初中历史教学中培养学生核心素养的策略

【摘要】随着新课程标准教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的重要目标，关乎着学生知识的积累，唯物史观、时空观念、史料实证，以及家国情怀与价值观的塑造。本文旨在探讨在初中历史教学中如何有效地培养学生的核心素养，为他们的人生发展奠定坚实的基础。【关键词】初中历史教学；学生核心素养；培养策略初中阶段学生正处于身心发展的关键时期，学生的历史观、价值观正在逐步形成，如何在历史教学过程中引导学生深入思考，培养他们的唯物史观、史料实证、批判性思维、人文素养及社会责任感等，成为当前教育者面临的重要课题。本文将围绕这一核心议题，展开深入的探讨与分析。一、核心素养与初中历史教学的深度融合的重要性（一）促进学生全面发展，提升综合素质核心素养与初中历史教学深度融合的教学方式，能够使学生在学习历史知识的同时，提升他们的思维能力、情感态度和价值观，从而促进他们的全面发展，提升综合素质。[1]（二）增强历史教学的实效性和针对性通过引入核心素养，以及合理培养学生，历史教学可以更加贴近学生的实际生活和社会发展需求，增强教学的实效性和针对性。（三）推动历史教学方法的创新与改革传统的填鸭式教学已经无法满足现代教育的需求，而深度融合的教学方式则鼓励教师采用更加多样化、生动化的教学方法，这些新的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。（四）为学生的终身发展奠定坚实基础核心素养的培养是学生终身发展的重要基石，在实际教学中，将初中历史教学与核心素养深度融合，学生可以形成更加科学、全面的历史观和世界观，具备更加扎实的历史知识和思维能力。拥有这些素养与能力之后，学生在历史学习方面能够取得更好的效果，对他们未来的学习、工作和生活产生深远的影响，这种深度融合的教学方式能够为学生的终身发展奠定坚实的基础。二、初中历史教学中培养学生核心素养的策略（一）整合课程内容，构建核心素养框架在初中历史教学中，教师应首先明确核心素养的内涵与要求，并将其融入课程内容的规划与设计中。通过整合教材内容，突出核心素养的培养点，如时空观念、史料实证、历史解释等，构建出一个完整的核心素养框架。[2]例如，在为学生讲解“百家争鸣”这一课时，教师应首先明确这一课的核心素养培养点，如时空观念、史料实证、历史解释以及唯物史观等，并将其融入课程内容的规划与设计中。在导入环节，教师可以通过展示春秋战国时期的地图和时代背景，帮助学生建立时空观念，让他们了解这一时期的历史背景和地理环境，为后续的学习打下基础。讲解各家思想时，教师应注重史料实证的培养，可以选取一些具有代表性的原始史料，如《论语》《孟子》等经典文献中的片段，引导学生分析、解读，并学会从史料中提炼出各家思想的核心观点。通过这样的过程，学生可以逐渐掌握史料实证的方法，培养起对历史的严谨态度。在了解各家思想后，教师可以提出问题，如“为什么春秋战国时期会出现百家争鸣的现象？”“各家思想对后世产生哪些影响？”等，鼓励学生运用所学知识进行解释和评价。通过这样的方式，学生可以学会从历史的角度思考问题，培养历史解释的能力。另外，教师应强调唯物史观的重要性，可以引导学生思考“百家争鸣现象背后的社会历史条件是什么？”“各家思想如何反映当时社会的需求和发展趋势？”等问题，帮助学生树立科学的历史观和世界观。（二）运用情境教学，增强历史体验情境教学是培养学生核心素养的有效途径之一，教师可以根据历史教材的内容，创设具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史。[3]例如，在教学“秦末农民大起义”时，为增强学生的历史体验，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演起义的农民、秦朝的官员、普通的百姓等角色。通过模拟起义的爆发、发展以及影响等场景，学生可以亲身体验到起义的紧张氛围和农民们的艰辛与奋斗。在这样的情境教学中，教师可以引导学生关注起义的背景、原因以及影响，帮助他们建立时空观念，明确起义发生的历史时期和地理环境，通过角色扮演，学生可以更加深入地了解起义农民的生活状况、心理诉求以及他们与秦朝官员之间的冲突和矛盾。在实际教学中，合理应用这种教学方式，有助于培养学生的史料实证意识，让他们学会从史料中提炼信息，分析起义的原因和过程。（三）实施问题导向学习，激发探究兴趣在初中历史教学中，教师可以设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生围绕这些问题进行思考和探究。[4]例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师可以先向学生介绍汉武帝时期的历史背景，然后提出一系列问题，如“汉武帝是如何巩固大一统王朝的？”“他采取哪些措施来实现这一目标？”“这些措施对当时的社会和历史产生哪些影响？”等。这些问题既具有启发性，又能够引导学生深入思考，探究汉武帝巩固大一统王朝的原因、过程和影响。接着，教师可以组织学生进行自主探究和合作学习，学生可以分组，每组选择一个或几个问题进行研究。学生可以通过查找史料、阅读相关文献、讨论交流等方式，共同探究问题的答案。在这个过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，帮助他们学会如何查找和分析史料，如何形成自己的观点和解释。在问题导向下，在解决问题的过程中，学生可以进一步加深对汉武帝巩固大一统王朝的理解，同时也能够锻炼他们的历史解释能力和批判性思维。（四）开展合作学习，促进思想碰撞合作学习是一种有效的学习方式，初中历史教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨历史问题、分享学习成果。例如，在教学“北魏政治和北方民族大交融”时，由于知识点繁杂，教师可以采用合作学习的方式，促进学生之间的思想碰撞和观点融合，教师可以先对北魏政治和北方民族大交融的历史背景进行简要介绍，然后提出一系列与这一课相关的问题，如“北魏政治制度的特点是什么？”“北方民族大交融的原因和表现有哪些？”等。这些问题可以引导学生深入思考，并为他们的合作学习提供方向。接着，教师可以为每个小组分配一个具体的研究任务，如“探究北魏政治制度对北方民族大交融的影响”“分析北方民族大交融对北魏社会发展的推动作用”等。这样的任务能够让学生有针对性地探讨和研究，避免知识点过于繁杂而导致的混乱。在合作学习过程中，教师应鼓励学生充分交流和分享各自的观点和成果。他们可以相互讨论北魏政治制度的特点、北方民族大交融的表现以及两者之间的关系等内容。通过交流和分享，学生可以更加全面地了解这一课的知识点，并形成自己的理解和解释。在经历讨论分享之后，能够促进学生的思想碰撞和观点融合，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。（五）利用信息技术手段，拓展学习资源在初中历史教学中，教师可以利用信息技术手段拓展学习资源，丰富教学内容，有助于培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师可以制作精美的多媒体课件，将丝绸之路的地图、重要节点城市、贸易商品、文化交流场景等通过图片、动画和视频等形式生动呈现。在课堂上，通过展示这些多媒体课件，教师可以引导学生跟随丝绸之路的足迹，穿越时空，感受古代商队的艰辛与辉煌，从而加深对丝绸之路历史地位和文化意义的理解。教师也可以利用网络资源，引导学生自主搜索和整理与丝绸之路相关的历史资料。例如，可以推荐学生访问国家图书馆、故宫博物院等权威机构的网站，查阅相关的历史文献、学术论文和研究成果，还可以鼓励学生观看相关的历史纪录片、参与在线的历史知识竞赛等活动，以拓宽他们的视野，增强学习的趣味性和互动性。此外，教师还可以布置一项作业，要求学生以小组为单位，选择一个丝绸之路上的重要节点城市或历史事件进行深入研究，并制作一份电子报告或演示文稿进行展示。在这个过程中，学生需要学会运用搜索引擎、数据库等信息技术工具来查找资料、整理信息和分析问题，从而培养他们的信息素养和自主学习能力。最后，为加深学生对丝绸之路的理解和记忆，教师还可以组织一次虚拟的“丝绸之路之旅”。在这个过程中，教师可以设置一系列的任务和挑战，让学生在完成任务的过程中不断巩固所学知识，提升历史素养和综合能力。（六）引入多元评价，关注核心素养发展评价是教学过程中不可或缺的一部分，在初中历史教学中，教师应引入多元评价机制，关注学生在核心素养方面的发展。例如，在教学“明朝的科技、建筑与文学”这部分知识时，在课堂表现评价方面，教师可以观察学生在课堂上的参与度和互动情况。教师可以提问学生，鼓励他们积极发言，分享自己对明朝科技成就的理解和看法。引导学生阅读史料，分析史料中的信息，验证历史事实，培养史料实证能力，而且通过学生的回答和讨论，教师可以评估他们对时空观念的理解，以及能否将明朝的科技成就与特定的历史时期相联系。在教学过程中，教师还采用情境导入的方式，通过展示关于明朝科技、建筑与文学的视频或图片，引导学生进入学习情境，鼓励学生提出问题，并且针对每个主题设计若干问题，引导学生分组讨论，结合史料和个人理解，尝试给出历史解释，以培养他们的历史解释能力。在作品创作环节，教师要求学生以个人或小组为单位，创作一篇关于明朝科技、建筑与文学的小论文或制作一份相关的电子作品。通过设定明确的评价标准，教师鼓励学生自评、互评和教师评价相结合，以全面评估他们在核心素养方面的表现。[5]最后，在多元评价实施方面，教师观察学生在课堂上的参与度、合作态度、发言质量等，给予即时反馈和鼓励，教师根据小组探究的成果展示和合作过程，评价小组的协作能力、问题解决能力和创新能力。对学