中小学心理健康课件 心理健康教育的理论与实践学习资料

心理健康教育的理论与实践麻彦坤一、心理健康教育的意义与地位学生发展的内在要求社会对学生的期待与要求素质教育的呼唤教育理论与实践的热点党中央国务院对心理健康教育的一系列文件二、心理健康教育的发展西方心理健康教育发展脉络中国心理健康教育的起步中国心理健康教育的特点与发展中国心理健康教育的现状与展望三、心理健康教育的解读（一）心理健康教育的概念解读1、学科定向的维度：心理学取向还是教育学取向？2、教育功能的维度：发展性取向、预防性取向还是矫治性取向？3、心理健康教育的内涵：广义、中义与狭义之分三、心理健康教育的解读（二）心理健康教育的学科解读1、心理健康教育是一门独立的学科么：独立学科的三个标志2、心理健康教育是什么性质的学科介于教育学与心理学之间的边缘性、综合性的应用学科，是介于宏观性理论学科与具体应用分支学科之间的一门中观性学科。三、心理健康教育的解读（三）心理健康教育的问题解读1、曲解混乱：心理教育的理论问题定名问题；定义问题；定位问题；定性问题；定向问题三、心理健康教育的解读2、心理教育的实践问题心理教育方式：医学化倾向。心理教育队伍：德育化倾向。心理教育载体：课堂化倾向。心理教育对象：个别化倾向。心理教育技术：简单化倾向。心理教育过程：形式化倾向。三、心理健康教育的解读3、心理教育的研究问题实践性研究困境：研究对象不具有代表性；研究结果不具有公正性；分析不具有准确性；统计方法不正确；实验控制不严密。理论性研究困境：有特色的研究少；高水平的研究少；系列化的研究少；争鸣类的研究少；发展层的研究少；服务性的研究少。理论研究与教育实践相脱节。理论的抽象性与超前性不断提高，另一方面，现实问题的复杂性和研究艰巨性越来越大。三、心理健康教育的解读4、心理教育的发展问题教材价值取向上的偏差。表现为学科本位、社会本位教材内容上的失重。过于强调非智能心理素质的培养，忽视了智能素质的培养和潜能开发。教材功能目标上得倒置。重矫治性目标，轻发展性目标。教材教育评价上的失真。教材建设机制上的失效。封闭性、狭隘性，缺乏时代感和针对性。教材个性特色的失缺。三、心理健康教育的解读5、心理教育的教育学反思（1）心理教育的困惑与争论心理教育的目的：社会本位还是个人本位。心理教育机制：内化论还是外烁论心理教育定位：独立存在还是依附存在。心理教育功能：以预防为主还是以发展为主。（2）心理教育的“万能”与“无能”四、心理健康教育的指导思想与原则《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。四、心理健康教育的指导思想与原则心理健康教育的基本原则：（一）因材施教原则学生的年龄特点、个性特点、各种表现特点（二）面向全体学生和心理素质全面发展的原则（三）主体性原则（四）民主平等原则（五）预防为主的原则（六）参与性原则（七）协同性、多样性原则五、心理健康教育的积极取向（一）积极心理学的基本理念1、积极的研究取向2、积极的研究目标与内容3、积极的研究途径与方法

五、心理健康教育的积极取向（二）积极心理学对心理健康教育的影响1、取向调整：从“消极预防”转向“积极培养”当前的心理健康健康教育主动借鉴了积极心理学的价值取向，正如有的学者所言积极型心理健康教育正在成为21世纪心理健康教育的主流。积极型心理健康教育的最大特点体现为一切从积极出发，用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的态度塑造积极的人生。五、心理健康教育的积极取向2、目标提升：从“适应”转向“积极”在积极心理学视野中，心理健康教育应该是一种主动的、积极的、发展性的心理教育，是以人的发展为本，旨在优化人的心理素质，提高人的心理机能，促进人的整体素质发展，形成健全人格。五、心理健康教育的积极取向3、内容转换：从“关注消极心理”转向“研究积极品质”心理健康教育借鉴了积极心理学的目标设置，丰富和发展了传统心理健康教育的内容，把积极情感的体验（包括生活、学习、自我和人际）、积极人格的塑造（包括积极行为的能力和潜力等）、积极社会支持系统的构建和运用等作为心理健康教育的核心内容，涵盖了认知、体验、人格、社会等多方面内容，全方位关注人的发展。五、心理健康教育的积极取向4、方法变革：从“感知为主”转向“体验为主”积极心理学将积极人格的形成作为基本的追求，而积极体验则是形成积极人格的基本途径。所谓积极体验，是指个体满意地回忆过去、幸福和从容不迫地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。增进个体的积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。五、心理健康教育的积极取向5、工具优化：从“测量消极”转向“评估积极”心理健康教育应该发展与应用正面指标，提供评估、诊断的有效工具，从积极角度刻画与评价学生的心理健康状态。六、心理健康教育与德育的整合（一）积极取向：“两育”发展的共同方向（二）积极人格：“两育”追求的共同目标（三）积极环境：“两育”所需的共同条件（四）积极心理过程：“两育”运行的共同机制积极认知是“两育”共同的逻辑起点；积极体验是影响“两育”效果的关键环节；积极行为是“两育”效果的直观体现。七、心理健康教育的方法探讨（一）心理健康教育的内容（略）（二）建构主义学习观对心理健康教育方法的启迪1、建构主义学习理论的核心理念：强调学习的主动性、社会互动性、情景性2、心理健康教育的内在要求主体性、情境依赖性、活动体验性七、心理健康教育的方法探讨3、建构主义学习理论在心理健康教育活动中的应用“教”和“育”的关系；认知和体验的关系；个体学习和群体活动的关系；情景性和抽象性的关系；个别差异与因材施教七、心理健康教育的方法探讨（三）心理健康教育与其他各育心理健康与德育心理健康与智育心理健康与体育心理健康与美育心理健康与劳动教育七、心理健康教育的方法探讨（四）心理健康教育的常用模式心理健康教育活动课专题讲座模式咨询模式（治疗模式、发展模式、社会影响模式）定期心理健康咨询、治疗模式学科教学、班主任工作、德育渗透模式校园文化活动的教育模式八、心理健康教育活动课的设计（一）心理健康教育活动课的概念心理健康教育活动课教学的指导思想是，相信学生积极参与的主体活动是学习程序性知识、获得情绪、情感体验、提高技巧和能力的重要方式，相信集体的规范、沟通、凝聚力和集体氛围在促进个人心理成长的过程中具有不可替代的作用。针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计。操作性、体验性、创造性、集体性。八、心理健康教育活动课的设计（二）心理健康教育活动课的目标与内容目标：开发心理潜能；优化心理素质（认知性目标、情感性目标、技能性目标）；增进心理健康。主要内容：生活适应教育学习适应教育个人成长教育人际交往教育八、心理健康教育活动课的设计（三）心理健康教育活动课的特殊性（与一般学科课程相比）1、内容特殊性2、形式不同3、师生关系不同4、评价的方法不同八、心理健康教育活动课的设计（四）开展心育课活动课的原则发展性原则主体性原则体验性原则互助自助原则操作性原则八、心理健康教育活动课的设计（五）心理教育活动课的一般设计1、确定目标目标应与学生的心理成长密切相关；目标应为学生的心理发展留下空间；目标应由学生参与制定并得到学生认同；目标应该具有系列性（五）心理教育活动课的一般设计2、分析条件学生条件；班级人际条件；教育时机；教师条件；环境条件（五）心理教育活动课的一般设计3、设计活动流程（1）学生心理特征与发展目标的理性思考（2）活动理念阐释（3）活动准备（4）活动步骤创设情景；心灵外化；情感体验；交流分享；重新调整；行为实践；泛化延伸（5）活动效果评价（6）参考资料（五）心理教育活动课的一般设计4、心育活动课的实施（1）准备阶段：环境设计、小组发动（2）动员阶段：热身运动、心理激活、引导倾诉（3）方案实施阶段：教师角色的转换、学生有积极的期待、教师的倾情投入（4）小结：回顾、升华、庆祝（5）实施过程中应注意的问题（五）心理教育活动课的一般设计5、心理教育活动课的评价（1）评估的内容和标准团体的心理目标是否达到；个人的心理素质是否提高；教师对活动的设计是否科学、合理、实际、有效；教师在活动中的表现是否称职（2）评估的方法和形式自我评估；学生反馈；专家评定；社会性评价（3）评估结果的反馈和应用结果的去向；结果的利用；结果的创造作业与活动讨论心理健康教育的积极取向分析心理健康教育与德育的相互渗透探讨建构主义学习观对心理健康教育的启迪探讨心理健康教育的有效模式附录1心理健康教育活动课课案举例（略）附录2麻彦坤近期相关研究成果《大学生心理健康教育》，《讲义〉2005创新教育对教师心理素质的要求，《教育探索》2002创新教育需要的课堂心理环境，《教育探索》2002认知建构主义与社会建构主义教育观的互补《全球教育展望》，2004社会建构主义理论在教学实践中的应用《外国教