2024-2025学年统编版七年级语文上全册教案

统编版(2024)七年级语文上全册教案

一:教材结构

全书共计六个单元，分别为四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人和想象之翼。包括古诗

文、现代文、文学作品等多个板块。古诗文部分注重传统文化的传承，选取经典篇目供学生学习；现代文部分

则贴近学生生活实际，选取具有代表性的文章，旨在培养学生的现代文阅读能力；文学作品部分则注重培养学

生的文学鉴赏能力和创作能力。

本书中，既有衔接小学的浅易写景之文，也有关于亲情理趣的散文；既有优美的古文诗词，也有深奥难懂

的文言文。

二:教材特点

1、整体安排

本书是人教部编版教材，立足核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在文

章的安排上，符合刚入中学的孩子们的认知特点，更贴合学情。同时又注重了学生阅读水平的检验与提升。不

同题材的文章，旨在提升学生的核心素养:革命先辈们的感人故事,让学生树立爱国主义精神；中国经典《论语》，

让学生感受中华文学的魅力；《狼》和《寓言四则》这些短小的文章，让学生们懂得做人处事的道理。同时，书

中还安排了优美的散文和记叙文，擘画了祖国的大好河山，体现了人类的深沉情感，展现了思维的深刻内涵。

2、语文素养方面

围绕核心素养，确立语文学习总目标。从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面培

养学生语文能力。同时，在每个单元安排实践活动，将本单元所学做系统的整合，加深了语文素养的全面提升。

3、阅读体系方面

将小学中的“教读”上升为“自读”、“课外阅读”和“品读”，三位一体。教学中，要求教师注重单篇课文

与单元主题以及整本书的联系，开展大单元教学，情景化教学。在指导《名著导读》学习时，要根据教材要求

和文本特点，引导学生学会跳读和精读，学会自我取舍，有的放矢。

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三:教学重难点

1、阅读教学重点

阅读是语文学习中的核心环节之一，它不仅能够提高学生的语言运用能力，还可以拓宽学生的视野，了解

更多文化知识。因此，在七年级语文教学中，阅读教学是不可忽视的重点。

教学难点：阅读能力的提升

在初中阶段，学生的阅读能力与阅读习惯的培养是十分重要的，但是随着社交媒体的普及和游戏的影响，

越来越多的学生变得喜欢追求即时性、快节奏的娱乐方式，阅读已成为一种“难以为继”的事情。因此，在教

学中需要注重提高学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读优秀文学作品，从不同方面培养学生对文字、语言和文化的

理解和掌握。

教学重点：文本分析和阅读技巧的培养

在阅读过程中，学生需要掌握的不仅仅是阅读速度、准确度、理解力等基本技能，还包括一些具体的阅读

技巧，如文本主旨捕捉、篇章结构分析、词语理解、文本推理等。因此，在教学中要有针对性地给予学生训练，

培养他们的文本分析能力和阅读技巧，帮助他们更好地掌握文学阅读的技能。

2、写作教学重点

写作是语文学习中的另一核心环节之一，它能够提高学生的语言表达和写作能力。因此，在七年级语文教

学中，写作教学也是不可忽视的重点。

教学难点：语言表达和思维习惯的培养

学生的写作水平和他们的语言表达能力有着密切的关系。因此，在写作教学中，需要注重培养学生的语言

表达能力。同时，也需要关注学生的思维习惯，通过多种写作方式引导学生有序地表达他们的思想，培养他们

良好的思维习惯和逻辑思维能力。

教学重点：引导学生进行自由写作

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自由写作是培养学生写作能力和语言表达能力的有效方式，而这需要在写作教学中引导学生进行自由创作。

在这个过程中，教师们需要有耐心地引导学生克服写作的障碍和尝试各种写作方式，以便更好地激发他们的想

象力和创造力。

三、言语表达教学重点

言语表达作为七年级语文教学的重点之一，不仅是语言教学的基石，同时也是一种文化传承问题。因此，

言语表达教学在七年级语文教学中也是不可忽视的重点。

教学难点：语言意识和文化素养的培养

言语表达不仅仅是一种语言教学手段，同时也涉及到更广阔的文化素养问题。在教学中，需要注重培养学

生的语言意识和文化素养，让他们理解相关文化和语言背景，从而使他们的言语表达更有针对性和准确性。

教学重点：语音、语调和节奏的培养

语音、语调和节奏是影响言语表达的主要因素，在教学中需要重点培养学生这些方面的能力。在语音方面，

需要让学生掌握正确发音的技巧和方法，在语调和节奏方面，需要引导学生掌握正确的模仿和表达方式，从而

提高他们的言语表达能力。

总结

七年级语文上册教学重点难点涉及到阅读、写作和言语表达等方面，需要教师们有针对性地进行教学，让

学生掌握更加熟练和全面的语言能力。对此，在教学中需要注重培养学生的语言意识和文化素养，让他们在掌

握语言技能的同时具备更加全面的人文素养。这也是教育改革和社会进步的需要，同时也是文化未来传承的责

任。

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人教版七年级上册语文教学计划

为了使本学期的教学工作有计划有步骤地顺利进行，高标准的完成教学任务。本学期，我校初一语文教研

组集体备课，特制定本教学计划如下：

一、指导思想：

本期的语文教学工作以语文新课程标准为指导，结合立德树人总目标，围绕核心素养，以文化自信、语言

运用、思维能力、审美创造为抓手，以学校的工作计划为依据，一方面继续坚持识字写字的教学，一方面增加

课外阅读量，丰富学生的阅读积累，有的放矢地进行写作训练，全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅

读能力、写作能力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力。掌握语文学

习的基本方法，养成自学语文的习惯。

二、学生情况分析：

从学生的基础来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主

探究合作的能力也不行，大多学生在小学都是接受式学习，因此，初中语文教学可谓任重而道远。我们会按照

新课标的理念和要求认真工作，正确把握语文教育的特点，着眼于培养学生的核心素养，积极倡导自主、合作、

探究的方式，为社会主义建设培养有用的人才。

一、教学方法：

1.讲授法：

通过讲解语文知识点、例题演练等形式，将知识传授给学生。这种方法可以帮助学生建立起知识框架，掌

握基本概念和技巧。

2.启发式教学方法：

通过启发学生思考和发现，培养学生的创造性思维。通过提问、讨论、分析等方式引导学生思考一些问题，

帮助他们探索语文知识的本质和规律。

3.任务型教学方法：

以实际任务为导向，将语文知识融入到实际情境中，让学生通过完成任务来学习语文。这样的教学方法能

够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，同时也培养了学生的实际应用能力。

除了上述方法，我们还结合现代技术手段，如使用多媒体教学、网络资源等，让学生更加直观地了解语文知识，

并且能够更好地与学生进行互动。并通过组织语文活动、拓展学生的语文学习内容，提高学生的综合能力。

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单元教学设计

第一单元

本单元主题为四时之景。

《春》是散文家朱自清的名篇。全文借景抒情，情景交融，通过生动而富有层次的描绘，刻画了生机盎然

的“春”的形象，歌颂了春天的创造力，赞美了春天的无限希望，传递出作者内心蓬勃向上的活力以及对春天

的赞美和对生活的热爱。

《济南的冬天》是文学家老舍先生的一篇充满诗情画意的散文佳作。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”这一

特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。作者善于描述主要景物的主要特征，使全文基调一致，色彩和谐，

其对济南冬天的一往情深，处处流于笔端，溢于言表。

《雨的四季》通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，

把雨表现得可感可触，亲切可爱。文章用诗化的语言，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋

和对生活的热爱。

《古代诗歌四首》选录了四首古代的优秀诗歌，它们时代不同，体裁各异，言简而意丰。《观沧海》用饱蘸

浪漫主义激情的大笔勾勒出大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表达了诗人胸怀天下的进取精神。《闻王昌龄

左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄远谪而作，寄托了对朋友怀才不遇的惋惜与同情之意。《次北固山下》

描写了冬末春初时诗人泊船北固山下看见一派青山绿水、潮平岸阔的壮美之景，抒发了诗人的羁旅思乡之情。

《天净沙•秋思》以多种景物并置组合成一幅秋郊夕照图，抒发了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

本单元写作板块的主题是“热爱生活，热爱写作”，旨在鼓励和引导学生观察生活、体验生活、多角度感受

生活，学会在生活中积累写作素材，捕捉写作灵感，表达自己独特的生活感悟，在语文实践中完成知识渗透，

提升学习能力。

第二单元

本单元是散文单元，主题是“亲情”。

《秋天的怀念》选自《史铁生散文选》，通过回忆重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，表现了母爱的

无私以及对母亲的深深怀念。作者双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔抗争。这种生存情况下写出来的作

品有一种独特的气质。我们在学习本文时，要体会文中流露出的情绪，找出文中感情丰富的语句，体会其情感。

《散步》选自《中国青年报》，通过讲述一家三代人一起散步的故事，表现家人之间浓浓的亲情。本文看似

比较浅显，但是仔细品味不难发现正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。

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我们在学习本文时要引导学生学会有感情地朗读课文，读出其中的情味，并联系生活实际，感受这样的温情。

《散文诗二首》包含《金色花》和《荷叶•母亲》这两篇散文。《金色花》选自《泰戈尔诗选》，《荷叶•母

亲》选自《往事（一）一一生命历史中的几页图画》。《金色花》想象小孩子变成了金色花与母亲嬉戏，表现了母子

情深。《荷叶•母亲》写作者看到雨中荷叶护莲联想到母爱，抒发了对母亲的眷恋之情，

《〈世说新语〉二则》选自《世说新语笺疏》，包含《咏雪》和《陈太丘与友期行》这两篇散文。《世说新语》

记录了东汉、魏晋时期一些儿童的智慧故事，本课所选的就是其中较为出名的两则。学习本文时，注意感受古

代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。

，，写作——学会记事”要求学生将事情写得生动具体，且有真情实感。提高学生写作记叙文的能力。

“综合性学习一一有朋自远方来”，旨在让学生了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友，让别人愿意与自

己交朋友。

第三单元

本单元的课文主要是写学习生活的。

《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。

全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片:百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐为中心，采用白描手法，

以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园。而三味书屋则是一个完全不同的世界，作者逼真地写出

了三味书屋的陈腐味，但并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，

表现了儿童不可压抑的快乐天性。

《往事依依》是作者回忆少年时代读书生活的散文，作者从不同层面回忆童年的往事，抒发了热爱自然、

热爱祖国及文学的思想感情。特别是在对两位国文老师上课情景的深情回忆时，用老师注满情思的眼睛，体现

出作者的爱国情怀。

《再塑生命的人》一文中，作者用“再塑生命”表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

《〈论语》十二章》一文，所选的十二章语录是孔子及其弟子关于学习态度、学习方法以及个人修养等方面

的经典论述，都是蕴含着精深哲理的名言警句。

本单元的“写作”要求是“写人要抓住特点”。主要培养学生仔细观察、抓住特点进行写作的能力，以及运

用外貌描写、语言描写、心理描写等描写手法刻画人物的能力。让学生通过具体事例展现人物的性格和品质。

“名著导读”部分通过介绍《朝花夕拾》中的几个片段来表现这部散文集的特点，引出对读书方法的指导

——如何消除与经典的隔膜，引导学生多读经典。

“课外古诗词诵读”精选了四首古诗，旨在让学生在背诵中，领略传统文化的魅力，感悟诗中的情境，体

会诗人蕴含其中的情感。

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第四单元

本单元诠释了人生的意义和价值。

《纪念白求恩》是毛泽东在1939年12月21日为纪念白求恩写的悼念文章。文章概述了白求恩同志来华

帮助中国人民进行抗日战争的经历，表达了对白求恩逝世的深切悼念，高度赞扬了他的国际主义精神、毫不

利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党向白求恩同志学习。

《回忆我的母亲》是朱德为纪念逝世的母亲而创作的一篇散文。在文中，朱德怀着真挚的深情，回忆了

母亲勤劳、朴实的一生，歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德，表达了自己将继续革命，为中国

人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。

《梅岭三章》是中国共产党人陈毅在梅岭被国民党四十六师围困时创作的七言绝句组诗作品。这组诗表

现了陈毅同志对党和人民的赤诚之心和对于共产主义事业的无限忠诚，以及大无畏的英雄主义和革命者的乐观

主义精神，是中国共产党老一代革命家的“正气歌”。

《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的一封家书，旨在劝勉儿子勤学立志，修身养

性。全文通过智慧理性，简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切，成为后世历代学子

修身立志的名篇。

“写作”旨在让学生了解记叙文的写作思路，学会梳理写作思路，拟写提纲，提高写作水平。

“综合性学习”旨在让学生认识到读书的重要意义，引导学生有选择性地读书，提高阅读品位，寻找到适

合自己的读书方式和方法提高读书水平。

第五单元

本单元的主题是人与动物，人与自然的关系。

《猫》通过对三次养猫经历及不同感想的叙写，表达了对第三只猫的内疚，说明了做事不能主观臆断的道

理，同时以猫喻人，表达了对弱小者的同情，呼吁人们善待生命。

《我的白鸽》本文通过写“我”与四只白鸽相伴相依的一段经历，表达了作者对白鸽的喜爱和珍视、对家

乡山水田园的热爱以及对美好生命的尊重和追求。

《大雁归来》是由美国生态学家奥尔多•利奥波德创作的文章，选自《沙乡年鉴》“三月”部分。该文主要

讲述了作者对大雁的观察，表达了对大雁的挚爱乃至尊而怜的感情。

《狼》讲述了两只狼与一个屠户之间的一场较量：贪婪、狡诈的狼想吃掉屠户，最终却双双毙命于屠户的

刀下。这个故事告诉我们，对待像狼一样的恶势力，不能心存幻想，妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，最后

定能取得胜利。

“写作”部分的内容是“如何突出中心”，主要是培养学生围绕中心选材，合理安排文章主次和详略的能

力。

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第六单元

本单元的课文有童话、诗歌、神话和寓言等。

《小圣施威降大圣》是2024年人教版本册的一篇新课文，这篇课文节选自《西游记》第六回，原标题为

《观音赴会问原因，小圣施威降大圣》。主要内容为孙悟空大闹天宫后，众神去捉拿他都以失败告终，于是小圣

二郎神前去斗法，最终大圣还是取得了这场斗法的胜利。

《皇帝的新装》选自《安徒生童话和故事选》，通过叙述一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的诙谐

故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人，告诉我们应当保持一颗纯真

的童心，无私无畏，敢于说真话。

《女娟造人》选自《神话故事新编》，课文详细叙述了女婿造人的具体过程，表现了远古时代人们对人类自

身起源的好奇与探索，以及在当时社会生活条件下对此所做出的极富想象力的解释。

《寓言四则》包含《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》和《杞人忧天》这四篇文章。《赫耳

墨斯和雕像者》通过自命不凡的天神赫耳墨斯在雕像者的商店里碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱

慕虚荣、妄自尊大的人。《蚊子和狮子》通过蚊子击败狮子，却成了蜘蛛的俘虏的故事，讽刺了那些取得一点儿

成绩就得意忘形，忽视自己短处的人。揭示了即使取得大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎行事，否则可能在小

处受到挫败的道理。《穿井得一人》讲述了宋国有个人因打井节省了一个劳动力，却被误传为从井里挖出了一个

人的故事，告诉我们对于传闻一定要详察其真相，不要轻信盲从的道理。《杞人忧天》通过杞人担心天地崩坠而

另外一人耐心解释对他进行开导的故事，告诉我们不要为毫无根据或完全没必要的事情忧虑和担心，辛辣地讽

刺了那些庸人自扰、患得患失的人。

“写作一一发挥联想和想象”要求学生围绕“发挥联想和想象”这个主题，通过对本单元课文内容的分析

和总结来作文，达到训练学生的思维发散能力，激发他们的想象能力的目的。

“综合性学习一一文学部落”通过实践活动，让学生们感受到文学的魅力，培养学生改编文学作品的兴趣。

“名著导读一一《西游记》：精读和跳读”通过对名著《西游记》的大致了解，来培养学生的阅读兴趣。

“课外古诗词诵读”精选了四首诗，旨在让学生在背诵中领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象

美、意境美，体现了语文的熏陶感染作用。

大人中学学年度语文七上集体备课教案

单元一课题1春课时2

文化自信：体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感

核心素养目

语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重音和停连。

标

思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难点）

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审美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）

教具准备多媒体

教学过程自我修改

第1课时

一、导入新课

历代文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，同学们能说出一两例，

并告诉大家这些诗文体现了春天的什么特点吗？

学生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（生机勃勃）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（绿意盎然）

同学们说的都不错！在不同人的笔下，春天也呈现出不同的特点。接下来，让我们一起走进朱自清的

《春》，看看他眼里的春又是怎样的。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“酝酿”“应和”“花枝招展”等重点字词。

可参见《创优作业•背记手册》本课字词部分。

◎作者简介

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。他的散文朴素缜密，清隽沉

郁，语言洗练，文笔清丽。著有散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，诗文集《踪迹》等。散文代表作有

《春》《荷塘月色》《匆匆》《背影》《绿》等。

◎背景链接

本文最初发表于1933年7月，此时作者刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后

喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。写本文时，作者已没有创

作初期诗文的那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。

◎文体知识

散文

是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌、小说、戏剧

定义

并称四大文学体裁。

“形散”指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”

特点形散神聚

指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的线索。

类别记叙散文以记人、叙事为主。

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以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿。包括写景散

抒情散文

文、托物言志散文等。

议论散文以议论为主，常借对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来说理。

2.目标任务二：整体感知，初知情感

◎聆听朗读音频，简要说一说：课文描绘春天，主要写了哪些内容？你从中体会到了作者怎样的情

感？

内容：草、花、风、雨、人（山、水、树、鸟……）

情感：对春天的喜爱和赞美之情。

◎尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。

第一部分（第1段）：盼春。写人们盼春的心情。

第二部分（第2—7段）：绘春。借助一幅幅图画描绘春天的勃勃生机。

第三部分（第8—10段）：颂春。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力

3.目标任务三：朗读课文，感受重音、停连

◎思考：第1段写“盼春”，作者是如何表达对春天的热爱之情的？

运用反复的修辞手法，突出作者盼望春天来临的急切心情；运用拟人的修辞手法，写出作者看到东风

送来春天的欣喜之情。

◎如何通过朗读，表现上述情感？

首先要理解作者在语句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语

速、语气、语调等。

重音、停连

重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用着重号

”标示在词语下面。

停连，是语流中声音的中断和延续。停顿，用“I”和“A”来标示，前者用于较短的停顿，后

者用于较长的停顿；连接，用来标示，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，

有标点也不停顿。

◎你会如何设计第1段的重音和停连呢？按照自己的设计朗读一遍，说说为什么要这样设计。

【示例】陟掣着，陟望着，东风人年了，春天的脚步入近了。

重读“盼望”是为了让读者感受到作者急切的盼春之情；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的

来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个

过程的。

提示：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本情感的把握之上的。

◎找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。

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【示例】小草A倾伽地从土里入年出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片八

懑星的。学着，A崩着，人打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，强几回迷藏。风人轻悄悄的，草A软绵绵

的。

“偷偷”重读，突出春草在人们的不经意间生长，带来春的气息；“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满是”重

读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢乐的

活动突出春天的蓬勃生机。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速

可以加快，突出春天的力量和生机。

4.目标任务四：细读课文，品味春之画意

◎细读课文，仿照例句，用“春天美在，你看（闻/听）”的句式，说说文

中写的春天具体美在哪里。

【例句】春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

①春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。

②春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微润湿的空气里酝

酿。

③春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶

子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的

夜。

④春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来

了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。

◎请大家用最简练的文字为这些春日图景命名，并完成下面的学习任务单。

学习任务单

名称描写角度（或顺序）个性共性

春草图由景到人®_____________

1.具有强大的生

由高到低（树上一花下数量多、种类多、颜

春日②_____________命力

一遍地）色多

图景2.富有美感

③_____________触觉、嗅觉、听觉暖、柔、香、悦耳

3.似有灵性和情

④_____________由景到人、由近及远连绵、细密、轻柔

感

迎春图由景到人⑤______

［参考答案］①嫩、绿、多、软②春花图③春风图④春雨图⑤充满希望、富有生气

◎文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？这几段各写了些

什么内容？它们各有什么作用？

第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点题，为全文定下了喜悦的感情基调。

第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景图做铺垫。

最后三段颂春，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”，总结全文，点明主旨。

第2课时

1.目标任务一：精读课文，品析语言之美

郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。朱自清的《春》，是一幅幅美妙的画，也是一首首动人的诗,

正如作者沐浴着春风的时候，会不由自主地想到“吹面不寒杨柳风”一样，我们阅读《春》时，也会时时

和诗相遇。

◎品味《春》之诗情：阅读课文时，有没有哪些句子让你想到了美妙的诗词呢？

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。）

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨

不须归。）

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（野径云俱黑，江船火独明。）

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。）

◎体味修辞之美：课文综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使文章语言极富美感，读来朗朗上

口。试从文中找出几处运用了修辞手法，并为其添加赏析式批注。

（1）比喻

①红的像火，粉的像霞，白的像雪。

连用三个比喻，把花比作“火”“霞”“雪”，三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”构成一一照应的关系，

写出花的不同色彩，突出了春花的绚丽多彩。

②野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

运用比喻的修辞手法，将“野花”比作“眼睛”“星星”，生动形象地写出了野花细小明艳、在阳光下忽隐

忽现的样子。

③“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

将“春风”比作“母亲的手”，再加以“抚摸”一词，从触觉角度巧妙地写出春风柔和、温暖的特点，表达

了作者对春风的喜爱之情。

④看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

把“春雨”比作“牛毛”“花针”“细丝”，生动形象地写出了春雨细且密、细且亮、细且柔的特点。

（2）拟人

①东风来了，春天的脚步近了。

“脚步近了”运用拟人的修辞手法，赋予春天以人的动作，化抽象为具体，亲切自然。

②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

“刚睡醒”“张开了眼”运用拟人的修辞手法，从总体上描绘春回大地、万物复苏的情状；“欣欣然”写出

了春回大地、万物苏醒的欣喜之情。

③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

“偷偷”“钻”赋予小草以人的情态和动作，写出了小草在不经意间破土而出的情景，表现了作者的欣喜之

情。

④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

运用拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，既写出春花竞相开放的情景，又表现出花儿的活泼与情趣。

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(3)排比

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

运用排比的修辞手法，写春回大地后山、水、太阳的变化。“朗润”形象地写出了山色由暗淡渐渐明朗、由

干枯转为润泽的景象；“涨”写出了冰融雪化后春水欢快的情韵；“红”照应了“太阳的脸”的特点，表现

了春日融融的意境，富有动感。

◎试简要品析结尾三段的表达效果。

结尾三段，综合运用了比喻、拟人和排比的修辞手法。

在内容上，分别以“娃娃”“小姑娘”“青年”为喻，写出了三种人各自不同的特点，并通过人从小到大、

由弱变强的成长来表现春天的发展过程，非常生动形象。

在结构上，这三段是对上文的概括，与开头“东风来了，春天的脚步近了”相照应，首尾呼应，结构圆合。

◎赏析词语的表达效果。

(1)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字用得好不好？为什么？

用得好。“闹”不仅写出了蜜蜂嗡嗡的声响，而且呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，既有声音，又有画面，

也从侧面烘托出花香之浓、花蜜之多，表现了果树开花的繁盛，突出了春意盎然、充满生机的景象。

(2)“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”中“卖弄”一词在

表达上有何妙处？

“卖弄”一词是“炫耀”之意，这里贬词褒用，写出了鸟儿的欢快。

贬词褒用

指用贬义词表示褒义的用法。它是反语的一种，又叫正话反说。贬词褒用运用恰当，会妙趣横生，余味

无穷，给人美的享受

2.目标任务二：赏读课文，体会写景之妙

◎本文是如何生动形象地描绘景物的？请结合文章内容简要谈谈。

①综合运用多种修辞。文章在描绘春天的美好景物时，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使景物

更生动、形象(结合文章内容的分析见上文)。

②调动多种感官。如“像母亲的手抚摸着你”从触觉角度写春风的柔和;“风里带来些新翻的泥土的气息，……

酝酿”从嗅觉角度写春风的芳香等。

③正面描写和侧面描写相结合。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，

一大片一大片满是的。”这两句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。“树叶子却绿得发亮，小草也青得

逼你的眼，”侧面写春雨的滋润。

3.目标任务三：通读课文，领会景、情、理的有机统一

◎这篇散文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细分为欣喜之情、热

爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生、繁盛。作者通

过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿全文始终，尤其是最后三段更加明显。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于比喻，体现了语言运用的精

巧和美妙。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人

们的无限希望，从而激励我们在大好春光里辛勤劳作，奋勇向前！

三、作业布置

1.朗读并背诵全文。

2.仔细观察，模仿本文的写法，以《秋天来了》为题写一篇300字左右的小短文。

板书设计

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'盼春一-总领全篇，开启下文

(1)

'山、水、太阳——总写,

春草图一一嫩绿柔软

绘春春花图一一繁茂鲜艳

V，分写赞美春天

春＜(2-7)春风图一一柔和清新>

热爱生活

春雨图一—连绵细密

/娃娃——-新

颂春

小姑娘-—美

(8—10)

1青年一-力

◊课后反思◊

单元—课题2济南的冬天课时2

文化自信：感受作者对济南冬天的热爱，培养热爱祖国大好河山的感情。

语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。训练朗读，掌握重音和停连的要领。

核心素养目标

思维能力：学习比喻和比拟的修辞手法。学习课文抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作

者的感情。(重点)

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审美创造：品味本文精美的语言，感受老舍散文清新自然而又韵味十足的语言特点。

教具准备多媒体

教学过程自我修改

第1课时

一、导入新课

春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季皆有美景，其中冬景别有一番风味。同学

们，北国的寒冬朔风怒号，江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它的冬天又有怎样别致的特征呢？

今天，就让我们一起走进《济南的冬天》，去领略中原冬天的风光吧。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“宽敞”“贮蓄”“澄清”等重点字词。

◎作者简介：老舍（1899—1966）,原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家，有“人民艺术家”之

称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人

情、习俗风尚及运用的群众语言，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，

话剧《茶馆》《龙须沟》等。

◎背景链接：本文节选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文学出版社2008

年版）。老舍1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教多年，对山东产生了深厚的感

情，称山东为他的“第二故乡”。

本文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文

《一些印象》中的第五节。此文虽是节选，但能独立成篇。

2.目标任务二,初步感知一一聆听冬之韵律

◎聆听朗读音频，思考：作者是如何概括赞誉冬天的济南的？请用原文回答。

济南真得算个宝地。

◎济南的冬天给你留下怎样的印象？温晴。

◎文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？

文中选取了山和水来描写济南的冬天。

3.目标任务三：深入感知体味冬之温晴

济南天气的“温晴”，来源于生活的“温情”

资料一：济南地处中纬度地带，属于温带季风气候，冬季寒冷少雪，气温一般在零下几度，其实算不

上温暖。

资料二：老舍与胡繁青婚后在济南安家，长女舒济在济南出生。他在《吊济南》中写道：每一角落，

似乎都存着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似

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的。

◎作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？

作者是通过三组对比突出的：北平（大风）与济南（无风声），伦敦（无日光）与济南（响晴），热带（日

光毒辣）与济南（温晴）。

◎作者围绕这个特点选取了一些具有代表性的景物来描写济南的冬天，请你找出来并完成下面的学习任务单。

总的特点角度代表性的景物画面

阳光朗照下的山小山摇篮图

绘山景①_______________雪霁晴峦图

温晴

城外的远山②___________________

描水色河水和水藻③_______________

［参考答案］①薄雪覆盖下的山②山村卧雪图③空灵水晶图

◎通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情？

表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

4.目标任务四：朗读课文一一感受作者情感

老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、

语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的情感。

◎标注重音停连。根据你的理解，标注第3段的重音和停连。

小山A擎把济南围了个罩儿，只有我边缺着点儿口儿。A这一圈小山人在冬天特别可爱，好像是把济南放

在彳彳、年篮里，它们全家静不劭地人低声地说：“你们放心吧，这儿人津保暖和。”A真的，济南的人们人在

冬天是面上令美的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便交而程

起：“明天人也许就是春天了吧？这样的渥曦，今天夜里中草也许就绿犁来了吧？”就是季卓儿幻想不能一时

实现，他们也并不着急，因为人有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

◎感受景物特点。作者是怎样写出阳光朗照下的小山的？结合具体内容说说。

①运用修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒……”

运用拟人的修辞手法，以“睡着”“唤醒”将老城人格化，写出了济南冬天舒适温暖的特点，流露出作者对济

南冬天的喜爱之情。②从人们的感受写。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，表

现了济南人对小山的特殊情感，也洋溢着作者对济南的冬天的喜爱。

◎分析写景顺序。自由朗读第4段，思考：第4段运用了怎样的顺序来写雪后山景？这样写有什么妙处？

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矮松尖上顶白花

高山上（像看护妇）

空

间全白（镶银边）

顿

序山坡白雪黄草（穿花衣）

低m茁薄雪露粉色（害羞）

按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序，层层铺写，将山的色、态细腻地表现了出来。

◎体会抒情方式。找出文中直接抒情和间接抒情的句子，并说说它们各自的特点。

（1）直接抒情一一①济南真得算个宝地。②这是不是个理想的境界？

③这一圈小山在冬天特别可爱……④最妙的是下点儿小雪呀。⑤那些小山太秀气！

（2）间接抒情一一

①济南的冬天是没有风声的。②济南的冬天是响晴的。③济南的人们在冬天是面上含笑的。

④因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！⑤那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

直接抒情间接抒情

间接抒情，主要在景物描写中传达情

直接抒情的语句往往有表达作者情感的形

感。如①②两句写济南冬天的特点，其

容词，如“宝”“理想”“可爱”“妙”“秀

实包含着作者的主观感受，隐隐传达出

气”；有表示强调的副词，如“真”“特

特点对济南冬天的赞美之情；③句写人们面

别”“最”；有语气词“呀”；还有表示强

上含笑，仿佛让读者看到作者幸福的笑

烈感情的问号、叹号，让读者直接感受到

容；⑤句让人好像听见作者“我爱济

作者对济南的赞美之情。

南”的由衷赞美。

老舍先生描山景、绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进

每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。

第2课时

1.目标任务一：品析修辞运用之美

◎比较下面四组句子。读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。

第一组：

【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的

境界？

【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。

第二组：

【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你

们放心吧，这儿准保暖和。”

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【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

第三组：

【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

第四组：

【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影

儿呢。

【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

(1)第一组甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，赋予老城

的山水人一样的动作一一“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个分句组合起来，营造出一种舒适、温馨的

意境。

(2)第二组甲句比乙句更有情味。“把济南放在小摇篮里”“低声地说”运用比喻、拟人的修辞手法，表

现出小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味。

(3)第三组甲句比乙句更有情味。“害了羞”运用拟人的修辞手法，赋予夕阳斜照下的薄雪以人的情态，

生动形象地写出了薄雪娇美的情态；粉色羞容与微黄斜阳交相辉映，色彩鲜艳悦目。

(4)第四组甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人的修辞手法，把水写得