学科核心素养下课堂教学的改变学习体会

学科核心素养下课堂教学的改变学习体会一、引言学科核心素养是当前教育领域的重要概念，它对课堂教学产生了深远的影响。通过学习《学科核心素养下课堂教学的改变》，我对学科核心素养有了更深入的理解，也对课堂教学的变革有了新的认识和思考。二、学科核心素养的内涵学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。不同学科有着不同的核心素养要求，例如数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析；语文学科核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。这些核心素养相互关联，共同促进学生的全面发展。（一）数学学科核心素养1.数学抽象数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。它帮助学生从具体的情境中提炼出数学概念、原理和方法，培养学生的抽象思维能力。例如，在学习函数概念时，通过分析各种实际问题中的数量关系，抽象出函数的定义，使学生能够理解函数的本质特征。2.逻辑推理逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。它包括合情推理和演绎推理。合情推理用于探索思路、发现结论，如归纳推理和类比推理；演绎推理用于证明结论的正确性。在数学证明中，逻辑推理起着至关重要的作用，培养学生的逻辑推理能力有助于他们严谨地思考和解决问题。3.数学建模数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。它让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。例如，通过建立线性规划模型解决资源分配问题，使学生体会数学在实际生活中的应用价值。4.直观想象直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。它有助于学生直观地理解数学概念和问题，培养空间观念和几何直观能力。比如，在学习立体几何时，通过直观想象可以更好地理解空间图形的结构和性质，提高解题效率。5.数学运算数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。它是数学学习的基本技能，培养学生的数学运算能力需要让学生理解运算的算理，掌握运算方法和技巧，并通过大量的练习提高运算的准确性和速度。6.数据分析数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。它让学生学会收集、整理和分析数据，从数据中提取有价值的信息，培养学生的数据分析观念和应用能力。（二）语文学科核心素养1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。它是语文学科的基础核心素养，贯穿于语文学习的全过程。2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。语文教学要注重培养学生的思维能力，引导学生学会思考、善于思考。3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过感受、理解、欣赏和评价语言文字及作品，获得审美体验，丰富审美经验，形成审美意识，涵养审美情趣，自觉提升审美境界，并在此基础上进行文学创造和语言创新的能力。语文作品蕴含着丰富的审美价值，培养学生的审美鉴赏与创造能力有助于提高他们的文化素养和人文精神。4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文是文化的重要载体，通过语文学习传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和民族自豪感。三、学科核心素养对课堂教学的要求（一）教学目标的转变传统课堂教学目标往往侧重于知识的传授和技能的训练，而学科核心素养下的教学目标更加注重学生的全面发展。教学目标应从单纯的知识技能目标转向知识、能力、情感态度价值观等多维度的目标，将学科核心素养的培养融入到教学目标中。例如，在数学教学中，不仅要让学生掌握数学知识和运算技能，还要培养学生的数学思维能力、数学应用能力以及创新意识等。（二）教学内容的优化教学内容要紧密围绕学科核心素养进行选择和组织。要注重知识的系统性和逻辑性，同时要联系生活实际，选取具有现实意义和时代价值的素材。对于数学学科，要加强数学与其他学科的联系，以及数学在实际生活中的应用案例；对于语文学科，要增加经典文学作品的阅读量，注重文化内涵的挖掘和传承。通过优化教学内容，使学生能够更好地理解和掌握学科知识，提升学科核心素养。（三）教学方法的创新为了培养学生的学科核心素养，需要创新教学方法。传统的讲授式教学方法难以满足学生核心素养培养的需求，应采用多样化的教学方法，如探究式教学、项目式学习、合作学习等。探究式教学让学生通过自主探究获取知识，培养学生的探究能力和创新精神；项目式学习以实际项目为载体，让学生在解决问题的过程中综合运用学科知识，提高实践能力和团队协作能力；合作学习则促进学生之间的交流与合作，培养学生的沟通能力和合作意识。（四）教学评价的改革教学评价是课堂教学的重要环节，学科核心素养下的教学评价应更加注重过程性评价和综合性评价。传统的以考试成绩为主的终结性评价方式难以全面评价学生的学科核心素养，应建立多元化的评价体系，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价、实践活动评价等。通过过程性评价及时反馈学生的学习情况，发现学生的优点和不足，给予针对性的指导；综合性评价则全面考量学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的发展情况，促进学生学科核心素养的整体提升。四、学科核心素养下课堂教学的实践案例分析（一）数学学科以"一元二次方程的应用"为例，传统教学可能侧重于讲解一元二次方程的解题步骤和方法，让学生通过大量的练习题来掌握应用。而在学科核心素养下的课堂教学中，教师可以采用项目式学习的方法。1.项目设计教师提出一个实际问题：某商场将进价为2000元的冰箱以2400元售出，平均每天能售出8台，为了配合国家"家电下乡"政策的实施，商场决定采取适当的降价措施。调查发现，这种冰箱的售价每降低50元，平均每天就能多售出4台。商场要想在这种冰箱销售中每天盈利4800元，同时又要使百姓得到实惠，每台冰箱应降价多少元？2.学生分组探究学生分成小组，讨论如何设未知数、列方程以及求解方程。在探究过程中，学生需要运用数学抽象和逻辑推理能力，从实际问题中抽象出数学模型，即一元二次方程，并通过逻辑推理求解方程。同时，学生还需要进行数学运算，准确地解出方程的根。3.成果展示与交流各小组展示自己的解题思路和结果，并进行交流讨论。在这个过程中，学生不仅可以学习到其他小组的解题方法，还可以锻炼自己的表达能力和批判性思维能力。教师引导学生对不同的解法进行比较和评价，进一步深化学生对一元二次方程应用的理解。4.总结与拓展教师对学生的表现进行总结评价，强调数学建模在解决实际问题中的重要性，并引导学生思考如何将这种方法应用到其他实际问题中。通过这样的项目式学习，学生不仅掌握了一元二次方程的应用，还培养了数学建模、逻辑推理、数学运算等学科核心素养。（二）语文学科以"诗歌鉴赏"教学为例，传统教学可能是教师逐句讲解诗歌的含义、分析诗歌的表现手法，学生被动地接受知识。在学科核心素养下，可以采用探究式教学方法。1.提出问题教师展示一首古诗，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，提出问题：这首词表达了作者怎样的情感？从哪些方面可以体会到这种情感？2.学生自主探究学生自主阅读诗歌，结合课下注释和工具书理解诗歌的大意，然后思考教师提出的问题。在探究过程中，学生需要运用语言建构与运用能力，准确理解诗歌中的字词含义和句子意思；运用思维发展与提升能力，分析诗歌的意象、意境和表现手法，体会作者的情感。3.小组讨论交流学生分组讨论自己的理解和体会，分享自己的观点和发现。在小组讨论中，学生可以相互启发，拓宽思维视野，培养合作学习能力和沟通能力。每个小组推选代表进行全班交流，展示小组讨论的成果。4.教师引导与总结教师在学生交流的基础上进行引导和总结，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术特色，提升学生的审美鉴赏与创造能力。同时，教师还可以引导学生联系作者的生平经历和时代背景，进一步体会诗歌所蕴含的文化内涵，培养学生的文化传承与理解能力。通过这样的探究式教学，学生在诗歌鉴赏中不仅提高了语文知识和技能，更重要的是培养了语文学科核心素养，学会了自主学习、思考和探究，提升了文学鉴赏水平和文化素养。五、学习体会与反思（一）对学科核心素养的新认识通过学习，我深刻认识到学科核心素养是学科教育的灵魂，它体现了学科的本质和育人价值。学科核心素养不仅仅是知识和技能的简单相加，更是一种综合能力和品质的培养。它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。学科核心素养的提出，为课堂教学指明了方向，要求我们在教学中要更加关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。（二）对课堂教学改变的思考1.教学观念的转变学科核心素养下的课堂教学需要教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师要关注学生的学习过程和体验，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在教学中可以采用问题驱动、情境创设等方式，引导学生积极思考、主动探究，让学生在学习中发现问题、解决问题，提高学习效果。2.教学设计的优化教学设计要围绕学科核心素养进行精心规划。在教学目标的设定上，要明确具体、可操作，并将学科核心素养的培养目标融入其中。教学内容的选择要紧密结合教学目标，注重知识的系统性和逻辑性，同时要具有时代性和趣味性。教学方法的选择要多样化，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用探究式教学、合作学习、项目式学习等方法，激发学生的学习积极性和主动性。教学评价要注重过程性评价和综合性评价，全面考量学生的学习表现和发展情况，及时反馈评价结果，促进学生的成长和进步。3.教师专业素养的提升学科核心素养下的课堂教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，还要了解学科前沿动态和跨学科知识，掌握现代教育技术和教学方法。教师要不断学习和更新教育理念，提高自己的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力。同时，教师还要注重自身的教育情怀和师德修养，关爱学生，尊重学生的个性差异，为学生的成长和发展提供良好的教育环境。（三）实践中的挑战与应对在将学科核心素养融入课堂教学的实践过程中，我也遇到了一些挑战。例如，时间安排上难以平衡知识传授与核心素养培养，有时为了完成教学任务，会不自觉地忽视学生核心素养的培养。另外，学生个体差异较大，在实施探究式教学、合作学习等方法时，部分学生参与度不高，影响了教学效果。针对这些挑战，我采取了以下应对措施。首先，合理规划教学时间，根据教学内容和教学目标，合理分配知识传授、核心素养培养以及课堂练习和反馈的时间。例如，在教学重点和难点部分，适当增加学生自主探究和讨论的时间，让学生在实践中培养学科核心素养。其次，关注学生个体差异，采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同层次学生的学习需求。对于参与度不高的学生，鼓励他们积极参与课堂活动，给