新教材高中政治 2.1 哲学的基本问题教学设计1 新人教版必修4

新教材高中政治2.1哲学的基本问题教学设计1新人教版必修4科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）新教材高中政治2.1哲学的基本问题教学设计1新人教版必修4课程基本信息1.课程名称：新教材高中政治2.1哲学的基本问题教学设计

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2022年10月10日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时

亲爱的高一（1）班同学们，今天我们一起来探索一个神秘而又重要的领域——哲学。让我们一起揭开哲学的神秘面纱，走进哲学的世界。在这节课里，我们将探讨哲学的基本问题，也就是我们常说的“人生的意义”。让我们一起期待这场思维的盛宴吧！🎉🎉🎉核心素养目标1.思辨能力：学会运用辩证唯物主义的方法分析哲学基本问题，提高批判性思维。

2.哲学素养：理解哲学基本问题的内涵，提升对哲学概念和原理的掌握。

3.社会责任感：认识到哲学问题与个人、社会发展的密切关系，增强社会责任感。

4.文化理解：了解不同文化背景下哲学问题的多样性，培养跨文化理解能力。学情分析高一年级的学生正处于青春期，他们的思维活跃，好奇心强，对未知事物充满探索欲望。在这个年龄段，学生对哲学这种抽象的学科可能感到陌生，但同时也对人生的意义、存在的价值等问题有着浓厚的兴趣。

在知识层面，学生们对哲学的基本概念和原理了解有限，但对于生活中常见的伦理道德问题，他们有自己的见解和判断。在能力方面，学生的逻辑思维能力和批判性思维能力正在形成，但尚未成熟。他们在分析问题时往往受到经验和个人情感的局限，需要教师引导他们从更宏观的角度去思考。

素质方面，学生们普遍具有较好的学习热情，但自我管理能力和自主学习能力还有待提高。部分学生可能存在对政治学科的学习兴趣不高，这可能会影响他们对哲学基本问题的深入理解和探索。

行为习惯上，学生们在课堂上能够积极参与讨论，但有时容易受到同伴影响，缺乏独立思考的习惯。对课程学习的影响是，他们可能需要教师通过生动的案例和互动式教学来激发学习兴趣，帮助他们建立对哲学学科的信心。

总体来说，高一年级学生在学习哲学基本问题时，既有一定的认知基础，又存在认知上的局限。因此，教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们逐步形成系统化的哲学思维，同时培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、笔记本电脑、电子白板

-课程平台：学校内部教学平台、在线教育平台（用于学生课后拓展学习）

-信息化资源：哲学经典著作电子版、哲学史纪录片、哲学思维训练软件

-教学手段：案例分析、小组讨论、角色扮演、思维导图制作、课堂辩论教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-内容：教师以一个简短的视频或动画开始，展示哲学在不同领域中的应用，如科学、艺术、政治等，引发学生对哲学的兴趣。

-情境描述：在屏幕上播放一段哲学名言的动画，如“存在的意义是什么？”随后，教师提问：“同学们，你们认为哲学是什么？它在我们的生活中有什么作用？”

-目标：激发学生的好奇心，为新课的学习奠定兴趣基础。

2.新课讲授（用时15分钟）

-内容1：介绍哲学的基本问题

-教师通过PPT展示哲学的基本问题，如“思维与存在的关系”、“人的本质”等，并结合生活中的实例进行分析。

-情境描述：教师用PPT展示“思维与存在的关系”问题，然后提出：“同学们，你们认为思维和存在是分开的，还是相互依存的？请举例说明。”

-内容2：分析哲学的基本问题对现实生活的意义

-教师引导学生思考哲学基本问题对个人成长、社会发展的作用，并举例说明。

-情境描述：教师提出：“哲学基本问题对于我们理解人生、社会有着重要意义。比如，‘人的本质’问题可以帮助我们认识自己，那么你们认为人的本质是什么？”

-内容3：探讨哲学基本问题的研究方法

-教师介绍哲学研究的方法，如逻辑推理、历史分析等，并举例说明。

-情境描述：教师展示哲学研究方法的PPT，并举例：“在研究哲学问题时，我们可以运用逻辑推理，比如分析‘思维与存在’的关系。”

3.实践活动（用时15分钟）

-内容1：学生分组讨论

-教师将学生分成小组，每组讨论一个哲学基本问题，并要求他们在规定时间内提出自己的观点。

-情境描述：教师分配问题给各个小组，如“讨论‘思维与存在’的关系”，然后让学生进行讨论。

-内容2：角色扮演

-学生扮演不同角色，模拟哲学家的辩论，以加深对哲学基本问题的理解。

-情境描述：教师将学生分成两组，一组扮演柏拉图学派，另一组扮演亚里士多德学派，进行辩论。

-内容3：思维导图制作

-学生根据所学内容，制作哲学基本问题的思维导图，以帮助记忆和理解。

-情境描述：教师发放思维导图模板，学生根据讨论内容进行填写。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-方面1：讨论“思维与存在的关系”

-回答举例：“我认为思维与存在是相互依存的。因为我们的思维来源于存在，没有存在就没有思维。同时，我们的思维也影响我们对存在的认识。”

-方面2：讨论“人的本质”

-回答举例：“我认为人的本质是社会关系的总和。因为我们生活在社会中，人与人之间的关系塑造了我们的本质。”

-方面3：讨论哲学基本问题的研究方法

-回答举例：“我认为哲学基本问题的研究方法应该结合逻辑推理和历史分析。逻辑推理可以帮助我们建立严密的论证，而历史分析可以让我们了解哲学问题的发展脉络。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-内容：教师引导学生回顾本节课的主要内容，强调哲学基本问题的意义和研究方法。

-情境描述：教师总结：“今天我们学习了哲学的基本问题，包括思维与存在的关系、人的本质等。哲学基本问题的研究方法有逻辑推理和历史分析。希望大家在今后的学习中，能够运用这些方法去探索哲学的奥秘。”

-目标：帮助学生巩固所学知识，提高哲学素养。

总计用时：45分钟学生学习效果学生学习效果是教学目标实现的重要体现，以下是对本节课“哲学的基本问题”教学后学生在知识、能力和素质方面的具体效果分析：

1.知识层面：

-学生能够准确地理解和描述哲学的基本问题，如“思维与存在的关系”、“人的本质”等。

-学生能够识别和分析哲学问题在现实生活中的具体应用，例如在道德、政治、艺术等领域的体现。

-学生对哲学史上的重要观点和理论有了初步的认识，能够区分不同哲学流派的基本立场。

2.能力层面：

-批判性思维能力得到提升：学生通过参与课堂讨论和实践活动，学会了如何批判性地分析问题，提出自己的观点，并能够辩证地看待哲学问题。

-逻辑推理能力加强：在制作思维导图和参与角色扮演活动中，学生运用逻辑推理来构建论点和反驳对方观点，逻辑思维能力得到锻炼。

-演讲和表达能力提高：在小组讨论和课堂辩论中，学生需要清晰、准确地表达自己的观点，这有助于提高他们的口头表达能力和公共演讲技巧。

3.素质层面：

-社会责任感增强：学生通过学习哲学基本问题，认识到个人与社会的关系，增强了社会责任感和历史使命感。

-文化理解能力提升：学生了解不同文化背景下哲学问题的多样性，培养了跨文化理解和尊重不同观点的能力。

-自主学习能力：学生在课后通过查阅资料、制作思维导图等方式，提高了自主学习的能力，为未来的学习打下了坚实的基础。

具体案例分析如下：

-**知识层面**：学生在讨论“思维与存在的关系”时，能够结合实际案例，如科技发展对人类思维模式的影响，提出自己的见解。

-**能力层面**：在角色扮演活动中，一位学生扮演了苏格拉底，通过提问引导其他同学思考“人的本质”，展示了出色的逻辑推理和引导能力。

-**素质层面**：在总结回顾环节，一位学生在分享自己的学习心得时，提到哲学学习让她更加关注社会问题，并立志将来为社会做出贡献，体现了社会责任感的提升。

总体而言，本节课的教学效果显著，学生在知识、能力和素质方面都取得了实质性的进步，为后续的哲学学习奠定了良好的基础。板书设计①哲学的基本问题

-思维与存在的关系

-人的本质

-真理的本质

-善恶的判断标准

②哲学的基本问题内涵

-思维与存在的关系：探讨思维与物质世界的关系，是先有物质还是先有意识。

-人的本质：探讨人的本质属性，是人性的探讨。

-真理的本质：探讨真理的标准，如何判断一个观点或理论是否为真理。

-善恶的判断标准：探讨道德评价的标准，如何判断一个行为是善还是恶。

③哲学基本问题的研究方法

-形而上学：通过抽象思维研究事物的本质和规律。

-经验主义：通过观察和实验研究事物的现象和规律。

-辩证法：通过分析事物的矛盾运动研究事物的本质和发展规律。

-历史唯物主义：通过研究社会历史的发展规律来认识社会现象。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学引入：在讲解哲学基本问题时，我尝试引入了与生活息息相关的案例，如科技发展、社会现象等，让学生在具体的情境中理解抽象的哲学概念，增强了课堂的趣味性和实用性。

2.互动式教学设计：我采用了小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，这不仅提高了学生的参与度，也锻炼了他们的团队协作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生基础知识薄弱：部分学生在学习哲学基本问题之前，对哲学概念和原理了解不多，这给他们的理解和吸收带来了困难。

2.课堂氛围调动不足：虽然采用了互动式教学方法，但仍有部分学生参与度不高，课堂氛围调动有待加强。

3.评价方式单一：主要依靠学生的课堂表现和期末考试来评价学习效果，缺乏对学生日常学习过程和能力的全面评价。

反思改进措施（三）

1.加强学生基础知识辅导：在课程开始前，我可以设计一些前置作业或辅导课程，帮助学生打好哲学基础知识，为后续学习打下坚实基础。

2.创设更多互动机会：通过设计更多具有挑战性的课堂活动，如辩论赛、哲学沙龙等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。

3.丰富评价方式：除了传统的课堂表现和考试成绩，我可以引入学生自评、互评和过程性评价，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

4.结合时事热点：在教学中，我会结合时事热点和当代哲学问题，让学生感受到哲学的实用性，提高他们对哲学学习的兴趣和积极性。

5.关注个体差异：针对不同学生的学习需求，我会提供个性化的指导，确保每个学生都能在课程中获得成长和进步。课堂1.课堂评价

-提问与反馈：在课堂上，我会通过提问来检验学生对哲学基本问题的理解程度。例如，在讲解“思维与存在的关系”时，我会问：“同学们，你们认为思维和存在的关系是怎样的？请举例说明。”通过学生的回答，我可以及时了解他们对这一概念的理解是否准确，是否存在误解。

-观察与记录：在课堂讨论和小组活动中，我会观察学生的参与度和表现，记录下他们的发言质量、团队合作情况等。例如，在角色扮演活动中，我会注意观察学生的表现是否积极，是否能够准确表达自己的观点。

-测试与评估：定期进行小测验或课堂测试，以评估学生对哲学基本问题的掌握程度。测试题目可以是选择题、简答题或论述题，旨在全面考察学生的知识运用能力。

2.作业评价

-认真批改：对学生的作业进行认真批改，包括论文、案例分析、思维导图等。在批改过程中，我会关注学生的逻辑思维、论证能力和表达能力。

-及时反馈：在批改后，我会及时将作业反馈给学生，指出他们的优点和不足，并提供改进建议。例如，在学生完成关于“人的本质”的论文后，我会指出他们的论点是否清晰，论据是否充分，并建议他们如何改进。

-鼓励与激励：在评价中，我会注重鼓励学生的努力和进步，尤其是对于那些基础薄弱但努力学习的同学。我会用积极的语言和具体的例子来激励他们，让他们感受到自己的成长和进步。

3.过程性评