一年级语文上册《江南》教学反思

一年级语文上册《江南》教学反思

篇1:一班级语文上册《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活

泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂

亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童

美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开头，老师可出示采莲图给同学看，请小伴侣说说图上画了些什么？你喜爱这幅

图吗？为什么喜爱？待同学回答问题后，老师可布满感宵地对同学说：“江南是个好地方，

这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩玩耍，大家想

去吗？"小伴侣们都喜爱去，有的孩子会问："怎么去？"老师顺势引导："古人把采莲的情景

写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？"这一环节通过图片展

现的实在情境和老师绘声绘色描述的语言情境，激发了同学的爱好，把同学们带入了课文，

初步感受到了江南水乡的美景。

二、自主阅读，培育同学的共性化

阅读教学既是熟悉过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的进展为本〃的教学理念,

充分敬重同学的主体地位，注意同学的人本、自由、多元和共性，激励同学自主学习。我通

过创设情境，引导鼓舞同学自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，同学通过读

读、想想、演演的学习方式理解、再现、制造诗歌的意境，并进入角色体验"小鱼”的欢乐，

以演促读，以演促思。

我还敬重同学在学习过程中的独特体验，给他们制造无拘无束的探究的天地，同学在课内

研讨、沟通自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动

地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、学问的积累、力量的进展，习惯

的养成、共性的丰富，再相机点拨归纳又使同学豁然开朗，熟悉得以升华。

篇2：一班级语文上册《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出•幅江南水乡人们采莲的

情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的关，介绍了此处是一个可以采莲的

好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形

象逼真，呈现了一幅荡舟果莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵,

孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。同学通过学习古诗可初步

体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一班级同学体会到诗的意

境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由老师通过创设情境，指导同学看

图突破教学的重点、难点3

自己比较好的做法

一、揭题激趣，感受美3

新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给同学

看，请小伴侣说说江南是个什么样的地方？

二、读诵诗句，感悟美3

请小伴侣们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时.，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的

特点。我让同学读课文理解什么叫"何田田''？看图，老师引导：现在，呈现在我们眼前的是

一湖的莲叶，你想说些什么？同学说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！〃"莲叶又大乂绿！”“满

湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。"在同学沟通后，老

师引导朗读：“小伴侣们说得真美。老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一

句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来，配上

动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，同学入情入境的表情，放彩的

眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在同学的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，由于这样做会大大降

低同学读书的爱好，严峻压制他们身心的进展,低班级同学的表现欲很强，在指导背诵上，

可以采纳表演背的方法，对于这个同学应当很感爱好，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收

到了良好的效果。

不足之处：

1.理解东南西北方位时需要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较娴熟。

2.这首诗简洁坊读，琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导同学对诗歌美的感

悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，由于这一句中许多部分相同，所以同学读起来

会没有精神，假如老师口述色儿玩耍的情景，让同学表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游

去"的环节，就会达到预先的目的。

篇3:一班级语文上册《江南》教学反思

春天将至，在这季节学习两首描写春天的的古诗，很合时宜。诵读经典，春的气息迎面扑

来，温馨备至。

《江南春》是首绝句，是唐代诗人杜牧的名诗之一。杜牧擅写绝句，尤其擅于写景抒情的

句子。《江南春》写今吊古，描绘千里江南明媚可爱的春光的同时由烟雨迷漫的楼台佛寺联

想南朝覆灭，借古讽今，诗情画意中寓含讽喻之情。江南水乡的秀美画卷：黄莺、红花、绿

叶、水村、山郭、酒旗这些江南特有之物构成了一幅江南春景图。这是一幅有声有色、有动

有静的图画，意趣盎然，充分体现了杜牧诗歌明媚流畅，清爽有致，情境悠闲的特色。

古诗教学，应从古诗的特点和同学的实际动身。对教学是这样思索的：自主预习侧重了解

生平和其他诗作，了解这首诗的写作背景，从而降低理解的难度。课堂教学沟通争论为主。

前两行诗的意思可以让同学看图自主理解，以同学的沟通为主。难点在后两句，但经过同学

的课前预习，对南朝和所处时期的了解，加上老师的适当点拨，应当不困难。这样，品读悟

情也就简单多了。

篇4：一班级语文上册《江南》教学反思

“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”，”提高儿童文化品位和审美情趣”，”教

学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理念。

古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形

式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因

此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的

朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗

词的生命活力和人文精神。

1、供应同学足够的感悟空间：

苏霍姆林斯基说："教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。〃

依据“合作互动〃的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环

节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，增加课堂的

信息量，促使同学全面深入地感悟，又给同学供应了展现共性的机会和场所。在《忆江南》

的教学中，正由于让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，

体会得如此有滋有味。

2、教给同学多样的感悟方法：

0多层次的诵读：

“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜亮，音律

和谐，老师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。

同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

0要求同学质疑：

古人云：“学起于思，思源于疑〃。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，运月启发争论式的教学方法，有利于师

生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。

篇5：一班级语文上册《江南》教学反思

古诗的教学始终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗，用个不恰当的说法，就是

“简洁粗暴式〃的一一关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借

学校组木教研的东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）

就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：

一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样.

由于组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随便，都

想上好课。为此，课前我自己就做了大量的预备工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观

看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底

打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以"赏〃为主。课堂更

为活跃，更好玩，更生动，

二、仔细备课对自身的提高更大。

我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对于诗歌

始终认为是"阳春白雪"的东西，只可意会不行言传，不好教。最先开头，选了小课上这首诗，

心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不叵，第

一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，

原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！

由于我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己

对古诗文的一种复习和重新把握。

三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。

以往上课前，也会熟识教材与教案，但由于常规的课堂也就显得更为随便些。有时候，■

下发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，由于自己细心预备了，记得熟了，因而对课堂

的掌控，对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！

这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：

一是穿插了大量的学过的古诗词。川回忆、复习古诗词的方法，来更好地把握、理肺教学

内容。如：在理解"绿映红"这个"映"字时，我们就联系了“人面桃花相映红〃中的"映〃字关心

理解。在讲“酒旗风”的这个"风〃字时，我们也联系了以前学过的很多带“风”字的诗句对比学

习。

二、对诗歌中字的赏析比较到位。同学们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先

讲了个"风"字。接着同学们就讲到了“啼〃“烟雨〃"映"等等，就在对这些字的赏析中，体会到

了诗的美。

当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。

1、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。

2、主题思想的引导过于生硬。

对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的•次新的尝试。即使有不足，我也对

自己的尝试感到由求的兴奋。由于能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都

是一件令人开心的事。

篇6：一班级语文上册《江南》教学反思

教学中，能抓住古诗特点，在同学读准读通的基础上，引导同学借助解释、插图、想象，

解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会对■江南美景的赞美与喜爱。巧设情境引导同学大胆

质疑，借助资料日.主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解

意悟情的同时，设计了个人读、小组展现读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗

朗书声中激起同学与诗人的情感共鸣，并让同学明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼

睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐秘。整节课同学热忱高涨，乐观思

索，大胆沟通，自信展现，精彩不断。

身为师者肯定要为同学打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓

展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽同学的学问积淀，

为同学长远进展服务。

不足及改进措施：

1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，

同学个人展现的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推动的课堂节奏。

2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，同学合作

学习的时间不充分，，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的'“看着烟雨迷漫

中的座座寺庙，诗人杜牧彷佛在说......〃的说话训练未能进行，因此整节课总有点梢欠火候的

感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。

3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展现的孩子被忽视。

于我们而言，他只是一个同学；于家长而言，他就是一家人的盼望。因此我们不经意间的忽

视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视〃的同时，多

些“扫视〃，多关注教室边力角角的同学，多关注那些悄俏无闻孩子，让每位同学都被重视,

让每位同学都能得到进展，

篇7：语文一班级上册《江南》教学反思

关于本节课的教学构想是特别美妙的，但是在实施的过程中，由于我本人备课不充分，在

匆忙中走上讲台，由于慌乱，许多环节都遗忘了，该说的也都忘了，为此，我倍感愧疚，很

对不起教育主任关心我设计课件。关于这节课的反思有以下几点：

一、示范读激起同学爱好

通过范读，引领同学懂得怎样读书，教会同学读书的方法，在潜移默化中训练问学“听"

的力量，起到“润物细无声”的效果，激发同学读书的欲望。如在开头以美丽的音乐和老师声

情并茂的朗读，将使同学在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把同学带入一种对江南美景的

憧憬之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成"未成曲调先有情”。

二、品尝读悟情不到位

古诗词的语言精练，文字精致，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗

词教学要注意品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培育语感,

感悟到语言的精妙之处，溶言的表达效果，语言的感情颜色.语言的感悟是“读〃出来的，情

感的熏陶也是"读‘'出来的,在本节课中，老师着重通过品尝语言、想象情境、体会人物心情

来引导同学读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一

次不同的情感体验。我感觉这节课我引导读的不到位，使同学的感受停留在表面，所以可能

没能达到使同学进入美得意境里。

三、想象读入境

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让同学

在读中呈现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读

引导同学绽开想象。你仿佛看到了什么？眼前消失了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、

音乐，读着这美丽的诗句同学的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的

情境、感受，川自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

预设是完善的，但实施是有许多瑕疵的，配乐读的环节被我遗忘了，是一件很圆满的事情。

篇8：一班级的语文上册《江南》教学反思

一班级的语文上册《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7

行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下玩耍。诗句生动

活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的

漂亮画卷。江南水乡的美景被一一呈现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓

住“何田田〃理解莲叶茂密鲜亮的特点。同学读课文后提问：什么叫"何田田”？同学一下子无

法回答，于是指导同学看图，引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？

引导同学说出，荷叶的美，荷叶的.绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶

你挨着我，我挨着你，眼而我们看到的就是一幅何田田的美景。教学其次句时，我主要抓住

一个"戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导："莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，

结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高兴奋兴地采收莲蓬,河里的小鱼呀，也乐开了。你看

到小鱼了吗？”出示图后，让同学想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：

“小鱼真可爱！"“小鱼在水里游来游去真可爱！〃“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做

嬉戏呢！"老师依据回答板书"戏”字，请同学说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，

莲叶南，莲叶北"是什么意思？充分争论后，老师口述鱼儿玩耍的情景，一会儿游到东面，

一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自山与欢乐！让

同学表演•条条愉快的小鱼，尽情“游来游去〃。同学边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦

的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。

篇9：一班级语文《江南》教学反思

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活

泼，通俗易懂；插图颜色群宛，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂

亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上II,便于在诵读中陶冶儿童

优点之处：

1.导入美景美乐，入情入境。（部分同学预习已经会背诵）“同学们，能背诵《江南》

吗？，，，，能一一”那你们想看看《江南》吗?，，，，想一一〃伴着关丽的占典乐曲，一叶小舟驶入眼

帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟缓缓穿过满池无边翠绿的莲叶，认真采撷半睡的粉莲......教室

里静静静的，孩子们好像被这美景惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句

小诗读得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。整个课堂好像顷刻间

移到了莲池边。2.奇妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的

景色："江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田"是同学理解的难点，我没有单独讲

解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是•湖的莲

叶，你想说些什么？〃“莲叶真多呀！〃“莲叶真美呀！〃“莲叶又大又绿！〃“满湖的莲叶又大又

绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。"在同学沟通后，引导朗读："小伴侣

们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不

能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的、美读出来。"鼓舞同学站起来，配上动作读。同学入情人

境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，”何田田〃一词在同学的脑海中已

形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。不足之处：1.我将本课的目标和重点定为诵

读古诗，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和

书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识

记。2.将理解难点“何出田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后同“莲

叶何田田〃是什么意思、，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，

需在其次课时进行强化。3.整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在

出示课题时，进行“江〃"南"二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练同学的

多种技能。改进措施：

在导入前两句时应直接以图引导同学说出“多，绿〃，这样的被称之为“何田田"。

篇10：一班级语文上册《江南》教学设计

［教学目标］

学问与技能

1、会认"江”"南""采’噂9个生字。会写"可“"东""西"3个生字。

2、把握竖钩、竖折两种笔画，把握“〉〃"十〃”什〃3个偏旁。

3.精确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

情感态度与价值观

1、通过观看图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美。

2、培育同学对诗歌的宠爱之情。

［教学重难点］

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

老师批注

一、看图导入

1、师（略带神奇）：同学们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个漂亮的地方，观赏那儿迷

人的风景。（出示配乐课件“江南可采莲"。）

2、这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽量用美的语言告知老师和同学们吗?（同学表述,

老师鼓舞性地点评。）

3、老师边叙述边引导同学观赏，揭示课题。

二、读通词句，感受节奏

1、师：请大家用自己喜爱的方式朗读诗歌，留意停顿的节奏。

2、老师示范朗读，指导停顿：

江南/可采莲，莲叶/何田田。鱼戏/莲叶间。

鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。

3、让同学们根据划分的节奏，再自己有感情地朗读。

4、师：同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快玩耍的情景。

三、再读诗歌，学习生字

1、让同学自由朗读诗歌，动动小手将课文中要求会写的生字和会认的生字画出来。

2、开火车认读生字，去拼音读，听音找字。（出示：可东西）

3、让同学观看生字在印字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。

4、指导书写“可、东、西〃。

（1）“可〃先写横，再写里面的“口〃，末笔是竖钩（2）“西"第五笔是竖折（），里面不要多

写一横。

5、让同学练习，独立书写，评讲，看谁写得美。

其次课时

教学过程

老师批注

一、欢乐朗读，谈话导入

师：现在请同学们跟着我一起闭上眼睛，边读边想象莲叶一片连一片，鱼儿欢乐地游来游

去的画面。同学们，你们感受到了吗？我们已经来到了一片漂亮的荷塘……（指导同学朗读

想象，感受江南水乡的美°）

二、精读课文，理解文意

1、让同学自由朗读诗歌，同桌之间读一读。

2、让同学自由举手朗读诗歌，其他同学认真听，评价这位同学读得怎么样，你觉得该怎样

读？

3、提出不懂的问题，全班沟通。

4、师：你觉得这首诗歌写了些什么？说说看。

三、入境入情，感悟诗意

1、学习第一、二行诗。

（1）指名读第一、二行诗。

（2）指导同学看图。荷花、荷叶长得怎么样？

（3）理解“田田"。（“田田”指荷叶长得层层叠叠,茂密鲜亮。）

2、学习后五行诗。

（1）指名朗读后五行诗。思索：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？（齐答：

鱼儿）鱼儿在干什么？（在水中游动、玩耍。）

（2）鱼儿在莲叶问足怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的欢乐和拘束？

（3）指导朗读“鱼戏莲叶间......鱼戏莲叶北”。

①课件出示课文第59页插图，引导同学绽开联想，感受鱼儿的自由拘束和欢乐。

②理解方位词：东、南、西、北，引导画出方位图。

（4）师小结：鱼儿在莲叶间游玩，一会儿游到东，一会游到西，一会儿游到南，一会儿

游到北，五个〃戏”字写出了鱼儿的拘束与欢乐。

（5）指导有感情地朗读，读出鱼儿的拘束与欢乐，留意重音和停顿。

四、自由朗读，尝试背诵

1、让我们带着开心的心情，一起读-一读这首诗。

2、给同学讲解背诵技巧，指导同学背诵。（生选择自己喜爱的方式练习背诵。

［教学板书］

3江南

鱼戏莲叶东

西

南

北

自由、欢乐

篇11：一班级语文上册《江南》教学设计

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读淮生字字音，借助图文理解新词的意

思，会写田字格中的3个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采

莲的“情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。

教学重难点：

整体感悟劳动人民一边采莲、一边玩耍，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的欢乐氛围。

教学预备：

生字卡片、生词卡片、电脑、小黑板。

教学时间：

两课时。

第一课时

教学内容：

指导朗读古诗。能初步理解课文的内容。指导书写生字。

同学学习过程：

一、看图导入，教学部分生字词。

1、老师略带神奇地对同学说：“小伴侣们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个漂亮的地方，

观赏那儿迷人的风景。”（老师贴挂图。）

2、这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽力用美的语言告知老师和小伴侣们吗?（同学表

述，老师鼓舞性地点评。

3、老师边引述边贴生字卡片。让我们细细地观赏一下。（老师手指着图。）瞧，婷婷的荷

花开放在茂密鲜亮的荷叶间，（贴生字卡片：莲叶间。）鱼儿（贴生字卡片：鱼儿。）在清亮的

湖水中欢快地游玩，秀美的水乡女子正在划着小船采摘莲子。（贴生字卡片：采莲。）这是一

幅多么美的江南！

4、揭题。今日我们就来学习描写这幅美景的诗歌。（板书：江南。）指名读。开火车读。

齐读。

5、教学贴在图旁的生字词。

（1）同学自读。

（2）指名读。开火车读。齐读。

（3）看看图说说，莲叶间指的是什么地方?采莲是什么意思？

6、观赏「漂亮的江南水乡图，让我们来读读描写这幅美景的诗歌，看看自己能否借助拼

音读准字音。给你三分钟时间，尽力把这首民歌多读几遍，把它读通、读顺。

二、初读课文，整体感知。

1、依据上面的要求，同学自读，老师巡察指导。

2、检查自读状况。（字音读准了吗?课文读通了吗?）

第一组：戏东西南北。

（1）自白以来,江南就有“鱼米之乡'’的关称，你们瞧，（指图。）鱼儿在水中欢快地嬉戏。（出

示卡片：聂。）这些鱼儿，一会儿游到东，（出示卡片：东。）一会儿游到西，（出示卡片：西。）

一会儿游到南，（出示卡片：南。）一会儿游到北。（出示卡片：北）

（2）指名读生字。齐读。

（3）小黑板出示：譬戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。同

学自己反复练习。指名读。小组读。

其次组：可田。

（D（看图。）小伴侣们，让我们再来观赏江南美景，这婷婷的荷花有的一结出了嫩黄色的莲

蓬，有的莲蓬已经成熟，这可是采莲的好时机。（出示卡片：可。）这荷叶是多么的鲜亮嫩绿，

古时候就用“田田〃这个词说出了荷叶的鲜亮嫩绿。（出示卡片：田。）

（2）谁能把描写荷花和荷叶的那句话读精确？（指名读。小组读。齐读。）

三、再读课文。

I、现在你能把整首民歌读精确吗?小伴侣们打开书自己再读一读。

2、指名读。齐读。

四、教同学字词。

1、小伴侣们，这节课我们还要学会写三个生字：“江、可、叶〃。

2、自学书后其次题，看看该如何写。

3、分析字形，指导书写。

江：左窄右宽。可：横要稍长一些。叶：左窄右宽。

4、同学描红和仿影，老师巡察指导。

作业设计：

背诵课文

板书设计：

江南

江南可采莲，莲叶何田田！

鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

其次课时

教学内容：

指导正确的朗读古诗。

同学学习过程：

一、复习活动。

上节课学的生字词还会读吗?（开火车读。）课文会读吗〉（指名朗读。）

二、谈话揭题。

1、字、词会读了，今日这节课我们连续学习《江南》。

2、这节课的要求提高了，除了读精确课文外，还要把课文读美，让听的人眼前仿佛

一下就消失了江南的美景。你能行吗？

3、为了把课文读美，我们得看图弄清晰文章中每句话的意思。然后边读边在自己的脑中

勾画出一幅江南的美景图,

三、精读课文。

1、教学第一行。

（1）课文第一行句子告知我们，江南一带是采莲的好地方。“莲”就是荷花，你们能看图说说

“采莲”是什么意思吗?（采莲子。）

（2）指导朗读。（能骄傲地读第一行诗句。）看图说说莲叶是什么样的沙巴江南这一采莲的好

地方介绍给大家。（练习读。指2读。）指导停顿：江南/可采莲

2、教学其次行。

（1）江南水乡的美，还美在荷叶。看图说说莲叶是什么样子的?（碧绿的，像小钟的。层层叠

叠的......）（指名回答。）

（2）这荷叶不光多，而且还很美。

⑶让我们来赞•赞荷叶吧!（试着读好其次行句子。）指导停顿：莲叶/何田田

3、教学第三至第七行。

（1）在这漂亮的景色中，连鱼儿也好像特殊兴奋。瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会

儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用"游'’而用“戏〃

呢?（鱼儿就像在欢快地做嬉戏，可兴奋啦!）

（2）指导朗读。（边读边想像鱼儿玩耍的情景。）反复练习。朗读。指导停顿：鱼戏/莲叶间：

色戏/莲叶东，色戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。小伴侣们通过朗读，让老师

感受到了鱼儿在荷叶间欢快地玩耍的情景。小伴侣们真棒！

（3）能把这首诗歌背下来吗

四、教同学字词。

1、这节课我们还要学会写“鱼、西”两个字。

2、自学书后其次题，看看这两个字如何写。

3、分析字形，指导书写。

鱼："撇折"像鱼头，"田〃像身子"，"一”像鱼尾。西：下面边的部分应写得上宽下窄。

4、同学描红和仿影，老师巡察指导。

五、总结全文。学习谜语，引导收集资料。

1、学了这首诗，你仿佛看到了什么?（人们采莲，鱼儿玩耍，婷婷的荷花在比美。

2、假如你是采莲人，你的心情会如何?为什么？

3、荷花的美，给穿梭于荷叶间采莲的人们带来了美的享受。学完课文，我有一个小小的

谜语给大家猜。

4-.回去给爸爸妈妈猜一猜。（试着背出谜面。）

5、谜语也写出了荷花的美、荷花的可爱，其实荷叶、荷花的美，吸引了很多诗人、画家、

摄影师……课后能去收集一些反映荷花、荷叶美的图片、诗歌、儿歌、绘画吗？

作业设计：

回家和爸爸妈妈共同收集资料。

板书设计：

江南

江南可叶鱼西北

篇12：一班级语文上册《江南》教学设计

【教学目标】

1、初步知道古诗与词的区分。

2、理解《忆江南》的词意，体会的思想感情。

3、背诵并默写这首词。

4、通过词中描绘的情景培育同学想象力晶和形象思维力最。

【教学重点】

学习词的内容，想象词中描写的情景。

【教学难点】

结合词句绽开想象，并能描述出来。

【教学时间】

一课时。

【课前预备】

背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

【教学过程】

一、古诗导入

背诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

二、初步理解词与诗的区分

1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。

2、谁能找到诗与词的区分？

三、自读词，提出疑问

四、细读《忆江南》理解词意

1、《忆江南》的是谁？哪个朝代的人？

2、理解全首词的意思：

如诗如画的江南，风景还是以前熟识的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光

里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！

五、总结升华

1、读《忆江南》。

（边读边想江南美景的画面）

2、表达了诗人怎样的思想感情？

（江南美景，大自然）

篇13：一班级语文上册《江南》教学设计

教材分析

这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境美丽隽永，反映了采莲时的光景和采莲人的欢悦的

心情。诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们彩莲时的开心心情。连用r5个叠句，

手法独特，更能表现鱼的灵动和采莲人的欢乐。

木课以传统的水墨画配图，整个画面花青中略带墨韵，颜色清爽，格调高雅，正所谓“水

墨江南"。

学情分析

本课是i首古代诗歌，对一班级同学来说，会读并不理，但是理解起来有些困难，可结合

图画来理解字词的意思、。

教学目标

熟悉笔画"竖弯〃

正确朗读课文，背诵课文。

结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。

评价仃.务

通过指导练习，书空练习，老师的讲解，熟悉生字“西”。

通过动画和示范朗读，以及男女生朗读正确朗读文章，背诵文章。

通过观看插图，老师的介绍以及课下搜集资料，了解江南水乡的美景，感受江南的漂亮。

教学环节教学活动评价要点环节一

想象情境，读懂诗句

活动一

1、出示课文插图，引导孩子说：“我看到的荷叶。”

2、老师启发想象，散发芳香的荷花会把谁吸引来？

3、"除了采莲姑娘，谁也很快乐？”

（完成目标二）

活动二

1、聚焦方位词：东西南北

2、参照坐标方位配上动作朗读诗句。

3、分小组合作表演，背诵诗句。

（完成目标二）

引导孩子认真观看图片，绽开想象，以供应句式的方式，引导规范表达，并且理解"莲叶

何田田”的意思。

（评价目标二）环节二

拓展阅读，积累学问活动一

1、欣赏江南图片。

2、小结

3、阅读白居易的《池上》

（完成目标三）

引导孩子在读懂诗句的基础上规范表达，在表达的过程中想象画面，感受情趣。

（评价目标三）环节三

字词盘点、指导书写

活动一

1、指导书写“西〃

2、描红练习

3、反馈评价

（完成目标一）

通过开火车、男女分读等多种方式人资，组词，娴熟把握本课生字。

（评价目标一）环节四

友习回顾

活动一

1、总结回顾，感受江南采莲的美景。

（完成目标三）课外拓展，通过老师出示图片，感受江南的漂亮风光。

（评价目标三）

篇14：一班级语文上册《江南》教学设计

一、课程题目：《江南》

二、教材分析

《江南》是一首描写江南水乡人们采莲情景的古诗，选自《汉乐府》。整首诗语言生动、

活泼，通俗易懂。文章大量运用了反复的句式，体现出古代民歌朴实明朗的风格，描绘了江

南采莲喧闹欢快的场面，从鱼儿玩耍中，我们仿佛感受到了采莲人的欢乐。

三、学情分析

我面对的同学已经学完拼音，把握了用拼音熟悉生字的'方法。他们有阅读的爱好，喜爱读书,

只是没有朗读基础。

四、教学目标

（-）学问与力量：

1、熟悉“江、南〃等九个生字，三点水和草字头两个偏旁。

2、正确、流利地朗读误文，尝试有节奏地朗读课文。

3、正确书写“可、东〃两个生字。

（一）过程与方法：

采纳老师范读、同学个别读、根据小组读、情景代入读等方式，培育同学朗读的习惯，增

加古诗的爱好。

（三）情感态度与价值观：

了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。培育同学喜爱大自然的情感。

五、教学重难点

教学重点：正确流利地朗读课文，尝试有节奏地朗读课文；正确书写"可、东"俩字。

教学难点：感悟“莲叶何田田〃、“鱼戏莲叶间〃的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢快。

六、教具预备

多媒体课件、“东南西北”方位卡片、小鱼卡片、莲花々片

七、教学时间

两个课时

八、教学过程

第一课时

一、创设情景，引入新课

（一）师：有这样一个地方，在那里河流一条连着一条，池塘一片连着一片，每年夏天荷

花都你拥我挤地争着开放，是不是特别美呀，那么今日老师就要带同学们去这个漂亮的地方,

那么我们要去的这个地方呀要做（课件出示题H——“江南”）

（二）板书课题

1、指名读，齐读课题。

2、学习“江〃、"南〃这两个字。想想"江"字的偏旁是什么？想一-想江南与什么有关？

二、初读课文

（-）巧设情景，通过“吟诵门〃的形式，老师示范朗诵课文

（二）前后两个同学自读课文，考察解决生字的方法

提示：

1.借助拼音，读准字音，读通诗句。

2.举手请教老师或者其他同学

三、检查自读课文状况

（一）检查课文朗读状况

L同学指明读引入"莲”"南"两个字

“莲〃是一种水生植物，所以是草字头。

“南”前鼻音

2.同学指明读，其他同学予以评价。

3.以小组为单位读，其他同学予以评价。

4、老师领读，留意情感、语调与停顿。

5、再次指明读，老师评价。

6、着重读“莲叶何田田"，体会荷塘的美景和采莲的欢快。

7、班级齐读，老师评价。

8、支配同学分别扮演“东南西北”四个不同的方位、小鱼及莲花的角色，边读边演，在同

学脑海中形成真实的景象，再现“鱼戏莲叶间”的场景，老师评价。

（-）检查生字认读状况（课件展现）

以“采莲〃的方式检查生字认读，班级齐读一一指明读一一老师复读

四、学习生字书写

指导写字：可东

（一）以采莲结束，乘船回家创设情景，只有正确写好这两个生字力能上船，激发同学学

习生字的热忱。

（二）讲师讲解生字，同学举起右手在空中跟写

1、“可〃一笔横，二笔竖，三笔横折，四笔横，五笔竖钩

竖钩第一次学习，强调在田字格中的位置，竖中线右边，同学生写。

“东〃一笔横，二笔撇折，三笔竖钩

区分和“可〃字竖钩的不同，强电在田字格中的位置，竖中线上，同学复写。

2、老师再次板书，同学空中复写。

3、同学单独复写，老师评价。

（三）指导同学按笔顺提示课本描红

同学练习描红，老师巡回指导，准时订正写字姿态。

（四）指导同学在田字格中书写

同学练习写生字后师点评。

五、升华主题，表达感情

下面渔夫说那现在我要带你们回家啦，游玩了那么漂亮的江南，你们相对江南说些什么呢,

谁来说一说？

（引导同学以下体会表达以下几种感情：1、江南真漂亮，我们要喜爱大自然，爱护环境；

2、江南这么美，要努力学习、增长本事，以后有机会肯定要去江南看一看。）

六、布置作业

1、在正确流利朗读课文的基础上，背诵课文。

2、练习正确书写“可”"东"两个字。

3、搜集其他与莲花有关的古诗，和爸爸妈妈一起共享。

篇15：一班级上册语文教学反思

《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把

一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些

什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。由

于一到十这十个数字大部分孩子都已经熟悉了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺当。

而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。

针对这一问题，我准时进行了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间渐渐来

的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从

这节课开头的。在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，

养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得"顶天立地"。我发觉大部分孩子对写字还是很

有爱好的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得

自己满足了为止。对这样的孩子，我准时进行了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准

位置再写，这样就不会不停地返工了，《一去二三里》这节识字课就这样上完了。

从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多不足，

的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲•个小故事，

让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色〃地上好一堂课，

是我努力的方向和目标。

篇16：一班级上册语文教学反思

我在教学《比尾巴》的第一课时，FI标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文，并

理解其内容，引导同学了解一些动物尾巴的特点，激发同学宠爱动物的情感。

年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是爱好盎然。在学前教育中大多数孩

子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了肯定的常识。这些有利因素为本

节课的教学奠定了坚实的感情基础。

低班级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。比如在本课一开头，

让同学先说说动物的名称，这样可以复习学过的部分生字。然后，我通过创设情境，激发起

同学对学习本课生字的爱好，以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，鼓舞同学自主识字，

并利用集体的才智鼓舞同学用多种方法记忆生字。（如“加一加〃、"减一减"、"换一换"、"编

一编〃）从而使同学相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落

实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得

到的，或合作学习，或两人争论，或独立思索.同学自主学习力量得到了较好的熬炼。整堂

课我还加入写字的环节，学写一个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写

字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上同学的学习反馈也反应出了一些问题。其中，美于朗读尤其促发我深思。怎样才能

读得深化，怎样才能对同学的朗读进行有效的指导，使同学的朗读水平一次比一次有所提高。

对此我做了如下反思：在指导同学读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导

“谁的尾巴似乎一把伞？"在不加字、不漏字、不错字的前提下，让同学在自读中体会句中的

停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如部分同学仍没有读好，千万不能焦急，

或是就此草草结束进入下•个环节。而是应当针对同学的实际状况连续进行急躁的指导，同

时留意爱护同学朗读的乐观性。这时仍可以引导同学回忆日常生活中问答对话的语气等方式,

通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

整节课的设计充分敬重了同学独特的感受、体验和理解，充分敬重了同学的主体地位，有

效地运用感知原理，敬重和赏识同学，以情为基础，以“读”的训练为主线，注意引导同学富

有共性化地读和背，培育同学的创新意识、创新力量。调动同学学习的主动性，让他们充分

发表自己的见解。引导同学乐观参加、全程参加，在参加中达到自悟得意。突出了重点，突

破了难点。整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，（如师生、生生引读、对读；加上动作

表演读：小组内评读、推举读、“比尾巴〃表演赛）让同学多