九年级语文下册 第三单元 12《词四首》破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之教学设计 新人教版

九年级语文下册第三单元12《词四首》破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图同学们，咱们今天要一起走进宋代豪放派词人辛弃疾的词作《破阵子》。这首词不仅展现了词人英勇抗敌的豪迈情怀，还充满了对国家和民族命运的深切忧虑。希望通过这节课，大家能深入理解词人的壮志豪情，感受古诗词的魅力。让我们一起走进词的世界，感受那份激情澎湃吧！📚🌟二、核心素养目标1.培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，引导学生从音韵、意象、意境等方面欣赏《破阵子》的艺术魅力。

2.培养学生理解词人辛弃疾的豪放词风，感受其壮志未酬的悲愤情感，提升学生对历史人物和文学作品的深度理解。

3.增强学生的文化自信，引导学生从词作中汲取精神力量，激发爱国情怀和社会责任感。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级上学期已经接触过一些古诗词，对古典文学有一定的了解。他们已经具备了一定的古诗词阅读能力，能够识别基本的诗词格律和修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级的学生对古诗词的兴趣因人而异，但普遍对历史人物和英雄事迹有较高的兴趣。他们的理解能力较强，能够通过分析诗词内容来把握词人的情感和思想。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受诗词的韵律美，而另一部分学生可能更偏好通过分析词句来深入理解词人的情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《破阵子》时，学生可能会遇到对词中一些生僻字词的理解困难，以及对词人豪放词风的把握不够准确的问题。此外，由于历史背景和现代生活的差异，学生可能难以完全理解词人的豪情壮志和悲愤情怀。因此，教学中需要引导学生结合注释和背景资料，逐步克服这些困难。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解词的背景和辛弃疾的生平，帮助学生理解词作的情感和意境。

2.设计“词句解析”小组活动，让学生分组讨论词中的关键句，分享各自的理解，培养合作学习和批判性思维。

3.利用多媒体展示辛弃疾的生平图片和战争场景，增强学生对词作背景的直观感受。

4.组织“词作朗读比赛”，让学生通过朗读体会词的韵律美和豪放风格，提高学生的语言表达能力和审美情趣。五、教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**创设情境**：播放《破阵子》的朗读音频，让学生在音乐中初步感受词的豪放气息。

2.**提出问题**：引导学生思考：“这首词给你怎样的感受？你认为词人表达了怎样的情感？”

3.**师生互动**：邀请学生分享他们的感受和初步理解，教师简要总结，为新课的讲授做铺垫。

**讲授新课（15分钟）**

1.**介绍背景**：简要介绍辛弃疾的生平和创作背景，让学生了解词人的豪放词风。

2.**词句分析**：

-分析词的开头：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”

-探讨“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的意象和意境。

-分析“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪迈情怀。

3.**师生互动**：在分析过程中，教师提问，学生回答，确保学生对词句的理解。

**巩固练习（10分钟）**

1.**词句默写**：让学生尝试默写《破阵子》中的名句，检验他们对词句的记忆和理解。

2.**讨论分析**：分组讨论，让学生分析词中表达的情感和思想，以及词人的创作意图。

3.**师生互动**：每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

**课堂提问（5分钟）**

1.**提问环节**：教师提出与词作相关的问题，如“词中的英雄形象有何特点？”、“词人通过哪些手法表达豪放情怀？”等。

2.**学生回答**：学生自由回答问题，教师引导和补充。

**总结与拓展（5分钟）**

1.**总结**：教师总结本节课的学习内容，强调词人的豪放情怀和爱国精神。

2.**拓展**：引导学生思考如何将词人的精神融入自己的学习生活中。

**教学时间分配**：

-导入环节：5分钟

-讲授新课：15分钟

-巩固练习：10分钟

-课堂提问：5分钟

-总结与拓展：5分钟

**备注**：

-教师在讲解过程中要注意语速和语调，以激发学生的学习兴趣。

-在学生讨论和回答问题时，教师要给予充分的肯定和鼓励，营造积极的学习氛围。

-教学过程中要注重学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。六、学生学习效果1.**古诗词鉴赏能力提升**：学生通过深入分析《破阵子》这首词，学会了如何从音韵、意象、意境等方面欣赏古诗词，提高了对古诗词的审美鉴赏能力。

2.**文学素养增强**：学生对辛弃疾的生平和创作背景有了更深入的了解，对豪放派词风有了更清晰的认识，从而增强了文学素养。

3.**情感共鸣与理解**：学生在理解词人豪放情怀的同时，能够与词人的情感产生共鸣，对词中表达的爱国精神和社会责任感有了更深刻的理解。

4.**语言表达能力增强**：通过课堂讨论和朗读比赛等活动，学生的语言表达能力得到了锻炼和提升。

5.**合作学习能力提高**：在小组讨论和合作学习的过程中，学生学会了如何与他人沟通、协作，提高了合作学习能力。

6.**文化自信增强**：通过学习《破阵子》这样的经典作品，学生对自己的文化传统有了更深的认同感，增强了文化自信。

7.**情感态度价值观的塑造**：学生在学习过程中，不仅学会了欣赏文学作品，还受到了词人豪放不羁、矢志不渝的精神感染，有助于塑造积极向上的情感态度价值观。

8.**历史知识拓展**：通过学习词人的生平和创作背景，学生对宋代的历史有了更全面的了解，拓展了历史知识面。

9.**思维能力的培养**：在分析词句和讨论词作的过程中，学生的思维能力得到了锻炼，学会了从多个角度思考问题。

10.**自主学习能力的提升**：学生在教师的引导下，学会了如何通过自主学习来探究和解决问题，提升了自主学习能力。七、典型例题讲解**例题一**：

辛弃疾的《破阵子》中，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”一句，运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。

**答案**：

这句词运用了比喻的修辞手法。将马的速度比作“飞快”，将弓弦的响声比作“霹雳”，形象地描绘了战斗场面的激烈和紧张，增强了词句的生动性和感染力。

**例题二**：

分析《破阵子》中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一句的意象。

**答案**：

这句词通过“醉里挑灯看剑”和“梦回吹角连营”两个意象，表达了词人对战争的回忆和对英雄壮志的向往。其中，“醉里”暗示了词人内心的无奈和苦闷，“挑灯看剑”则表现了词人对战争的深刻思考，“梦回”则将词人的思绪拉回战场，展现了英雄梦的壮阔。

**例题三**：

请解释《破阵子》中“了却君王天下事，赢得生前身后名”这句话的意义。

**答案**：

这句话表达了词人渴望为国家立功、建功立业的愿望。词人认为，只有完成了“君王天下事”，才能赢得“生前身后名”，体现了他对功名利禄的淡泊，以及对国家和民族命运的深切关怀。

**例题四**：

分析《破阵子》中“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一句的意象。

**答案**：

这句词通过“八百里分麾下炙”和“五十弦翻塞外声”两个意象，描绘了战争场景的宏大和壮丽。其中，“八百里分麾下炙”形象地展现了军队的庞大和气势，“五十弦翻塞外声”则通过音乐的描绘，增添了战场氛围的紧张和激烈。

**例题五**：

请解释《破阵子》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”一句在结构上的作用。

**答案**：

这句词在结构上起到了承上启下的作用。它承接了上句“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的回忆战争的场景，引出下句“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志豪情。同时，这句词通过生动的描绘，为接下来的情感抒发奠定了基础。八、教学反思这节课下来，我对《破阵子》的教学有了几点深刻的反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。一开始，我通过播放《破阵子》的朗读音频，让学生在音乐中初步感受词的豪放气息，这样的导入方式似乎效果不错，学生们很快就进入了学习的状态。但在今后的教学中，我可能会尝试更多样化的导入方式，比如结合历史故事、图片或者视频，来激发学生的兴趣。

其次，关于学生的参与度，我发现虽然课堂讨论很活跃，但有些学生还是不太敢于发言。这让我意识到，在鼓励学生参与的同时，也要关注到他们的个体差异，给予他们更多的鼓励和支持。比如，在今后的课堂上，我可以尝试设计一些小组讨论活动，让每个学生都有机会表达自己的观点。

再次，我在讲解词句分析时，发现有些学生对于一些生僻字词的理解比较困难。这让我反思，在教学过程中，我是否应该更加注重字词的解释，特别是在古诗词的教学中，字词的理解对于把握词意至关重要。我计划在今后的教学中，增加对生僻字词的讲解和练习，帮助学生更好地理解诗词内容。

另外，我发现学生对词人的豪放情怀和社会责任感有了更深刻的理解，这一点让我感到欣慰。但同时，我也意识到，对于词中的一些深层含义，学生可能还需要更多的引导和解读。因此，我打算在今后的教学中，更多地结合历史背景和时代特点，帮助学生更全面地理解词人的情感和思想。

在课堂提问环节，我注意到有的问题过于简单，有的问题又过于复杂，导致学生的回答不够深入。这提醒我，在设计问题时，要充分考虑学生的认知水平和已有知识，既要能激发他们的思考，又要避免让他们感到无所适从。

最后，我想说的是，这节课的教学让我认识到，教学不仅仅是传授知识，更是启发思考和培养情感的过程。在今后的教学中，我会更加注重学生的主体地位，关注他们的情感体验，努力让每个学生都能在课堂中找到自己的位置，收获知识，也收获成长。板书设计①《破阵子》作者简介

-辛弃疾

-豪放派词人

-生平简介

②词作背景

-宋代抗金背景

-辛弃疾生平与抗金经历

③词句解析

-醉里挑灯看剑，梦回吹角连营

-八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声

-马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊

-了却君王天下事，赢得生前身后名

④词作意象

-战争场景

-英雄形象

-豪放情怀

⑤词作情感

-忧国忧民

-抗金报国

-壮志未酬

⑥词作艺术特色

-豪放词风

-意象丰富

-情感真挚课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能及时调整教学策略，确保教学目标的实现。以下是我对《破阵子》一课的课堂评价策略：

1.**提问与回答**：

-在课堂教学中，我会通过提问的方式检验学生对词的理解。例如，问学生：“词中的‘马作的卢飞快’一句，你认为表达了什么样的情感？”通过学生的回答，我可以了解他们对词句的理解程度和情感把握。

-我会观察学生的回答是否准确，是否能够结合词句进行合理的分析。对于回答不准确或分析不深入的学生，我会给予适当的引导和纠正。

2.**观察与记录**：

-在课堂上，我会注意观察学生的参与度和专注程度。通过观察学生的眼神、表情和身体语言，我可以判断他们对课堂内容的兴趣和掌握情况。

-我会记录下学生在课堂上的表现，包括他们的回答、参与讨论的积极性以及完成课堂练习的速度和质量。

3.**测试与反馈**：

-为了更全面地了解学生的学习效果，我会在课后进行小测验，如默写词句、简答题等。这些测试旨在检验学生对词的背诵能力和对词意的理解。

-我会对学生的测试结果进行认真批改，并根据测试结果给予个性化的反馈。对于表现好的学生，我会给予表扬和鼓励；对于表现不足的学生，我会指出他们的不足，并提供相应的帮助和建议