三位数加法的笔算（连续进位）（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版

三位数加法的笔算（连续进位）（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）三位数加法的笔算（连续进位）（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版教学内容本节课内容选自苏教版二年级下册数学教材，主要讲解三位数加法的笔算（连续进位）。具体内容包括：理解加法的意义，掌握三位数加法的计算方法，能够正确进行连续进位的笔算计算，并能熟练运用所学知识解决简单的实际问题。核心素养目标培养学生数感，使学生能够理解数的概念和运算规律，发展逻辑思维和解决问题的能力。通过三位数加法的学习，提升学生的计算能力，培养他们的细心和耐心，同时增强他们运用数学知识解决实际问题的意识和能力。学情分析二年级的学生在数学学习上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在知识层面，学生已经掌握了两位数加法的计算方法，对加法的意义有了初步的理解。然而，面对三位数加法，尤其是涉及连续进位的情况，部分学生可能会感到困惑。在能力方面，学生的计算速度和准确性有待提高，尤其是在处理进位问题时，容易出现错误。素质方面，学生的耐心和细心程度对学习三位数加法有着重要影响。部分学生可能因为害怕出错而缺乏自信，这可能会影响他们的学习积极性。行为习惯上，学生的书写规范性和注意力集中程度对学习效果有直接影响。在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生采取差异化的教学方法，以确保每个学生都能在三位数加法的学习中取得进步。教学方法与策略1.采用直观演示与讲解相结合的方法，通过实物展示和多媒体辅助，帮助学生理解连续进位的加法过程。

2.设计小组合作学习活动，让学生在小组内互相讨论、交流加法计算的经验，提高解决问题的能力。

3.利用计算工具如计数器、算盘等，让学生亲自动手操作，体验加法运算的进位过程。

4.通过设计有趣的数学游戏，如“加法接力赛”，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算速度和准确性。教学过程一、导入新课

（一）情景导入

1.老师出示一幅描绘农场场景的图片，引导学生观察图片内容。

2.提问：同学们，你们看到了什么？农场里有什么？

（二）揭示课题

1.老师引导学生回顾已学过的两位数加法，并提问：那么，三位数加法又是怎样的呢？

2.引入新课：今天，我们就来学习三位数加法的笔算（连续进位）。

二、探究新知

（一）小组合作，探究方法

1.老师将学生分成四人一组，每组发放一张带有三位数加法算式的卡片。

2.提问：同学们，如何计算这张卡片上的加法呢？

3.学生在小组内讨论，并尝试进行计算。

（二）展示交流，共同进步

1.老师邀请各小组代表展示计算过程，并引导学生说出计算方法。

2.提问：同学们，你们发现了什么规律？

3.学生回答，老师总结：在计算三位数加法时，需要从个位开始，逐位相加，当某一位的和超过10时，要向前一位进一。

（三）巩固练习，提高能力

1.老师出示一些三位数加法的练习题，让学生独立完成。

2.学生完成练习后，老师请几位学生展示答案，并点评。

三、课堂小结

1.老师引导学生回顾本节课所学内容，强调三位数加法的计算方法。

2.提问：同学们，你们掌握了三位数加法的计算方法了吗？

3.学生回答，老师总结：三位数加法的关键在于逐位相加，注意进位。

四、课后作业

1.完成课本上的练习题，巩固所学知识。

2.选择一些生活中的场景，运用所学知识进行计算。

五、板书设计

1.三位数加法的笔算（连续进位）

2.计算方法：逐位相加，注意进位

六、教学反思

本节课通过情景导入、小组合作、展示交流等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了三位数加法的计算方法。在今后的教学中，我将继续关注学生的个体差异，针对不同层次的学生采取差异化的教学方法，以提高他们的学习效果。同时，注重培养学生的计算能力和逻辑思维能力，为他们的数学学习打下坚实的基础。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关书籍：《数学启蒙》系列，《小学生数学思维训练》

-数学软件：数学学习软件，如《数学乐园》、《几何画板》

-在线资源：数学教育平台上的相关视频课程和互动练习

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读关于数学思维的书籍，如《数学家的故事》，了解数学在生活中的应用。

-实践活动：组织学生参与数学实践活动，如制作简单的数学模型，如立方体、长方体，以加深对三位数加法空间概念的理解。

-游戏化学习：利用数学游戏软件或在线平台，让学生在游戏中练习加法，提高他们的计算速度和准确性。

-家长参与：鼓励家长在家中与孩子一起进行数学游戏，如家庭加法竞赛，增强家庭亲子互动的同时，巩固数学知识。

-数学故事：收集和讲述数学故事，如《阿凡提的故事》中的数学智慧，激发学生对数学的兴趣。

-艺术结合：鼓励学生用绘画或手工艺术的形式表现数学概念，如通过绘制加法算式的图形来理解进位的概念。

-比较学习：通过比较不同位数加法的计算方法，让学生理解数学运算的普遍性和规律性。

-逻辑思维训练：提供一些逻辑思维训练题目，如推理题、逻辑游戏，提高学生的逻辑思维能力。

-应用题设计：引导学生设计一些实际生活中的应用题，如购物计算、时间计算等，将数学知识应用于实际情境。课后作业1.作业内容：完成课本上的“练习一”中的第1-5题。

-题型：三位数加法计算题

-举例：

-123+456=?

-789+234=?

-567+345=?

-321+654=?

-890+111=?

2.作业内容：完成课本上的“练习一”中的第6-10题。

-题型：三位数加法带进位计算题

-举例：

-345+678=?

-890+321=?

-543+789=?

-234+567=?

-678+321=?

3.作业内容：完成课本上的“练习二”中的第1-5题。

-题型：三位数加法应用题

-举例：

-小明有123个苹果，小红有456个苹果，他们一共有多少个苹果？

-一辆汽车有789升油，又加满油后，汽车一共有多少升油？

-一箱书有567本，又运来345本，现在一共有多少本书？

-一家商店卖出了234个玩具，又卖出了567个玩具，现在一共卖出了多少个玩具？

-一桶水有321升，又倒出了789升，现在桶里还剩多少升水？

4.作业内容：完成课本上的“练习二”中的第6-10题。

-题型：三位数加法带进位应用题

-举例：

-小明有345个气球，小红又送给他678个气球，现在小明一共有多少个气球？

-一辆卡车装了890个箱子，又装了321个箱子，现在卡车上一共有多少个箱子？

-一所学校有543名学生，又来了789名学生，现在学校一共有多少名学生？

-一家图书馆借出了234本书，又借出了567本书，现在图书馆还剩多少本书？

-一家工厂生产了321个零件，又生产了789个零件，现在工厂一共有多少个零件？

5.作业内容：完成课本上的“练习三”中的第1-5题。

-题型：三位数加法综合题

-举例：

-小华有123个苹果，小刚有456个苹果，他们两人一共多少个苹果？如果小华再买345个苹果，他们一共会有多少个苹果？

-一家商店卖出321个玩具，又卖出567个玩具，一共卖出了多少个玩具？如果再卖出890个玩具，一共会卖出多少个玩具？

-一桶水原有789升，倒出了321升，还剩多少升？如果再倒出456升，还剩多少升？

-一所学校原有543名学生，又转来了789名学生，一共有多少名学生？如果又转走234名学生，还剩多少名学生？

-一家工厂生产了321个零件，又生产了789个零件，一共有多少个零件？如果又生产了567个零件，一共有多少个零件？内容逻辑关系①本文重点知识点：

-三位数加法的意义

-三位数加法的计算方法

-逐位相加

-进位的概念和计算

②本文重点词句：

-“三位数加法”指的是什么？

-“逐位相加”是如何进行的？

-“进位”是什么意思？

-“连续进位”在加法中如何处理？

③教学内容的逻辑关系：

-首先，介绍三位数加法的意义，帮助学生理解加法运算在实际生活中的应用。

-接着，讲解三位数加法的计算方法，包括逐位相加和进位的概念。

-然后，通过具体的例子和练习，让学生掌握逐位相加的步骤和连续进位的处理方法。

-最后，通过综合练习和应用题，巩固学生的计算能力，并提高他们解决实际问题的能力。教学反思与总结这节课下来，我对自己的教学过程进行了认真的反思，以下是我的一些思考和总结。

1.教学反思：

（1）教学方法方面：我采用了直观演示和讲解相结合的方法，通过实物展示和多媒体辅助，帮助学生理解连续进位的加法过程。这种方法对于二年级的学生来说比较容易接受，他们能够通过直观的方式理解抽象的数学概念。

（2）教学策略方面：我设计了小组合作学习活动，让学生在小组内互相讨论、交流加法计算的经验。这种策略能够提高学生的参与度和互动性，让他们在合作中共同进步。

（3）课堂管理方面：我注意到了一些学生在计算过程中出现的错误，及时给予纠正和指导。同时，我也注意到了一些学生在课堂上的注意力不集中，通过提问和互动来吸引他们的注意力。

2.教学总结：

（1）知识收获：学生们通过这节课的学习，掌握了三位数加法的计算方法，能够正确进行逐位相加和连续进位的计算。

（2）技能提升：学生的计算速度和准确性有了明显的提高，他们在解决实际问题时的能力也有所增强。

（3）情感态度：学生们对数学学习的兴趣更加浓厚，他们在面对困难时表现出了更多的耐心和毅力。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处：

-部分学生对进位的理解还不够深入，需要更多的练习和讲解。

-课堂上的个别学生注意力不够集中，需要进一步加强对他们的管理和引导。

-在小组合