新版中小学教师资格考试知识点大全2025

最新版中小学教师资格考试知识点大全2025教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的社会属性：永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同历史时期教育有不同特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点，包括质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。3.教育起源学说：-神话起源说：最古老的观点，认为教育是由神创造的。-生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能。-心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。-劳动起源说：代表人物米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。4.古代教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。5.20世纪以后教育的特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。6.教育学的发展：-萌芽阶段：-中国：孔子的教育思想体现在《论语》中，主张有教无类、因材施教等；孟子主张性善论，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张性恶论，强调环境和教育对人的影响；《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作，提出了教学相长、循序渐进等原则。-西方：苏格拉底的“产婆术”；柏拉图的《理想国》，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。-创立阶段：-夸美纽斯：《大教学论》（1632年）标志着教育学成为一门独立学科，提出“泛智教育”等思想。-赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，强调教师的中心地位，提出“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）、“四阶段教学”（明了、联想、系统、方法）。-杜威：《民主主义与教育》，提出“新三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心），教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造等观点。-发展阶段：-马克思主义教育学：代表人物有凯洛夫、杨贤江等，强调教育的阶级性和教育与生产劳动相结合。-现代教育理论的发展：布鲁纳的结构主义教学理论，强调学科基本结构的学习；赞科夫的发展性教学理论，提出了五条教学原则；巴班斯基的教学过程最优化理论。中学教学7.教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径；教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。8.教学过程的基本规律：-间接经验与直接经验相统一的规律。-掌握知识与发展能力相统一的规律。-教师主导与学生主体相统一的规律。-传授知识与思想教育相统一的规律。9.教学过程的结构：引发学习动机、领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）、巩固知识、运用知识、检查知识。10.教学原则：-直观性原则：包括实物直观、模象直观和言语直观。-启发性原则：强调教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考。-巩固性原则：要求学生牢固地掌握所学知识。-循序渐进原则：按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。-因材施教原则：根据学生的个别差异进行教学。-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。-科学性与思想性相统一原则：确保教学的科学性，同时结合知识教学对学生进行思想品德教育。-量力性原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。11.教学方法：-以语言传递为主的教学方法：讲授法（包括讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法、讨论法、读书指导法。-以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。-以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。-以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。12.教学组织形式：-个别教学制：古代学校的主要教学形式。-班级授课制：最基本的教学组织形式，优点是有利于经济有效地大面积培养人才等，缺点是不利于因材施教等。-分组教学：外部分组和内部分组。-设计教学法和道尔顿制：强调学生的自主学习。-特朗普制：把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。中学生学习心理13.感觉的特性：感觉适应（如视觉适应包括明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（正后像和负后像）、感觉的相互补偿、联觉。14.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。15.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力）、有意注意（有预定目的、需要意志努力）、有意后注意（有预定目的、无需意志努力）。16.注意的品质：注意的广度（范围）、注意的稳定性（持久性）、注意的分配（同一时间把注意指向不同对象）、注意的转移（根据新任务主动把注意从一个对象转移到另一个对象）。17.记忆的分类：-按记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。-按记忆保持时间划分：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。-按信息加工和存储内容的不同划分：陈述性记忆、程序性记忆。18.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程不均匀，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢。19.遗忘的原因：-消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退。-干扰说：前摄抑制（先学习的材料对后学习材料的干扰）和倒摄抑制（后学习的材料对先学习材料的干扰）。-压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。-提取失败说：储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为失去了线索或线索错误。20.提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解材料的意义，少用机械记忆；对材料进行精细加工，促进深度理解；运用组块化策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高加工质量；注重复习方法，防止知识遗忘（及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法要多样化、运用多种感官参与复习）。21.思维的特征：间接性（借助媒介认识事物）、概括性（概括出事物的共同本质特征和内在联系）。22.思维的类型：-根据思维的凭借物和解决问题的方式：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。-根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维。-根据思维的指向性：聚合思维、发散思维。-根据思维的创新程度：常规思维、创造性思维。23.创造性思维的特征：流畅性（单位时间内产生观念的数量）、变通性（思维灵活，能随机应变）、独创性（产生独特新颖的观念）。24.问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解问题（形成问题的表征）、提出假设（关键阶段）、检验假设（直接检验和间接检验）。25.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着（定势既有积极作用也有消极作用，功能固着只有消极作用）、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机。26.学习动机的分类：-根据动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机。-根据学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机。-根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机。-根据动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机。27.学习动机理论：-行为主义的强化理论：强调奖励和惩罚对学习动机的影响。-需要层次理论：马斯洛提出，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。-成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。-成败归因理论：韦纳把归因分为三个维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）和六个因素（能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境）。-自我效能感理论：班杜拉提出，自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素有成败经验（最重要）、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。28.学习迁移的分类：-根据迁移的性质和结果：正迁移（一种学习对另一种学习起积极促进作用）、负迁移（一种学习对另一种学习起消极阻碍作用）。-根据迁移发生的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习产生的影响）、逆向迁移（后继学习对先前学习产生的影响）。-根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移（处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响）、垂直迁移（不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上的迁移和自上而下的迁移）。-根据迁移的内容不同：一般迁移（将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中）、具体迁移（一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中）。29.学习策略：-认知策略：复述策略（如划线、重复等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、画图表等）。-元认知策略：计划策略（如设置学习目标等）、监视策略（如自我提问等）、调节策略（如根据对认知活动结果的检查调整学习策略等）。-资源管理策略：时间管理策略（如统筹安排学习时间等）、环境管理策略（如选择安静的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机等）、资源利用策略（如利用参考资料等）。中学德育30.品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心部分）、道德情感（直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感）、道德意志、道德行为（衡量品德的重要标志）。31.品德发展的理论：-皮亚杰的道德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）。-科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平（惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段）、习俗水平（寻求认可定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段）、后习俗水平（社会契约定向阶段、普遍伦理的道德定向阶段）。32.德育过程的基本规律：-德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。-德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。-德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。-德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。33.德育原则：-导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性。-疏导原则：循循善诱，以理服人。-尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求。-教育的一致性与连贯性原则：德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。-因材施教原则：根据学生的个性特点和年龄特征进行有差别的教育。-知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。-依靠积极因素，克服消极因素的原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。-正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。34.德育方法：说服教育法（语言说服和事实说服）、榜样示范法、实际锻炼法（常规训练和实践锻炼）、情感陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）、道德修养法（自我反省、自我激励等）、品德评价法（奖励、惩罚、评比和操行评定）。中学课程35.课程的类型：-根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。-根据课程的实施要求：必修课程、选修课程。-根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。-根据课程的呈现方式：显性课程、隐性课程。36.课程理论流派：-学科中心课程论：强调以学科为中心来设计课程，代表人物有赫尔巴特、斯宾塞等。-活动中心课程论：主张以儿童的活动为中心来设计课程，代表人物是杜威。-社会中心课程论：强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，代表人物有布拉梅尔德等。37.课程内容的文本表现形式：课程计划（教育教学工作的指导性文件）、课程标准（教材编写、教学、评价和考试命题的依据）、教材（课程标准的具体化）。38.课程开发的模式：目标模式（泰勒提出，强调目标的确定、选择经验、组织经验、评价结果）、过程模式（斯腾豪斯提出，强调过程本身的价值）。中学生发展心理39.中学生身心发展的特点：-生理发展特点：身体外形的变化、内脏机能的成熟、性的成熟。-心理发展特点：认知发展（感知觉、记忆、思维等方面的发展）、情绪情感发展（情绪的两极性等）、社会性发展（自我意识、人际关系等方面的发展）。40.皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁），儿童获得了客体永恒性；前运算阶段（2-7岁），具有泛灵论、自我中心、思维不可逆等特点；具体运算阶段（7-11岁），能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持；形式运算阶段（11岁-成人），能够进行抽象逻辑思维。41.维果斯基的心理发展观：提出了最近发展区的概念，即儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。42.埃里克森的人格发展阶段理论：婴儿期（0-1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；儿童早期（1.5-3岁），自主感对羞怯与怀疑；学前期（3-6、7岁），主动感对内疚感；学龄期（6、7-12岁），勤奋感对自卑感；青年期（12-18岁），自我同一性对角色混乱；成年早期（18-30岁），亲密感对孤独感；成年中期（30-60岁），繁殖感对停滞感；成年晚期（60岁以后），自我完善感对绝望感。43.中学生情绪特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性。44.中学生良好情绪的培养方法：敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪（如合理宣泄、转移注意力等）、有效表达情绪、保持和创造快乐的情绪。45.中学生人格发展的特点：随着自我意识的增强，中学生的人格特征更加丰富和稳定；气质类型相对稳定，但在环境和教育的影响下也会发生一定的变化；性格处于形成和发展的重要阶段，具有较大的可塑性。46.影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素。中学生心理辅导47.心理健康的标准：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。48.中学生常见的心理健康问题：焦虑症（以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征）、抑郁症（以持久的心境低落为特征）、强迫症（包括强迫观念和强迫行为）、恐怖症（对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕）、网络成瘾（过度使用互联网而导致的一种心理障碍）。49.心理辅导的主要方法：-强化法：通过奖励来增加行为发生的频率。-系统脱敏法：主要用于治疗恐怖症，包括建立焦虑等级、进行全身放松训练、逐级脱敏练习。-认知疗法：改变患者的不良认知，从而改善其情绪和行为。-来访者中心疗法：强调以来访者为中心，提供无条件的积极关注。-理性-情绪疗法：艾利斯提出，认为人的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由个体对该事件的认知和评价所产生的信念决定的，即ABC理论（A是诱发性事件，B是个体对A的信念、看法，C是个体的情绪和行为反应）。中学班级管理与教师心理50.班集体的发展阶段：组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。51.班集体的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。52.班主任的工作内容：了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）、组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节）、建立学生档案、个别教育工作、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。53.课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。54.教师的成长历程：关注生存阶段（关注自己的生存适应性）、关注情境阶段（关注如何教好每一堂课的内容）、关注学生阶段（关注学生的个别差异）。55.教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验（波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长）。综合素质（中小学通用）职业理念56.教育观：-素质教育以提高国民素质为根本宗旨。-素质教育是面向全体学生的教育。-素质教育是促进学生全面发展的教育。-素质教育是促进学生个性发展的教育。-素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。-教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。-教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。-教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。-教学从“关注学科”转向“关注人”。57.学生观：-学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。-学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。-学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。58.教师观：-教师角色的转变：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。-教师行为的转变：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。教育法律法规59.《中华人民共和国教育法》：1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行，是我国教育的基本法。规定了我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。60.《中华人民共和国义务教育法》：1986年4月12日通过，2006年6月29日修订，自2006年9月1日起施行。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。61.《中华人民共和国教师法》：1993年10月31日通过，自1994年1月1日起施行。规定了教师的权利（教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权）和义务（遵守宪法、法律和职业道德，为人师表等）。62.《中华人民共和国未成年人保护法》：1991年9月4日通过，2020年10月17日修订，自2021年6月1日起施行。分为家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护。63.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》：1999年6月28日通过，2020年12月26日修订，自2021年6月1日起施行。规定了预防未成年人犯罪的原则和机制，对不良行为和严重不良行为的预防和矫治等内容。64.《学生伤害事故处理办法》：2002年6月25日发布，自2002年9月1日起施行。规定了学生伤害事故的责任认定、处理程序、损害赔偿等内容。教师职业道德规范65.2008年修订的《中小学教师职业道德规范》：-爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。-爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。-关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。-教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。-为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。-终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。文化素养66.中国古代史：-原始社会：元谋人、北京人、山顶洞人等；河姆渡文化、半坡文化。-奴隶社会：夏（我国历史上第一个奴隶制国家）、商（甲骨文、青铜器）、西周（分封制、宗法制）、春秋（春秋五霸）、战国（战国七雄）。-封建社会：秦（统一六国、郡县制、长城等）、汉（文景之治、汉武帝大一统、丝绸之路）、三国两晋南北朝（官渡之战、赤壁之战等）、隋（科举制、大运河）、唐（贞观之治、开元盛世、安史之乱）、宋（北宋、南宋，经济重心南移）、元（行省制度）、明（郑和下西洋、戚继光抗倭）、清（康乾盛世、闭关锁国）。67.中国近现代史：-旧民主主义革命时期：鸦片战争（《南京条约》）、太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争（《马关条约》）、戊戌变法、八国联军侵华战争（《辛丑条约》）、辛亥革命。-新民主主义革命时期：五四运动、中国共产党的成立、国民大革命、土地革命战争、抗日战争、解放战争。68.世界史：-古代史：古代埃及（金字塔、尼罗河文明）、古代巴比伦（《汉谟拉比