《乘法-口算乘法》教学设计-2024-2025学年三年级上册数学北京版

《乘法——口算乘法》教学设计-2024-2025学年三年级上册数学北京版主备人备课成员设计思路嘿，亲爱的同学们，今天我们要一起探索数学的奇妙世界，开启乘法之旅！🚀这节课，我们要学习的是《乘法——口算乘法》。我会用各种有趣的方法，让乘法变得简单又好玩！🎉我们会一起做游戏，一起挑战自我，感受数学的乐趣！🌈让我们一起加油吧！💪核心素养目标学情分析在本章节的学习中，我们的三年级学生们正处在一个好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段。从知识层面来看，学生们在二年级已经初步接触了加法和减法，具备了一定的数感基础。然而，对于乘法的理解还处于初步阶段，他们可能对乘法的概念和意义有所模糊，需要通过具体实例和操作来加深理解。

在能力方面，学生们在解决实际问题时逐渐学会了运用已学知识，但他们的计算能力和逻辑推理能力仍需进一步培养。他们在口算方面可能还不是很熟练，尤其是在多位数乘一位数的口算中，可能会遇到困难。

素质方面，学生们在合作学习和探究活动中表现出较高的积极性，但独立解决问题的能力还有待提高。他们的自律性和耐心在学习过程中有时会受到挑战，特别是在面对难题时可能会显得急躁。

行为习惯上，学生们在课堂上通常能够认真听讲，但在实际操作中可能会因为缺乏耐心而急于求成。对于新知识的接受，部分学生可能需要更多的时间来消化和理解。

综合以上分析，本章节的教学需要考虑到学生们在知识、能力和素质方面的特点，以及他们的行为习惯。教学设计应注重培养学生的数感、计算能力和逻辑思维，同时通过多样化的教学方法和丰富的实践操作，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和自律性。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《乘法——口算乘法》的相关教材或学习资料，以便跟随课堂进度进行学习。

2.辅助材料：准备与乘法相关的图片、图表和动画视频，帮助学生直观理解乘法的概念和运算过程。

3.实验器材：准备计数器、积木等，让学生通过实际操作体验乘法的计算方法。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作学习和交流；在教室前设置操作台，方便进行演示和互动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提前一天通过班级微信群分享PPT和视频，让学生了解乘法的基本概念。

-设计预习问题：提出如“如何用乘法表示重复加法？”等问题，引导学生思考。

-监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和问题反馈，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读PPT和视频，初步理解乘法。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，例如尝试用乘法解决日常生活中的问题。

-提交预习成果：学生完成思维导图或小总结，提交至在线平台。

举例：学生通过预习，了解到乘法是加法的简便形式，并能用乘法解决简单的实际问题。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过乘法故事“小兔子拔萝卜”引入，激发兴趣。

-讲解知识点：讲解一位数乘一位数和一位数乘两位数的口算方法。

-组织课堂活动：设计“乘法接龙”游戏，让学生在游戏中练习口算。

-解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么5乘以3是15？”进行讲解。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考乘法的原理。

-参与课堂活动：学生积极参与游戏，练习口算。

-提问与讨论：学生提出“如何快速计算多位数乘一位数？”等问题，进行讨论。

举例：通过游戏，学生学会了两位数乘一位数的口算，并能运用到实际计算中。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置包含多位数乘一位数的计算题，巩固课堂所学。

-提供拓展资源：推荐相关数学网站和书籍，供学生课后自学。

-反馈作业情况：通过批改作业，了解学生的学习效果，给予个别指导。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，巩固所学乘法知识。

-拓展学习：学生利用推荐资源，学习更多乘法技巧。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习经验。

举例：学生在完成作业后，通过拓展学习，掌握了多位数乘以多位数的计算方法，提高了计算速度。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《乘法的故事》

这本书通过有趣的故事和插图，向孩子们介绍乘法的历史和起源，以及乘法在日常生活中的应用。通过阅读这本书，学生可以更深入地理解乘法的概念，并激发他们对数学的兴趣。

《数学家的故事》

这本书介绍了历史上著名的数学家和他们关于乘法的研究。通过这些故事，学生不仅能够了解乘法的发展历程，还能体会到数学家们对数学的热爱和追求。

《生活中的乘法》

这本书通过具体的实例，展示了乘法在生活中的应用，如购物、烹饪、旅行等。学生可以通过阅读这本书，学会将乘法知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。

《乘法的秘密》

这本书通过有趣的谜题和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习乘法。通过解决这些谜题，学生可以加深对乘法的理解，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）探索乘法的性质

鼓励学生自主探索乘法的性质，如交换律、结合律、分配律等。他们可以通过实际操作、画图或列式子等方式，验证这些性质是否成立。

（2）研究乘法与除法的关系

引导学生思考乘法和除法之间的关系，如乘法是除法的逆运算，以及它们在解决实际问题中的应用。

（3）探究乘法在几何中的应用

让学生观察生活中的几何图形，如长方形、正方形、三角形等，探究乘法在计算面积和体积中的应用。

（4）设计乘法相关的游戏或活动

鼓励学生发挥创意，设计乘法相关的游戏或活动，如乘法接龙、乘法迷宫等。通过这些游戏，学生可以在玩乐中巩固乘法知识。

（5）制作乘法表格

让学生制作一张乘法表格，包括1-9的乘法口诀。通过填写表格，学生可以加深对乘法口诀的记忆，提高计算速度。

（6）寻找生活中的乘法例子

引导学生观察生活中的乘法例子，如购物时的价格计算、烹饪时的配料比例等。通过寻找这些例子，学生可以更好地理解乘法在实际生活中的应用。典型例题讲解在《乘法——口算乘法》这一章节中，我们重点学习了多位数乘以一位数的口算方法。以下是一些典型例题的讲解和补充：

例题1：计算234×5

解答：首先，我们从个位开始计算，4×5=20，写下0，进位2。接着，3×5=15，加上进位的2，得到17，写下7，进位1。最后，2×5=10，加上进位的1，得到11。因此，234×5=1170。

例题2：计算567×8

解答：同样从个位开始，7×8=56，写下6，进位5。6×8=48，加上进位的5，得到53，写下3，进位5。5×8=40，加上进位的5，得到45。所以，567×8=4536。

例题3：计算890×6

解答：9×6=54，写下4，进位5。8×6=48，加上进位的5，得到53，写下3，进位5。最后，8×6=48，加上进位的5，得到53。因此，890×6=5340。

例题4：计算123×9

解答：3×9=27，写下7，进位2。2×9=18，加上进位的2，得到20，写下0，进位2。1×9=9，加上进位的2，得到11。所以，123×9=1107。

例题5：计算456×7

解答：6×7=42，写下2，进位4。5×7=35，加上进位的4，得到39，写下9，进位3。4×7=28，加上进位的3，得到31。因此，456×7=3192。

补充说明和举例：

题型一：多位数乘以一位数（个位数为1）

例题：计算321×1

解答：直接将多位数乘以1，结果就是原数。因此，321×1=321。

题型二：多位数乘以一位数（个位数为0）

例题：计算520×0

解答：任何数乘以0都等于0。因此，520×0=0。

题型三：多位数乘以一位数（个位数为2）

例题：计算768×2

解答：与个位数为1的乘法类似，但要注意进位。8×2=16，写下6，进位1。6×2=12，加上进位的1，得到13，写下3，进位1。7×2=14，加上进位的1，得到15。所以，768×2=1536。

题型四：多位数乘以一位数（个位数为3）

例题：计算392×3

解答：3×2=6，写下6。3×9=27，写下7，进位2。3×3=9，加上进位的2，得到11。因此，392×3=1176。

题型五：多位数乘以一位数（个位数为4）

例题：计算543×4

解答：4×3=12，写下2，进位1。4×4=16，写下6，进位1。4×5=20，加上进位的1，得到21，写下1，进位2。因此，543×4=2172。教学反思与改进亲爱的小伙伴们，教学是一段不断探索和成长的过程。在刚刚结束的《乘法——口算乘法》这一章节的教学中，我想和大家分享一下我的反思和改进的想法。

首先，我觉得课堂氛围的营造非常重要。在这节课上，我尝试通过故事和游戏来激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习乘法。我发现，当学生们对学习内容产生兴趣时，他们的参与度和学习效果都会显著提高。因此，我打算在未来的教学中，继续探索更多有趣的教学方法，比如设计一些与乘法相关的趣味挑战，让学生在挑战中学习。

其次，我对课堂互动的深度有所思考。在课堂上，我鼓励学生提问和讨论，但发现有些学生可能因为害羞或不确定而不敢发言。为了改善这一点，我计划在接下来的教学中，更多地关注学生的个体差异，给予每个学生表达自己想法的机会。比如，可以采用小组讨论的形式，让学生在小组内先讨论，再在全班分享，这样可以降低学生的心理压力。

再者，我在教学过程中也发现了一些学生在计算时的细节问题。比如，在口算乘法时，有些学生会忘记进位，或者计算过程中出现错误。针对这个问题，我打算在课后布置一些针对性的练习题，让学生通过反复练习来提高计算的准确性。同时，我还会在课堂上进行一些小测验，及时发现问题并给予个别指导。

此外，我还注意到