核心素养视域下的高中数学大单元教学设计与实践

【摘要】大单元教学是当下一种新的教学模式，其强调知识的整体性，提高学生思想站位的同时，也可以帮助学生构建更完善的知识体系，进而提高学生应对复杂问题的能力，推动学生核心素养的提高。基于此，本文以核心素养为基础，对高中数学大单元教学设计与实践进行探讨，以供参考。【关键词】核心素养；高中数学；大单元教学；设计与实践学科核心素养是学科的基础，是学生在学习中逐渐形成的品质、能力乃至价值观等。在教学中，践行核心素养的理念不仅意味着教学理念的转变，更是教育升级的重要表现。数学是教育体系的重要构成，通过良好的数学教学，可以拓宽学生的择业、就业选择，并实现个人能力的深度挖掘，为学生的全面发展助力。而大单元教学设计，是提高数学教学质量的重要途径，因此，教师需要明确大单元教学设计的重要性，以核心素养为基础，探索数学大单元教学的路径，进而为构建高效课堂奠定坚实的基础。一、高中数学大单元教学的作用（一）助推学生核心素养的提高大单元教学的应用，可以充分发挥教师的引导作用，为学生提供系统性、整体性、连续性的知识，用简单的知识，辅助学生了解复杂的方式，从而实现从基础入手，提高学生的理解能力、思维能力等。与此同时，大单元教学模式提倡探究性学习、合作学习等，其可以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的探究能力、创新能力等，有助于学生思维能力、综合素质等的提高。除此之外，大单元教学的应用，考虑了知识的全面性，使学生有机会从不同的角度出发，对知识进行全面的学习，进而实现学生推理能力的提高。[1]（二）推动教学模式的变革大单元教学具有较强的实用性，是以学生的思维模式为基础，对教学内容进行设计，所以可以强化教师的引领作用，让学生一步步了解知识的本质，进而强化了学生的主体性。因此，大单元教学的应用，为推动教学领域的变革，提供了重要的载体。与此同时，大单元教学还具有较强的兼容性，其可以与其他教学模式结合，进而打造更加多元的教学环境，增加课堂中的元素构成。二、核心素养视域下高中数学大单元教学设计与实践（一）完善顶层设计，强化教学导向核心素养视域下，高中数学大单元教学设计与实践的落实难度相对较大，需要教师与学校通力合作。所以，为了保障大单元教学的顺利进行，就需要做好前期的准备工作，通过完善顶层设计，进而为教师的教学指明方向。（1）提高教师专业素养。高中阶段的学生，面临巨大的升学压力，而数学一个单元一般是6～8课时，因此，若大单元教学存在问题，其试错成本高昂。而教师是教育体系的重要组成部分，也是大单元教学中重要的引导者与执行者，教师的专业素养与教育的质量密切相关，所以，为了提高教育的质量，就需要从教师的角度出发。学校需要明确教师专业素养的重要性，加大对教师的培训力度，通过构建教育小组、提供外出学习机会、辩论赛比拼等方式，提高教师对大单元教学模式的应用能力。（2）构建完善教育框架。大单元教学的内容复杂，仅依靠单个教师，不仅会增加教师的教学压力，而且还会影响大单元教学的效果。所以，学校需要充分发挥自己的教师资源，由教师定期开会探讨的方式，通过集思广益，构建完善的教育框架，而在实际教学中，教师可以利用教学框架，结合学生的学情进行适当的优化与调整，突出学生学习主体性的同时，也有效降低了教师的教学压力。如图1所示。通过构建单元知识结构图，可以让教师快速地对单元的内容有全面的了解，进而实现有的放矢的教学，保障大单元教学设计与实践的顺利进行。[2]（二）确定单元主题，践行课程标准大单元教学是以某一主题或关键因素为基础，通过从教材中挑选出与之契合的知识，进而构建出一个新的知识体系。因此，大单元教学简单来说，就是知识解构与重组的过程。当下常见的大单元教学构建模式，主要包括以下几个方面：其一，以某一核心概念或知识为基础，构建主题单元内容。其二，以数学思想为基础，构建大单元教学，进而达到系统性学习的目的。其三，教师可以立足于当下的大单元，通过对教学中的内容打乱重组，进而构成一个符合教师教学逻辑、符合学生学习逻辑的教学内容。（三）制定教学目标，助推思维发展高中数学教学，是具有明显目的性的，而且编制人员在进行课本编制时，也会以新课标的要求为基础进行设计。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的学情对教学目标进行重新的挖掘，推动教学目标的细化、精准化，并通过确保教学目标的合理性，进而降低高中数学教学的难度，保障高中数学大单元教学的顺利进行。与此同时，在教学中，每个单元都有其重点与难点，而由于学生学情的差异，所以在教学目标设计时，教师也需要结合实际情况，对重点与难点知识进行优化，从而确保教学质量的最优化。例如，在对学生进行“空间几何体”教学的过程中，其中涉及点、直线、平面的位置关系等，通过对新课标分析可知，其教学总目标是辅助学生完成空间几何体知识体系的构建。而该教学目标具有较强的模糊性，因此，在教学目标设定时，教师可以从该方面出发，构建教学总目标，从教学过渡到学生空间思维能力构建，进而深入学生学习习惯、学习态度养成中。所以，其教学总目标可以设计为根据几何解构特征，对空间物体进行分类，并从实物中概括出柱、锥、台等的几何结构特征，让学生可以感知几何体存在于现实生活，增强学生学习的积极性，提高学生的观察能力。而在教学分目标设计中，教师可以从点、直线、平面的关系入手，通过从简到难的方式，从基本知识认知到空间几何中点线面关系的相关知识，层层递进，让学生可以利用简单的知识，去理解学习复杂的知识，强化学生对知识的吸收与转化能力。（四）分析教学内容，理清教学思路在数学课本中，一般会有一明一暗两条主线，明线是数学知识，而暗线是思维方式。在对明线进行整合时，需要对数学知识进行分析、学习，从而构建其明确的数学思想；而在对暗线进行整合时，则是将数学思维与方法，融入教学中，从而实现学生核心素养的提高。因此，在教学中，教师也需要对教学内容进行全面的分析，找到每一个环节的关联性，以知识的关联性为基础，对教学活动进行优化，帮助学生打通各环节的障碍，从而保障教学可以有序、高效地进行。例如，在对学生进行“平面向量及其应用”教学时，通过对其分析可知，其明线是辅助学生建立平面直角坐标系与向量的联系，而暗线是指学生对知识的转化与迁移能力。因此，在教学中，教师需要带领学生先回顾直角坐标系的知识，从而唤起学生的记忆，而后以直角坐标系的知识为基础，引领学生去分析平面向量的知识，在教师的引导下，推动学生完成知识迁移，并提高学生对知识的理解能力。（五）采用多元教学，激发学生兴趣大单元教学模式具有较强的兼容性，其可以增加课堂中的元素构成，从而激发学生的学习兴趣。所以，在教学中，教师也需要利用大单元教学的特点，通过多元教学模式，促进教育的深化。1.小组合作小组合作的教学模式，可以引导学生对教学中的重点、难点知识进行探索与思考，活跃课堂氛围的同时，也可以通过“头脑风暴”的方式，让学生在借鉴、合作中，对知识有更深的理解，从而保障课堂的高效性。例如，在对学生进行“概率”教学时，其单元教学目标是“了解随机事件、必然事件的意义；正确理解事件A出现频率的意义；通过实验领会概率的意义”，教师可以以此为基础，通过大单元教学与合作教学结合的方式，让学生完成“随机事件的概率”的实践，并记录学习过程中出现的问题，通过组内讨论等方式，进行学习。通过该方式，可以改变传统在“教中学”的问题，实现在“做中学”，强化学生主体性的同时，也可以激发学生的思维活力，使学生在互帮互助中，快速理解数学知识。2.情境教学情境教学，也是当下一种新的教学模式，在大单元教学背景下，情境教学也可以称为大情境。通过情境教学，可以为学生创设一个良好的学习氛围，进而为学生数学知识的学习、数学核心素养的培养等起到促进作用。例如，在对学生进行“数列”教学时，为了快速激发学生的学习兴趣，在课前导入环节，教师可以利用《周髀算经》《九章算术》的古代知识，转化成现代的问题，考查学生阅读理解能力和数学建模能力的同时，也可以激发学生的学习兴趣。而后教师可以通过问题情境的方式，利用“等差数列和等比数列的区别是什么？”引领学生的思维发展，并激发学生的探究意识。在教学中，教师还可以导入生活情境，利用生活中常见的数列模型，强化学生对数列应用的理解与认识。通过采用多元化的情境教学，增加课堂元素构成的同时，也可以强化教师的引导作用，进而为学生核心素养的提高助力。3.完善教学评价，构建良性循环教学评价是教学体系的重要构成，通过教学评价，可以辅助教师了解学生的学习情况，并实现对大单元教学模式应用效果的系统性分析，实现查漏补缺。而评价内容的制定，是以教学目标为基础，设置评价目标，通过逆向教学设计，从而保障大单元教学的整体性与连贯性。例如，在对学生进行“集合与常用逻辑用语”教学时，教师可以结合教学目标，设置知识目标（了解集合的概念以及表示方法；理解充分条件、必要条件、充要条件的意义）、能力目标（快速求出集合的并集、交集、补集；对全称、存在量词命题进行否定）、情感目标（学习集合与常用逻辑用语后的收获以及感悟）、素养目标（体会类比思想、数形结合思想等，在解决实际问题中