照时间顺序，依次列举了三个具体事例，证明开篇提出的观设计意图本文是按照“提出观点—印证观点—总结观点”的思路来写的，条理非常清晰。为了帮助学生更好地把握文章的结构，设计了填空练习，为学生搭建实用的学习支架。生：第6～7自然段，作者总结全文，再次强调观点。师：真不错，你们把课文的脉络梳理得很清晰。我们现在来总结一下，全文是按照什么思路来写的。生：全文是按照“提出观点—印证观点—总结观点”这一思路来写的。师：你说得很对。这样的写法很有代表性。(教师板书：提出观点一印证观点—总结观点)师：我们看课文的第1～2自然段，先来体会作者是如何提出观点的，再找出这两个自然段之间有什么样的关系。生：第1自然段直接提出观点“真理诞生于一百个问号之后”,第2自然段进一步阐述这个观点。两者是递进关系。1.初读课文，概括事例。师：现在，我们聚焦课文第3～5自然段，看看作者围绕观点列举了哪些事例。谁能用自己的话简要地说一说?生：第一个事例是英国的化学家波义耳从紫罗兰花瓣遇盐酸会变色的现象中受到启发，制成了石蕊试纸。生：第二个事例是魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”。生：第三个事例是俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基发现脑电波的变师：同学们的概括简明扼要，抓住了人物及关键事件，非常好!2.深入理解事例，填写表格。师：了解了三个事例的内容后，我们再来细看第一个事例的相关段落，填写下面的◎课件出示人物现象“问号”“真理”紫罗兰花瓣遇盐酸会变红么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有多实验发现植物酸碱反应并制成了石蕊试纸师：第一个事例师：看到这一现生：这种物质到师：针对这些疑生：进行了许多师：最后他找到师：现在请大家合作补全表格。中，波象，波?问，波"真理发现了(出示人物义耳观察会变红。义耳产生义耳做了,填写下紫罗兰花到的现象是什么?(教师根据回答逐一了哪些疑问?植物中会不会有同些什么?析方法再细读描写中导学单活动二)出示答案试纸。另外两个)别的酸对这“真理”发现植物并制成了石蕊试纸落，同桌设计意图在“深入理中，采取由“扶”首先师生例的相关内容，再让学生独这个表格提出提出观点印证观点得出结论真理诞生于一百个问号之后“问号”么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质多实验魏格纳南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合吧?其他大陆都能吻合在一起吗?究，阅读大量的相关文献，搜集证据阿瑟林睡觉时眼珠会转动与做梦有关?会是什么关系呢?复的观察实验发现脑电波的变化与做梦有关课文，同桌合作补全表格。)(学生自读(学生先思考，然后举手发言。)师：谁来分享一下你的答案?的主要目的，是引导学生从三个事例中了解真理诞生的过程。提出观点：真理诞生于一百个问号之后提出观点：真理诞生于一百个问号之后制成石蕊试纸印证观点〈提出“大陆漂移学说”百个问号之后睡觉时眼珠会转动总结观点在第1课时，我并没有急于进入课文内容的学习，而是式读课文，引导学生边读边思考：这篇文章的中心论点是什么?作者是如何论证的?学生熟读课文之后理清了文章的脉络。在突破教学重点时，我以“?”拉直变成“!”为本节课的主要线索，一步步引导学生初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的印证过程。在整个教学过程中，我力争做到教学设计新颖，教学思路清晰，教学语言精练，让学生紧紧抓住三个具体事例来理解观点、得出结论，并举一反三，将本课的教学重点落到了实处。1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。2.结合三个事例与“阅读链接”,体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出它给人的启3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。师：通过上节课的学习，我们知道课文观点明确，思路清晰，结构严谨。而文中列举的三个事例都很有力地证明了作者的观点。请同学们自读课文第3～5自然段，想一想：三个事例中，探索真理的过程分别是怎样的?师：我们先来看第3自然段，思考：波义耳是怎样制成石蕊试纸的呢?请同学们结合第2课时课中导学单梳理一下这个过程吧。(学生完成第2课时课中导学单活动一第1题)活动一：结合第1课时活动二的表格总结探索真理的过程。1.梳理波义耳发明石蕊试纸的过程并填空。波义耳善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注到了紫罗兰波义耳经过反复实验，最终发明了石蕊试纸。师：谁来读一读他填的答案?(生读，师出示答案核对。)师：知道了波义耳发明石蕊试纸的过程，那谁能用几个四字短语概括一下这个过程呢?(出示第2课时课中导学单活动一第2题)活动一：结合第1课时活动二的表格总结探索真理的过程。2.总结事例的表达顺序：发现现象提出问题实验探究取得成果师：发现现象—提出问题一实验探究—取得成果。师：你总结得非常好。现在，我们就根据下面的提示以小组为单位自主学习另外两设计意图文中的三个具体事例是怎样证明作者的观点的?这是本环节要解决的主要问题。让学生联系前一课时的内容，思事例共同的叙述顺序，即“发现现象—提出自学提示：①这两个事例分别是按什么顺序写的?(小组开展合作学习)师：哪个小组来分享一下自己的学习成果?生：第二个事例先写了魏格纳偶然发现了南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合这一现象，再写了他产生的疑问，之后写他经过认真研究、阅读大量的相关文献、搜集证据等，提出了“大陆漂移学说生：第三个事例先写了阿瑟林斯基发现儿子睡觉时眼珠会转动，再写他产生的一系列疑问，之后写他进行了反复的观察实验，最后写他得出的结论：脑电波的变化与生：我们组发现，这两个事例的写作顺序与第一个事例是一样的，都是按照“发现现象—提出问题一实验探究—取得成果”的顺序来写的。师：同学们都说得非常好。这三个事例中科学家发现真理的过程是相似的，作者写这三个事例都是按照这样的顺序来写的：先偶然发现问行反复地研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。(教师板书：发现现象—提出问题一实验探究一取得成果)师：课文里有一段话和大家说的意思是一样的，请大家找出这个自然段。师：请同学们齐读这段话。(课件出示第2自然段，学生齐读。)师：从细微的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“?”拉直变成“!”,找到真理。这里的“?”和“!”有什么含义呢?它们各指什么呢?生："?"的含义是发现问题，不断追问。生：“!”的含义是通过探索，解决了疑问，发现了真师：那么,“把‘?'拉直变成‘!’”表示的意思和文中的哪句话是一致的?生：真理诞生于一百个问号之后。师：作者用"?"和"!"这样的形式表达有什么好处?生：形象、直观、易懂。师：在科学史上，从生活的细微现象中受到启发，不断实验和研究，最后找到真理问题一实取得成果",从而引出表达作者的写作逻辑，并深入理解句子，水到渠成。的事例还有很多，你还知道哪些?生：鲁班从手被带齿的叶子划伤中获得启发生：瓦特看到跳动的壶盖和冒出的蒸汽，冥思苦想，对原始蒸汽机作了重大改进和师：老师也来分享几个。(根据学生交流的情况进行补充，课件出示事例。)●瓦特从水蒸气推动壶盖的现象中受到启发，改●鲁班的手被一种带齿的野草划伤，后●牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到了头，后来他发现了万师：这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。只要你从细微的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把"?"拉直变成“!”,就可以找到真师：真理的发现也是有条件的，那么科学家们是靠着怎样的科学精神，在漫漫的科学长路中寻找到真理的呢?请同学们默读课文，画出关键词语，并联系事例理(生读课文，画关键词。)师：同学们在第6自然段找到了哪些关于科学精神的关键词?生：“一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上……紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红。”这段话体现了波义耳这种见微知著的能力。实验生：魏格纳被自己偶然的发现惊呆了。这不会是一种巧奇怪”。从这些语句中可以看出魏格纳和阿瑟林斯基都是善于从细微的地方发现问师：看来想要发现问题，有所成就，就得练就一双锐利的眼睛，善于观察到生活中的细枝末节，并能见微知著。除了这点我们还需要具备什么能力呢?师：对。科学家们发现现象之后都进行了一系列的追问和探索，之后他们又是怎样做的呢?生：波义耳进行了许多实验，发现了一般规律：大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，最后利用这一特点制成了石蕊试纸。生：魏格纳先是比较发现——地球上所有的大陆都能较好地吻合在一起；然后认真研究——阅读大量的相关文献，搜集古生物学方面的证据；之后分析总结——亚欧大陆与美洲大陆本来是连在一起的；最后整理了“大陆漂移学说”,出版了《海陆的起源》一书。生：阿瑟林斯基对自己八岁的儿子进行了实验，又对二十名成年人进行了反复的观察实验，最后得出结论：睡眠中眼珠快速转动的时候，人的脑电波也会发生较大的变化。师：是啊。科学家们敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，他们正是凭借这种不断探索、独立思考、锲而不舍的精神，才发现了真理。这说明——(指课文题目)生：真理诞生于一百个问号之后。师：是啊，这个“?”和“!”凝结了科学家们多少不可名状的情感啊!现在我们来对比一下文中的三个事例，你们有哪些发现与感悟?完动二。活动二：比较三个事例的异同。同异√真理的发现来源√探索真理的精神√√研究对应的成果√师：谁来说一说你的发现?生：三个事例探索真理的过程相同，都是“发现现象—成果”。生：三个事例分属于不同的领域，分别是化学、地质学、精神学。设计意图情感是小学语文的灵魂。让学生在课文中找出体现科学家们科学精们心中升之情。在总结观点师引导学生：三项研究对应的成果有的是发现事物的规律，有的是发明了新的事物。师：作者所用的三个科学家的事例已经充分论证了他提出的观点，课文到此为止是生：第6～7自然段既是对全文的总结，又对前面的论述作了补充，使全文更加严师：读了第6～7自然段后，你受到了什么启发?生：“偶然的机遇”说明科学的真理就存在于我们身边，并不是遥不可及的；“只会"说明发现真理并不是一件轻而易举的事，而是有条件的，机会是给那些“善于师：生活中寻找真理的人还有很多，他们探究真理的过程总能给我们以启迪。请你读读课后的“阅读链接”《詹天佑》,想一想：詹天佑遇到了哪些困难?他是怎样解决这些困难的?他和课文中的三位科学家有没有相似之处?诞生于一百个问号之后",激发学生热爱科学的情感和不同点不同点活动三：比较课文和《詹天佑》在表达上有哪些相同和不同之处。相同点相同点内容内容写法写法(学生自由读文，完成第2课时课中导学单活动三。)师：詹天佑和课文中的三位科学家有没有相似之处?生：有。他们都具有锲而不舍、勇于探索的科学精神。师：《詹天佑》一文中，作者是怎样来体现詹天佑的这种精神的?生：通过詹天佑克服种种困难，主持修筑京张铁路的事迹来体现他这种品质的。板块三领悟写法，迁移运用师：我们一起来回顾一下，这篇课文在写法上有什么特点?生：本文先点明观点，然后通过具体事例说明观点，最后总结观点。师：作者在证明观点时用了什么方法?生：通过列举三个具体事例来证明观点。师：现在，让我们仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点吧!(出示第2课时课中导学单活动四)活动四：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。设计意图笔",这是个读写结合的练习。怎样实现从知识到能力的迁移呢?先总结课文的写作特点，然后交流如何围绕观点指导列出提纲。按这样的步骤进行写作练习，学生再写起来就不难了。仿写提纲提出观点论证观点总结观点玩也能玩出名堂莱特兄弟因为玩会飞的蝴蝶玩具而激发出对飞行的兴趣，进而发明了世界上第一架飞机你只要能在玩中善于发现，并不断探索，玩也能玩出名堂来师：先请小组合作。借助自己的提纲把将要写的内容说给同学听，看看观点是否鲜明，事例是否能支持观点。(4人一组，合作交流。)师：交流完请每个小组派代表说一说自己的仿写提纲。大家参照下面这份评价来评价一下他们汇报得怎么样。(学生汇报，听众评价。)评价角度评价等级写作顺序观点鲜明事例能否支持观点提出观点印证观点总结观点发现现象提出问题实验探究取得成果见微知著、善于发问锲而不舍、不断探索在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充足的自读自悟时间，让学生有充足的时间默读、圈画、思考、交流、汇报……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获，能力也得到提高。为了提高学生的口头表达能力，我设计了学生讨论、交流、汇报等环节；为了提高学生的自读能力，我安排了自学生字词、自己根据课文内容填表格等环节；为了提高学生的写作能力，我安排了小练笔……总而言之，我把提高学生听、说、读、写的综合能力，当作阅读教学的核心。16表里的生物1.会写“脆、拦”等5个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。2.默读课文，能概括课文的主要内容。3.能结合课文中的相关语句，说出"我"是一个怎样的孩子。教学重点默读课文，能概括课文的主要内容。教学难点教学难点能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。多媒体课件；学生完成课前预学单；教师准备机械手表作道具。2课时设计意图“好的开头是成功的一半。”用多媒体课1.会写“脆、拦”等5个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。2.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。师：同学们，你们留意过机械手表的声音吗?它的声音是怎样的?生：留意过。机械手表能发出嘀嗒嘀嗒的声师：你真是个善于观察、细心的孩子呢!下面请同学们一起听听机械手表发出的声音吧!(课件出示机械手表的声音)师：你知道机械手表为什么会发出声音吗?生：我查了资料，这个嘀嗒嘀嗒的声音是由于手表内部摆轮受力反作用至擒纵叉部师：这位同学解释得很专业，对此感兴趣的同学可以课后查阅相关资料继续研究机械手表的工作原理。我们都知道表能发声是因为机械运转造却认为表能发声是因为表里有生物，他是谁呢?生：作家冯至。师：对!今天，我们就一起来学习作家冯至回忆自己童年生活的散文——《表里的生物》。请同学们齐读课题。(教师板书课题，生齐读课题。)师：读了课题后，大家有哪些疑问?(出示课前预学单第1题)生：“表里的生物”是什么?生：表里怎么会有生物呢?师：同学们的疑问都很好，下面就让我们带着这些疑问一起走进课文。师：请同学们自由读课文，自学词语，遇到不理解的字词可以查字典或询问同在不理解的地方做上记号。(学生自读课文)师：课文读完了，本课的词语你们都会读了吗?(出示课前预学单第2题，检查生词，两排词语分别指两名同学领读，其余学生跟读。)2.读一读下面的词语，注意读准字音。把不会认读的生字词圈出来多读几师：读得不错。那么,这些词语在书写时有哪些需要我们特别注意的呢?生：书写“脆”字时，要注意右半部分的“危”的最后两笔是横折钩和竖弯钩。生：书写“恶”字时，要写好心字底，注意笔画卧师：同学们观察得真仔细。现在，咱们就来写一写这几个易错字吧，看谁写得又快又好。(学生完成第1课时课中导学单活动一，师巡视指导。)师：前面我们提到作家冯至儿时认为表里是有生物的，这是怎么一回事呢?请同学械表的声音，由机械表发声的原理引入作者和课题，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，通过读课题产生质疑，从而引导学生对课文内容产生兴趣。设计意图学习课文内容前先集中识字、写字，扫清为后面的理解环节们默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事?在读的过程中，同学们可以参照第1课时课中导学单的活动二，将文中的有关信息标注出来。(出示第1课时课中导学单活动二)活动二：抓住关键词语，理清文章脉络。时间发生的事情小时候"我"以为凡能发出声音的，都是活的生物。一天“我"对父亲说“我"喜欢听表的声音，父亲只许"我”听，却不许"我"动表，"我"猜测有个生物被父亲关在表里。过了许多天父亲主动提出给"我"看表，"我"终于看到表里美丽的世此后“我"常常请求父亲打开表给"我”看，有时父亲会答应“我"。有一回，父亲告诉“我”表里摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，这证实了"我"的猜测——表里边有一个活的生物。后来“我”见人就说父亲的表里有一个小蝎子，也不知道到什么时候师：同学们都读完了吧?谁能说说你在文中圈画了哪些表示时间的词语?生：我在文中圈出了“小时候、一天、过了许多天、此后、后来”这些表示时间的词语。师：嗯，你找得很准确。那么,从这些表示时间的序来写这篇课文的?生：按照时间顺序来写的。师：下面请同学们抓住这些表示时间的关键词语，分小组交流，在这些时间点上又发生了什么事情呢?生：小时候，作者以为凡能发出声音的，都是活的生物。师：很好。作者认为凡能发出声音的，都是活的生物。(教师板书：提出观点)作者为什么会这样认为?生：因为作者听到的狗吠、蝉鸣，还有各种虫唱的歌曲，都是活的生物。生：不是活的生物也会发声是因为有人在操作，像老人敲的钟、盲人弹的三弦。师：作者列举的这些事例都是在日常生活中观察和思考到的，作者通过列举这些事打好基础。例来印证他的观点。还有吗?生：作者小时候住的小城里没有工厂，所以他没有听到过机器的声音。师：找得很好!作者儿时受生活条件的限制，凭着自己有限的生活经验，得出了这个观点。作者在遇到什么东西后，对这个观点产生了疑惑?他疑惑的是什么?生：作者在遇到父亲的表后，对这个观点产生了疑生：作者疑惑“哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢”。师：很好，作者在遇到父亲会发声的表后产生了疑问。(教师板书：产生疑问)请同学们接着说说在后面的时间里又发生了什生：一天，“我”对父亲说“我”喜欢听表的声音，父亲只许“我”听，却不许“我”动表，"我"猜测有个生物被父亲关在表里。(教师板书：作出猜测)生：过了许多天，父亲主动提出给“我”看表，“我”终于看到表里美丽的世界。生：此后，“我”常常请求父亲打开表给“我”看，有时父亲会答应“我”。有一回，父亲告诉“我”表里摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，这证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物。(教师板书：证实猜师：父亲的话除了证实作者的猜想，还让作者产生了一个新的疑问，这疑问是什么?生：为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?(教师板书：产生新疑问)师：作者的新疑问得到解答了吗?生：没有，作者又猜想“大半因为它有好听的声音吧”。(教师板书：作出新猜测)师："后来"怎么样了呢?生：后来，“我”见人就说父亲的表里有一个小蝎子，也不知道到什么时候才不说(教师边引导学生回答，边课件展示学习单中对应的答案。)师：同学们抓住表示时间的关键词语将文章的脉络梳理得非常清楚。下面请一位同学把活动二中的关键词语连起来，说说课文写了一件什么事。(指名说，教师相机指导。)师：很好!你通过抓关键词语概括每个时间点的内容，再通过串联各时间点的内容就很容易地概括出这篇文章写了一件什么事。作家冯至用朴素的语言记录了一次有设计意图读是教学过程中不可缺少的环节，是整体把握文本内容的第一步，程中圈画出关键信息，用表络一目了在学生的眼前，让学生对课文的内容有一个整体的了自然而然文的写作顺序，这样有利于读，看看儿时的作家冯至究竟是一个怎样的孩子。提出观点产生疑问作出猜测证实猜测产生新疑问作出新猜测这节课我由扶到放，指导学生合作交流，让学生运用“抓关键词语”的方法，梳理时间点和关键事件，利用小组交流的方式来理清文章脉络。这体现了学法指导，有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。设计意图回顾文章脉络，由事及人，自然过渡到下一板块的人物分析。1.默读课文，能从文中找出描写人物语言、心理的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。2.能联系生活经历理解课文结尾，并和同学交流自己的相似经历。师：上节课，我们通过抓住表示时间的关键词语梳理出一个充满童趣的故事，作家冯至儿时认为“凡能发出声音的，都是活的生物”,他带着这个观点不断地探索着父亲表里的生物。下面请同学们回顾一下我们上节课梳理的文章脉络，思考作者探索表里生物的过程。(出示第2课时课中导学单活动一)活动一：在探究表里的生物时，“我”经历了怎样的思维过程?(填序号)A.提出观点B.证实猜测C.作出新猜测D.产生疑问E.产生新疑问F.作出猜测师：课文是按照怎样的思维过程写的?请大家排排序。(小组探究，选代表发言，老师指导。)师：谁能用简短的语言描述一下“我”在探究表里的生物时，经历了怎样的思维过程?生：“我”在探究表里的生物时，首先根据自身的生活经验提出了观点，然后对父亲的表会发声产生疑问，在好奇中“我”对表会发声作出猜测，父亲的话证实了“我”的猜测，而“我”对父亲的话又产生了新的疑问，最后在父亲的沉默中“我”作出了新的猜测。师：很好。“我”对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，再到产生新的疑问，又对新疑问作出猜测的过程中，可以看出“我”是一个怎样的孩子?生："我"是一个好奇心很强、执着且善于思考的孩子。师：大家是从哪儿看出来的呢?下面请同学们边读课文边思考，用笔在文中画出相关的语句。大家可以参考课后习题第2题给出的两个例师：同学们读完课文后，分小组交流在文中画出的句子体现了“我”是一个怎样的孩子。(出示第2课时课中导学单活动二，学生交流讨论。)设计意图本环节从描写人物的句引导学生“我”是个怎样的孩子。仅“我”是个怎样的课文原句人物形象我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖心理"我"是一个善于思考，具有强烈好奇心、求知欲和想象力 的孩子。我只想，大半因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不心理“我爱听这表的声音。”我一边说一语言和动作孩子是不语句来印证自己的所以然”,这阅读更有他这么说，就更增加了表的神秘……这生物被父亲关在表里，不许小孩子心理师：大家都讨论得非常热烈，下面请同学们来说说你在文中画出的是哪个句子，这个句子用了什么描写方法，从中可以看出"我"是一个怎样的生：我画的是“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活的生物"。作者得知表里摆来摆去的东西是小蝎子的尾巴快，因为他终于弄清楚了表里有什么,证实了自己的生：我从“我只想，大半因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不同”这两句描写作者心理活动的句子中，感受到作者是个善于思考、想法奇特的孩生：我画的是：“‘我爱听这表的声音。’我一边说一边向着表伸出手去。”我从作者的语言和动作描写中感受到他是一个有着强烈好生：我从“他这么说，就更增加了表的神秘……这生物子动”这部分心理描写中，能感受到作者强烈的好奇心和对表里面的事物充满了浓厚的兴趣。尤其后面写作者猜想的句子，还反映出作者善于思考、爱师：同学们分析得很好。我们从这些描写作者言行和心理的句子中，可以看出作者是一个善于思考，具有强烈好奇心、求知欲和想象力的孩子。(教师板书：善于思考、好奇心强、有求知欲、想象力丰富)文章中还有多处这样的文字，请同学们继续找一找。生：第11自然段中，“我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的……还被一层玻璃蒙着”这部分文字反映出作者观察父亲的表十分仔细，我从中体会到作者小时候是一个善于观察的孩子。(教师板书：善于观察)生：“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”从“越……越……”同学曾经有过的“欲做还休”的苦恼。请同学们结合第2课时课中导三，也来说说自己曾经的类似感受吧!设计意图从对话中继续感知人物形象到理解课文结尾部分的样把前后都连贯起来了，学生能够从活动三：“越不许我动，我越想动”,这样的感受，你有过吗?请填一填。不许动越想动冰箱里的美食我越想吃哥哥的新彩笔我越想用新彩笔画画妈妈的包包我越想翻妈妈的包包看一看生：我有过。妈妈跟刚吃完饭的我说现在不能吃冰棒，我就越想吃冰生：妈妈总是不许我动她的包包，我就越想看看妈妈的包包里面有些什么,心里老觉得那里面一定藏着有趣的玩具。师：看来大家都曾有过类似的感受和经历，所以我们在读课文时才会感觉分外的亲切有趣。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住儿童典型的心理、行为和感受，如实写来，让我们真切地感受到了作者的内心世师：同学们，文中“我”和父亲的两次对话同样很精彩，尤其是第二次对话。请同学们以小组为单位，尝试分角色朗读这第二次对话。(课件出示课文P88～P89“此后我就常常请求父亲……也许这里边的蝎子与一般的不同”部分，生分角色朗读。)师：同学们刚才读得很精彩。从“我”和父亲的对话中，你们感受到了什么?生：我从作者与他父亲的对话里感受到作者小时候很有探究精生：我从“常常请求”和4个“为什么”中感受到作者充满好奇心，爱追根究底。生：父亲把表打开给“我”看，“我”看后不停地追问父亲“为什么”,由此我体会出作者喜欢打破砂锅问到底的性格特点。师：同学们都说得很好。从“我”与父亲的对话中，我们又看到了一个充满童真、爱追根究底、富有探究精神的孩子。(教师板书：追根究底、有探究精神)请同学们一起读课文的最后两个自然段。(课件出示最后两个自然段，生齐读师：作者后来为什么不说"这样的话"了?生：我猜测作者后来可能弄清楚了表的工作原理，明白了表里其实是没有生物的，师：这位同学的猜测是极有可能的。请同学们回忆一下自己的童年，想想自己有没有说过类似的话，你又是在什么情况下说出这样类似的话。同学们可以学习作者使用具体事例说明观点的方法写出自己的经历，然后与同学交流、分享。课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不了。”你也有过与作者类似的经历吗?请仿照作者使用具体事例说明观点的方法，用简洁的语言将你的经历写下来，与同学交流、分 我去问妈妈，妈妈推荐我去读一本少儿科普图书，看完书后我才明白原来人和动物(学生相互交流，教师相机指导。)善于观察、追根究底、有探究精神《表里的生物》一文叙述了作者童年的一段有趣的经历。在回顾了上节课的内容后，我先引导学生梳理出作者童年探索父亲表里生物的思维过程，再着重引导学生对人物形象进行分析。在分析人物特点的过程中，让学生联系自身生活，从而会到每个孩子在童年时代都会有对未知世界的好奇和想象，并在交流中实现语言实践的训练。握全文。安排小练笔的用意是让学生把学到的写作方法17*他们那时候多有趣啊1.用较快的速度默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。2.能联系生活实际，想象未来的学习生活。教学重点能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。教学难点能联系生活实际，想象未来的学习生活。运用阅读策略表格梳理内容合作交流拓展多媒体课件；学生完成课前预学单。1课时设计意图上课门见山，启发学生想象未来的学校是师：现代科技发展迅速，社会面貌日新月异。我们想象一下，未来的学校会是什么样的呢?生：未来的学校会出现机器人老师，这些机器人老师不仅教给孩子们知识，还和孩子们一起玩耍。生：未来的学校会有很多智能设施，这些智能设施能根据学生的不同需求进行实时又是什么样的呢?今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。(师板书课题，生齐读课题。)生汇报分享，教师出示课前预学单第2题进行补充。)作者国籍美国成就小说家、科普作家。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。被誉为"百科全书式的科普作家""这个时代的伟大阐释者"和“有史以来最杰出的科学教育家"。作品师：了解了作者，我们再来看一看课文题目“他们那时候多有趣啊”,大家有没有什么疑问?生："他们”是谁?“那时候”是什么时候?“那时候”哪里“有趣"?师：这是一篇带有星号的略读课文，大家回忆一下，学习这类课文有些什么方法?生：可以围绕课文前的"学习提示"的要求来学习。师：课文前的学习提示对我们提出了哪些要求?生：用较快的速度默读这篇科幻小说，思考两个问题：1.在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同?2.大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的?(课件出示课文前的学习提示)师：怎样提高默读的速度?生：个别不会认的或者不理解的词语可以先跳过。生：围绕学习提示中的问题来思考，关注主要内容。师：同学们说得不错!不要把全部注意力放在个别字词的认读上，应侧重于对课文内容的理解，提取主要信息，还可以适当圈点勾画重点的词语和句子，从而保证阅读效果。现在，我们就用这些方法来默读这篇科幻小说。(学生默读课文)师：谁来回答同学们之前提出的三个问题?“他们”是谁?“那时候”是什么时候?“那时候”哪里"有趣"?师：你读书很认真哟!同学们再想一想：课文主要写了一件什么事?(出示课前预由熟悉的话题引入，令学生兴趣盎然。接着读课文题目，了解作者，引导学生质疑。设计意图引导学生回顾学习略读法，从而旁通的目学单第3题)3.整体感知：根据课文讲述的故事内容填时间2155年5月17日主要人物托米、玛琪事件师：请一位同学说说故事发生的时间和主要人生：课文开头中的“2155年5月17日”点明了本文讲的是发生在未来的故事。主要人物是托米和玛琪。师：这两个人物之间发生了什么事?生：托米发现了一本旧书，与玛琪展开了关于阅读和学习的对话，描绘了身处未来师：通过刚才的梳理，你发现了吗?课文与你以前读过的科幻故事有什么不同?,生：常见的科幻小说是通过现在的科技发展，想象未来的世界是怎么样的。而这篇小说是通过未来的人物玛琪的视角来看现在的上学方式是怎么样师：是的，这篇科幻小说的视角十分独特，它不像一般的科幻小说那样立足现在、展望未来，而是以未来的人们的视角回顾现在，对我们进行"考古"。生：本文立足于未来，反观现实，抓住了未来与现在上学方式的不同来进行描写。现在就让我们来学习这篇课文。(教师板书：未来现在)师：他们那时候怎样有趣呢?未来的上学方式和今天有什么不同?请同学们再次用较快的速度默读课文，采用圈画重点词语和句子的方法，并试着填表。活动一：抓住关键信息，梳理未来的上学方式与现在的不同。设计意图整体感知课文内容，既符合学生的阅读规律，又为后面进一步的学习奠定了基础。设计意图运用式来引导学生探究未来的上学方式和今天的不不同点现在(他们那时候)未来(2155年)书本形态纸质书，字静止不动荧光屏，字会顺序移动学习地点自己家里老师形象真人机器老师同之处，直观清晰。同龄的孩子学同样的课程；一起上课；互相帮助；互相讨论问题单独学习；人机对话；根据个人情况调整学习内容和学习进学习氛围开心、有趣讨厌、令人憎恶(学生默读课文，并完成课中导学单活动一的表格。)师：大家填完了吗?填完的同学可以四人为一组，交流一下你们的答案。(学生小组内交流)师：下面哪一组先来说一说?每组说一点，并说说依据。生：从第3自然段的“玛琪和托米翻着这本书……不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动”可以看出现在的课本与未来的是不同生：从第19自然段的“我可不想让一个陌生人到我家里来教我功课”可以看出未来是在家里上课；从第20自然段的“那些老师才不到你家里来上课呢。他们有一个专门的地方，所有的孩子都到那儿去上学”可以看出课。生：从第8自然段“那个机器老师一次又一次地给她做地理测验”可知未来是机器老师；从第14自然段“他们有个老师……是一个真人”可知现在是真人老师。师：嗯，两个时代老师的形象不同。还有吗?生：我发现了两个时代的授课形式的不同。从第8自然段和第21自然段、27自然段可以看出现在是同龄的孩子学同样的课程，一起上课，互相帮助，互相讨论问题；而未来是每个人单独学习，人机对话，并且根据个人情况调整学习内容和学习师：你总结得很准确。还有吗?老师提示一下：两个时代的学习氛围是一样的吗?生：从第27自然段“他们在校园里笑啊，喊啊”和第8自然段玛琪的语言可以看出学习氛围不同：现在是开心、有趣的，未来是讨厌、令人憎恶的。师：同学们说得有理有据，也很全面。请大家对照表格，核对自己的答案，错误的地方用红笔修改。(出示活动一答案；学生核对答案，注意所填答案只要大意相同就行，表述不必一模一样。)师：这篇科幻小说中描述的未来的学习生活，与现在相比，发生了翻天覆地的变化。但未来学习生活中的一些科技在我们现在的日常生活中已经有了“影子”。请同学们浏览课文，找一找吧!生：现在生活中已经有了电子书、电子阅读器，在21学，纸质课本被电子书取代。生：现在，机器人用于生活服务领域居多，比如扫地机器人、送餐机器人等。在生：现在的网络课有点儿像2155年的机器老师授课。师：你们真是太棒了，未来学习生活中的高科技很多都可以在我们现实生活中找到“影子”。还有一点同学们没有提到哟!2155年的一对一教学实际上与我们现在"因材施教"的教育理念是一致的。师：文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但是你们发现了吗?这些想象都不是空想，而是建立在科技发展的基础上合理设想的。这就是科幻小说的特点：科学性——基于现实；预言性——大胆想象。(学生齐读科幻小说的特点)师：除了我们刚才说的科技的“影子”,还有哪些内容是基于现实的大胆想象呢?或者说还有哪些内容是与现实一致的?生：生活方式改变了，但生活的内容却是不变的：学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算。生：玛琪、托米的性格，对话、思维方式仍和我们一样。师：看来，科幻小说中的想象不是凭空捏造的，在奇特的情节中往往蕴含着种种合理性，整个故事是既奇特又合理的。师：这样一个有趣的科幻故事是通过怎样的方式呈现在我们面前的?生：是通过玛琪和托米的对话展开的。师：细读课文中描写玛琪、托米神态、心理和语言的句子，说说他们给你留下了怎样的印象。(学生读课文，并思考)活动二：细读课文中描写玛琪、托米神态、心理和语言的句子，体会他们的性格特设计意图拓展设学习支架，给予学生想象降低了想象的难生：玛琪：天真可爱，富有好奇心，内心孤独，不快生：托米：很有主见，知识面广阔，有男孩子的“酷”劲儿。师：玛琪不喜欢眼下的学习方式，那么她对“他们那时候”的学习方式又持怎样的态度呢?浏览全文，看看她的态度有什么变化。(出示课中导学单活动三)活动三：玛琪对“他们那时候”的学校的态度发生了哪些变化?(学生浏览课文，并完成活动三。)师：从第8自然段“玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：‘学校?学校有什么好写的?我讨厌学校。'"可以看出玛琪最开始对现在的学校是鄙夷不屑的。之后发生了哪些变化呢?谁来说一说?生：第11自然段：“所以她对托米说：‘怎么会有人写学校呢?'”从这里可以看出玛琪是诧异的。生：第15自然段：“一个真人?真人怎么会是老师呢?”从这里可以看出玛琪心里生：从第25自然段“她很想知道那些有趣的学校是怎么回事”以及第27自然段可以看出玛琪对现在的学校的好奇，从第30自然段“她想，他们那时候多有趣啊”师：作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人公托米和玛琪关于阅读、学习的对话作为主体，生动地描述了玛琪的情感变化，让故事更加生动、有趣，让想象也更加真实可信，引人深思。接下来，我们也来大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的?同学们可以结合玛琪不喜欢未来教育的各个方面，生：玛琪讨厌机器老师一次又一次地给她做测验，她一次比一次答得糟。未来也许有一种机器老师，会根据孩子的能力和需要，选择孩子感兴趣的内容来进行测在哪儿学?(①)用什么方式来学习?(②)未来的学习生活谁来教?(③)与同学关系怎样?(④)③智能机器人和真人相结合④团结协作、相处融洽师：未来我们可能在哪里，通过什么方式学习?生：可能会在设备齐全的多功能教室里组成学习师：未来谁来教我们呢?师：与同学的关系会是怎样的?师：同学们可以像这样一问一答，在小组里畅想一下未来的学习课后拓学单)17他们那时候多有趣啊(科幻小说)17他们那时候多有趣啊(科幻小说)未来→现在基于现实大胆想象——用较快的速度默读课文，第一次是提取主要信息，感知课次是勾画重点词语和句子来思考学习提示中后小结科幻小说的特点——基于现实、大胆想象。这住玛琪的情感变化，联系当下的教育实际，探究未来的机器师教学这两种方式各自的优点与不足，来让他们的基础。口语交际：辩论1.能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。教学重点教学重点能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。教学难点能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。多媒体课件；学生完成课前预学单。1课时设计意图由学生学过的课文导所学内容又一下子调动了学师：同学们，本单元我们学了《两小儿辩日》,咱们一起来背一背。(生齐背)师：大家背得很熟练，看来都用功啦!在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别生：一个小孩的观点是“日始出时去人近，而日中时远也”,另一个小孩的观点是“日初出远，而日中时近也”。师：他们又是怎样证明自己的观点的呢?生：前者的依据是“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此为远者小而近者大乎",后者的依据是“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此为近者热而远者凉师：说得很对，两个小孩通过“辩斗”的方式来解决遇到的分歧，这就是辩论。像这样的“辩斗”在我们的日常生活中也经常发生，那如何才能让别人对你的观点心师：说得很好，看来大家对辩论已经有了初步的认识，总而言之，辩论就是通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待问题，处理问题。今天，让我们一起走进本次口语交际，通过开展一次辩论会，学习辩论之法，做辩论小达人吧!(师板书课题)师：那怎样开展辩论会呢?课本上作了一些介绍，首先辩论前要作好充分的准生：有针对性地搜集材料，既要搜集能证明自己观点的观点的材料。选择的事例要有说服力，可以引用名人名言。(课件出示这段话)师：说得很好，老师将常用的辩论材料按类型进行了分类，大材料类型故事型材料：历史典故或文学作品中能证明己方现实案例型材料：现实生活中发生过的真实案例往往名言型材料：名言兼具简洁性和权威性，是常用的辩生：根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点师：课前老师已经给大家分好组了，并布置了结合所选辩题有针对性地搜集材料的将全班同学分为四组，每组同学共同选择下面一个最感兴趣的话题，然后用抽签的方式决定正反两方，并分别搜集材料，每个同学课前填

电脑时代需要/不需要练字

不可以说谎/可以讲善意的谎言生的积极性，再自然引出本次口语交际的话题，让学生对辩论有一个初步的认设计意图学习略这一环口语交际通过课前“辩论材料卡",让学生明确辩论前该怎样作

人们通过竞争/合作取得更大的成功

现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解辩论材料卡准备。再辩论赛的视频，了的基本流程，并引导学生明白辩论时要从表听、应对去做。立论陈词和总结陈词则利用模板，让学生有个直观的认识，为后面的辩论作好铺辩论话题人们通过竞争/合作取得更大的成功我的观点人们通过合作取得更大的成功辩论材料要点1俗话说："三个臭皮匠，顶个诸葛亮。"这句话告诉我们2三国时期，孙权和刘备联合起来共同抗曹，奠定了三国鼎立的局面；《资本论》的诞生，不也是马克思和恩格斯合作的结晶吗?3了逃生，做出了一个令人震惊的举动：众多蚂蚁迅速聚拢，抱成一团，然后像滚雪球一样飞速滚动面对这不可能逃避的灾难，蚂蚁们选择了合作。因为只有合作，大多数蚂蚁才能躲过这场灾难，所以通过合作才能师：哪位同学来展示一下自己的辩论材料卡?(指名投影展示，或出示预学单预设答案。)师：大家觉得他搜集的材料怎么样?生：举的例子很有代表性。引用了名人名言，比较有说服力。师：是的，他的材料卡中的例子选得比较恰当，不过我们也可以找一些反面例子，让辩论材料更充分。材料是辩论的基础，只有搜集了充分的材料，才能让你在辩论时有话可讲，且有理有据。师：那辩论的过程是怎样的呢?我们先来看一段辩论视频。(课件出示辩论视频)师：从视频中可以看出辩论赛里面一般有几个人?生：有8个人，两边各4个人，分为一辩、二辩、三辩、四辩。师：辩论的流程分为哪几步?你看出来了吗?生：先开场介绍，接着陈述观点，然后自由辩论，最后总结陈词。(师板书步骤)当然一辩和四辩也可以积极参加，自由辩论环节以驳斥对方观点的漏洞，进一步强调我方观点为主；最后由四辩总结陈词。我们一起来看下课件上老师总结的规则。辩论赛人员：主持人1名，双方辩手各4名1.开场介绍：主持人组织辩论会，宣布正方、反方的观2.陈述观点：由正方开始，双方"主辩"开篇陈词，每方2分钟。每人发言时间在30秒内。4.总结陈词：由反方开始，双方推选一名代表总结陈词，每方1分钟。师：大致知晓了辩论赛的规则和流程，我们再来看下立论陈词是怎样的。(出示课中导学单活动一)活动一：将下面一辩的立论陈词补充完整。第一，汉字书法有极高的民族文化意义，认真练字是对中华优秀传统文化的定故也。”现代社会，人们生活节奏快，心情容易浮躁，练字可以让人的心态变得平和。第三，汉字具有很高的