831分类变量与列联表课件-高二下学期数学人教A版选择性

8.3.1分类变量与列联表人教A版（2019）选择性必修三素养目标1.通过对典型案例的探究,了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法，提升逻辑推理素养（重点）2.了解独立性检验(只要求2×2列联表)的应用，提升数学运算能力（难点）新课导入1.就读不同学校是否对学生的成绩有影响？2.不同班级学生用于体育锻炼的时间是否有差别？3.吸烟是否会增加患肺癌的风险？思考一下：思考下面的几个问题：这些问题都是一定范围内的两种现象或性质之间是否存在关联性或相互影响的问题.本节将要学习的独立性检验方法为我们提供了解决这类问题的方案.新课学习分类变量的概念为了表述方便，我们经常会使用一种特殊的随机变量，以区别不同的现象或性质，这类随机变量称为分类变量．分类变量的取值可以用实数表示，例如，学生所在的班级可以用1,2,3等表示，男性，女性可以用1,0表示，等等．在很多时候，这些数值只作为编号使用，新课学习思考一下：思考下面的问题：为了有针对性地提高学生体育锻炼的积极性,某中学需要了解性别因素是否对本校学生体育锻炼的经常性有影响,为此对学生是否经常锻炼的情况进行了普查,全校学生的普查数据如下:523名女生中有331名经常锻炼;601名男生中有473名经常锻炼.你能利用这些数据,说明该校女生和男生在体育锻炼的经常性方面是否存在差异吗?新课学习解法一：我们设那么，只要求出

f0

和f1

的值，通过比较这两个值的大小，就可以知道女生和男生在锻炼的经常性方面是否有差异．由所给的数据，经计算得到由

f1-f0≈0.787-0.633=0.154可知，男生经常锻炼的比率比女生高出15.4个百分点，所以该校的女生和男生在体育锻炼的经常性方面有差异，而且男生更经常锻炼．新课学习解法二：用

Ω

表示该校全体学生构成的集合，这是我们所关心的对象的总体．考虑以

Ω

为样本空间的古典概型，并定义一对分类变量

X

和Y如下：对于

Ω

中的每一名学生，分别令如果从该校女生和男生中各随机选取一名学生，那么该女生属于经常锻炼群体的概率是

P(Y=1∣X=0)，而该男生属于经常锻炼群体的概率是P(Y=1∣X=1)．因此，“性别对体育锻炼的经常性没有影响”可以描述为P(Y=1∣X=0)=P(Y=1∣X=1);新课学习而“性别对体育锻炼的经常性有影响”可以描述为P(Y=1∣X=0)≠P(Y=1∣X=1).为了清楚起见，我们用表格整理数据，如下表所示．性别锻炼合计不经常（Y=0）经常（Y=1）女生（X=0）192331523男生（X=1）128473601合计3208041124新课学习我们用{X=0,Y=1}表示事件{X=0}和{Y=1}的积事件，用{X=1,Y=1}表示事件{X=1}和{Y=1}的积事件．根据古典概型和条件概率的计算公式，我们有由

P(Y=1∣X=1)大于P(Y=1∣X=0)可以作出判断，在该校的学生中，性别对体育锻炼的经常性有影响，即该校的女生和男生在体育锻炼的经常性方面存在差异，而且男生更经常锻炼．新课学习2×2列联表由于保存原始数据的成本较高，人们经常按研究问题的需要，将数据分类统计，并做成表格加以保存．我们将下表这种形式的数据统计表称为2×2列联表.XY合计Y=0Y=1X=0aba+bX=1cdc+d合计a+cb+dn=a+b+c+d新课学习2×2列联表表示的意义2×2列联表给出了成对分类变量数据的交叉分类频数.以上表为例，它包含了X

和Y的如下信息：最后一行的前两个数分别是事件{Y=0}和{Y=1}中样本点的个数；最后一列的前两个数分别是事件{X=0}和{X=1}中样本点的个数；中间的四个格中的数是表格的核心部分，给出了事件{X=x,Y=y}(x,y=0,1)中样本点的个数；右下角格中的数是样本空间中样本点的总数．新课学习统计案例常用方法对于大多数实际问题，我们无法获得所关心的全部对象的数据，因此无法准确计算出有关的比率或条件概率．在这种情况下，上述古典概型和条件概率的观点为我们提供了一个解决问题的思路．比较简单的做法是利用随机抽样获得一定数量的样本数据，再利用随机事件发生的频率稳定于概率的原理对问题答案作出推断．新课学习例1

为比较甲，乙两所学校学生的数学水平，采用简单随机抽样的方法抽取88名学生．通过测验得到了如下数据：甲校43名学生中有10名数学成绩优秀；乙校45名学生中有7名数学成绩优秀．试分析两校学生中数学成绩优秀率之间是否存在差异．用

Ω

表示两所学校的全体学生构成的集合．考虑以

Ω

为样本空间的古典概型．对于

Ω

中每一名学生，定义分类变量

X

和

Y

如下：我们将所给数据整理成下表新课学习学校数学成绩合计不优秀（Y=0）优秀（Y=1）甲校（X=0）331043乙校（X=1）38745合计711788表中的数据是关于分类变量

X

和Y的抽样数据的2×2列联表：最后一行的前两个数分别是事件{Y=0}和{Y=1}的频数；最后一列的前两个数分别是事件{X=0}和{X=1}的频数；中间的四个格中的数是事件{X=x,Y=y}(x,y=0,1)的频数；右下角格中的数是样本容量．因此，甲校学生中数学成绩不优秀和数学成绩优秀的频率分别为新课学习乙校学生中数学成绩不优秀和数学成绩优秀的频率分别为我们可以用等高堆积条形图直观地展示上述计算结果，如图所示．左边的蓝色和红色条的高度分别是甲校学生中数学成绩不优秀和数学成绩优秀的频率；右边的蓝色和红色条的高度分别是乙校学生中数学成绩不优秀和数学成绩优秀的频率．新课学习通过比较发现的频率明显高于乙校的频率.依据频率稳定于概率的原理，我们可以推断P(Y=1∣X=0)>P(Y=1∣X=1)．通过比较发现，两个学校学生抽样数据中数学成绩优秀的频率存在差异，甲校的频率明显高于乙校的频率.依据频率稳定于概率的原理，我们可以推断

P(Y=1∣X=0)>P(Y=1∣X=1)

．也就是说，如果从甲校和乙校各随机选取一名学生，那么甲校学生数学成绩优秀的概率大于乙校学生数学成绩优秀的概率．因此，可以认为两校学生的数学成绩优秀率存在差异，甲校学生的数学成绩优秀率比乙校学生的高．新课学习思考一下：你认为“两校学生的数学成绩优秀率存在差异”这一结论是否有可能是错误的？事实上，＂两校学生的数学成绩优秀率存在差异＂这个结论是根据两个频率间存在差异推断出来的．有可能出现这种情况：在随机抽取的这个样本中，两个频率间确实存在差异，但两校学生的数学成绩优秀率实际上是