新文科背景下金融科技复合型人才培养研究（6篇）

新文科背景下金融科技复合型人才培养研究（6篇）第一篇：1.引言近年来，随着数字经济的迅猛发展和金融科技的蓬勃兴起，金融行业正经历着前所未有的深刻变革。区块链、人工智能、大数据等新兴技术的广泛应用，不仅重塑了金融服务的形态，也对金融人才的能力结构提出了新的更高要求[1]。与此同时，国家在新文科建设的背景下，明确提出要推动学科交叉融合，培养适应新时代需求的复合型人才，这一政策导向为金融科技专业人才培养提供了重要的理论依据和实践指引。金融科技的快速发展对人才培养提出了新的挑战[2]-[4]。在这一背景下，金融科技作为金融学与信息技术的交叉领域，成为新文科建设的重要实践方向之一。2023年，教育部发布的《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》进一步强调，要加快新兴交叉学科的建设，特别是金融科技、科技考古、计算法学等领域的布局，以适应数字经济时代的需求，打破传统文科的学科壁垒，推动人文社科与科技创新的深度融合，培养具有跨学科视野、创新思维和社会责任感的复合型人才。本文将从新文科的理念出发，结合金融科技行业的发展趋势和政策导向，探讨如何构建适应新时代需求的人才培养模式，为高校教育改革提供理论支持和实践参考。2.文献综述新文科建设是教育部于2020年提出的重要战略，旨在打破传统文科的学科壁垒，推动人文社科与科技创新的深度融合[5]。其核心目标是通过学科重组和文理交叉，培养具有跨学科视野、创新思维和社会责任感的复合型人才。在这一背景下，金融科技作为金融学与信息技术的交叉领域，成为新文科建设的重要实践方向之一。然而，已有学者指出当前金融科技人才培养方面仍存在以下不足：一是课程体系单一，难以覆盖区块链、人工智能等前沿技术领域；二是实践能力培养不足，缺乏与企业的深度合作和真实项目实践；三是人文素养培育缺失，忽视了对金融科技人才伦理意识和社会责任感的培养[1][5][6]。针对这些不足，本文提出以“学科交叉+技术赋能+伦理责任”为核心的金融科技人才培养路径，并详细构建了多维度协同育人的实施方案。这一研究不仅丰富了金融科技人才培养的理论体系，更为高校教育改革提供了更为具体的实践参考。3.新文科与金融科技人才培养的内在逻辑新文科建设与金融科技人才培养之间存在着深刻的内在逻辑联系。这种联系不仅体现在学科交叉的理论层面，更反映在人才培养的实践需求中。新文科的核心目标是打破传统学科壁垒，推动人文社科与科技创新的深度融合，而金融科技作为金融学与信息技术的交叉领域，正是这一理念的典型实践[4]。以下从新文科的内涵、金融科技人才的能力需求以及两者之间的协同关系三个方面，系统阐述其内在逻辑。3.1.新文科的内涵与特征新文科建设是教育部于2020年提出的重要战略，旨在应对数字经济时代对人文社科领域的挑战[5]。其核心内涵包括三个方面：(1)学科交叉融合：新文科强调打破传统学科边界，推动文、理、工等学科的深度融合。例如，金融科技作为金融学与信息技术的交叉领域，正是新文科理念的典型体现。(2)技术赋能：新文科注重将数字技术融入人文社科研究与实践，培养具有数字化思维的人才。例如，大数据分析、人工智能等技术在金融领域的应用，要求从业者具备技术工具的使用能力。(3)人文精神与社会责任：新文科强调在技术创新的同时，注重人文关怀和社会责任。例如，金融科技的应用需关注数据隐私、算法公平性等伦理问题。3.2.金融科技人才的能力需求分析金融科技的快速发展对人才的能力结构提出了新的要求[6]。根据行业调研和专家访谈，金融科技人才的核心能力可分为以下四个维度：(1)技术能力：金融科技的核心是技术驱动，从业者需掌握区块链、人工智能、大数据分析等前沿技术工具。例如，区块链技术在数字货币中的应用，要求从业者具备分布式账本技术的开发与维护能力。(2)金融素养：金融科技的本质是金融服务，从业者需具备金融市场运作、风险管理、金融产品设计等专业知识。(3)跨界思维：金融科技的应用场景复杂多样，要求从业者具备跨学科的知识整合能力。金融科技伦理问题涉及技术、法律、社会学等多个领域，需从多维度进行分析。(4)社会责任意识：金融科技的应用对社会产生深远影响，从业者需具备数据隐私保护、算法公平性等伦理意识。新文科强调学科交叉、技术赋能和社会责任，而金融科技人才的能力结构正是这一理念的具体体现。3.3.新文科与金融科技人才培养的协同关系新文科与金融科技人才培养之间存在深刻的协同关系，主要体现在以下三个方面：(1)学科交叉的实践载体：金融科技作为金融学与信息技术的交叉领域，是新文科理念的典型实践。通过金融科技人才培养，可以推动金融学、计算机科学、法学等学科的深度融合，为新文科建设提供实践案例。(2)技术赋能的教育路径：新文科强调技术赋能，而金融科技人才培养正是技术赋能的具体体现。例如，通过开设Python编程、机器学习等课程，培养学生的数字化思维和技术应用能力。(3)人文精神的传承与创新：新文科注重人文精神与社会责任，而金融科技人才培养需关注技术伦理、数据隐私等问题。通过开设金融科技伦理课程，培养学生的社会责任意识。由此可见，新文科的理念为金融科技人才培养提供了理论指导，而金融科技人才培养则是新文科理念的具体实践。通过学科交叉、技术赋能和人文精神的融合，高校可以培养出更适应数字经济时代需求的复合型金融科技人才。3.4.现行培养模式的困境与挑战尽管金融科技行业对复合型人才的需求日益迫切，但当前高校的金融科技人才培养模式仍存在诸多困境与挑战，难以满足行业快速发展的需求[7]。这些困境主要体现在课程体系脱节、实践教学薄弱以及人文素养培育缺失三个方面。(1)课程体系脱节：传统金融学课程体系仍占据主导地位，难以覆盖金融科技所需的前沿技术知识。例如，许多高校的金融科技专业课程中，传统金融课程占比高达70%以上，而区块链、人工智能、大数据分析等技术课程则严重不足。此外，学科交叉课程往往流于形式，缺乏系统性设计，部分高校虽开设了“金融科技导论”课程，但内容多停留在概念介绍层面，未能深入探讨技术与金融的融合应用。(2)实践教学薄弱：金融科技是一门高度实践性的学科，但当前高校的实践教学环节普遍薄弱。首先，实验室建设滞后，许多高校缺乏金融科技实验平台，学生难以通过模拟环境进行实践操作。其次，校企合作多停留在实习层面，缺乏深度的项目制培养。例如，某高校调研显示，仅35%的学生参与过真实的金融科技项目开发，大部分学生的实践机会仅限于短期实习[6]。这种实践教学的不足导致学生的动手能力和创新能力难以得到有效提升。(3)人文素养培育缺失：金融科技的应用涉及数据隐私、算法公平性等伦理问题，但当前高校在人文素养培育方面存在明显不足。技术伦理、金融法规等课程往往被边缘化，学生易陷入“技术至上”的误区。此外，部分高校虽开设了相关课程，但内容多偏重理论，缺乏实际案例分析，难以引起学生的重视。4.新文科导向的金融科技人才培养模式构建针对现行培养模式在课程体系、实践教学和人文素养培育方面的困境，基于新文科理念，本文提出以“学科交叉+技术赋能+伦理责任”为核心的金融科技人才培养模式，旨在培养适应数字经济时代需求的复合型人才。4.1.课程体系重构新文科强调学科交叉融合，金融科技人才培养需打破传统课程壁垒，构建模块化课程体系[8]。具体而言，可分为基础模块、技术模块和融合模块。基础模块包括经济学、统计学和金融学原理，夯实学生的理论基础；技术模块涵盖Python编程、机器学习、区块链技术等，提升学生的技术应用能力；融合模块则聚焦金融科技伦理、数字货币法律实务等，培养学生的跨界思维和社会责任意识。例如，中央财经大学开设的“区块链金融”课程，成功融合了密码学与金融监管知识，为学生提供了跨学科的学习体验。4.2.实践教学创新实践教学是金融科技人才培养的关键环节。高校应建设“产学研用”一体化平台，推动校企深度合作。具体方法如下：(1)实验室建设：与企业共建金融科技实验室，为学生提供真实的实践环境。例如，某高校与蚂蚁集团合作建立的“金融科技创新实验室”，配备了先进的区块链和人工智能实验设备。(2)双导师制：引入“双导师制”，由高校教师与企业工程师联合指导学生的项目开发与创新实践。高校教师负责理论指导，企业工程师负责实践指导，确保学生在理论与实践方面都能得到充分的培养。(3)项目制培养：通过校企合作开展真实项目开发，如“金融科技创新实践项目”，学生可直接参与项目全过程。参与项目过程中，学生通过需求分析到代码实现，再到测试上线，将有助于提升其个人实践能力。(4)竞赛驱动：举办或参与金融科技相关的创新竞赛，激发学生的创新潜能。通过竞赛，学生不仅能锻炼技术能力，还能培养团队协作和问题解决能力。(5)案例库建设：联合企业开发金融科技案例库，将真实案例引入课堂，帮助学生更好地理解和应用所学知识。为保障实践教学创新的顺利实施，高校应设立专项基金，用于实验室建设、设备采购和案例库开发等。4.3.人文素质强化新文科注重人文精神与社会责任，金融科技人才培养需强化伦理教育。高校应开设金融科技伦理、数据隐私保护等课程，并通过案例分析、情景模拟等教学方式，增强学生的伦理意识。例如，某高校在“金融科技导论”课程中引入算法歧视案例，引导学生探讨技术应用的伦理边界，取得了良好的教学效果。通过人文素质强化，培养学生的社会责任感和伦理意识。4.4.实施保障机制为确保新文科导向的金融科技人才培养模式落地，需构建多维度保障机制。具体而言：(1)师资队伍方面：应组建跨学科教学团队，聘请金融科技企业专家担任产业教授，并通过“金融科技师资研修班”(如清华大学项目)提升教师的数字化能力；(2)政策支持方面：需依托教育部《学科专业设置调整优化改革方案》，推动高校与央行、银保监会共建人才培养基地，完善金融科技微专业、辅修学位等灵活学制；(3)校企协同方面：深化产学研合作，联合企业开发实训平台与案例库，例如蚂蚁集团“数字金融实验室”提供真实项目资源；(4)国际化方面：引入CFAFinTech认证、Coursera专项课程等国际标准，拓展与新加坡国立大学、苏黎世联邦理工学院等高校的联合培养计划，并定期组织学生参与国际金融科技峰会，以提升全球视野。通过政策引导、资源整合与国际对标，形成多方联动的长效保障体系。5.结论与展望科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。金融科技的发展使金融服务在时间、空间和范围上不断拓展，对金融市场产生重大影响。本文在深入分析现有研究的基础上，构建了新文科金融科技人才培养模式，并通过课程交叉重构、实践平台升级和评价体系创新等具体措施，回应了数字经济时代对复合型人才的需求。未来，随着生成式AI、量子计算等技术变革的不断涌现，金融科技人才培养模式将面临新的挑战和机遇，需持续关注技术变革对教育模式的冲击，不断完善和调整人才培养模式的实施方案，以适应新时代的需求和发展。第二篇：实验实践教学是人才培养的重要组成部分，实验室是实验实践教学的重要支撑。为进一步总结提炼实验室建设特色，宣传展示实验室建设成效，推进实验室开放共享，充分发挥实验室在实践创新能力培养中的重要作用，我们开设“走进实验室”系列专题，陆续为您推介学校教学实验室。学校教学实验室始终秉持“因材施教、形式多样、讲究实效”的原则，面向全校师生开放，欢迎广大师生根据实际需求，在本科综合教学系统中预约借用实验室开展实验实践项目。图片一、历史底蕴深厚，专业特色鲜明金融学院实验室始建于1979年，经历了实物投资工程技术实验室、金融与投资实验中心、金融与投资实验教学区三个发展阶段，2005年联合工商管理、会计学、财政学、经济学等专业实验室共同组建经济管理实验教学中心，2007年获批国家级实验教学示范中心建设单位，2013年通过教育部验收并正式授牌。目前下设银行与证券、投资与工程、保险与精算和金融工程四个实验室，建筑面积600平方米左右，分为主控室、实验室、管理办公室等区域，可同时容纳190多人上课，配有不间断电源、服务器、计算机、网关、交换机、智慧班牌、智能门禁、智能监控、智能录播、智慧大屏等硬件设备，部署了金融大数据分析与人工智能应用实践教学平台、量化研究交易实践教学平台、区块链金融应用实践教学平台、全品种金融模拟交易实践教学平台、商业银行综合业务仿真实训平台、智能建筑数字化算量实践教学平台、智能建筑云计价实践教学平台、全过程工程项目管理数字化实践教学平台、工程计量BIM实践教学平台、工程计价与智慧招投标管理实践教学平台等系列软件，并通过局域网实现了各实验室的资源共享，满足日常教学、科研实训、社会服务等多项功能。图片二、完善教学体系，助力人才培养金融学院实验室坚持“以人为本，全面发展”的教育理念，在学院多层次的人才培养体系下，坚持结构分明的实验教学体系，以各类教学团队为依托，开展实验教学、学科竞赛、科研训练等系列活动，稳步提升学生实践创新能力，助力复合型人才培养模式改革。实验室共承担8个本科专业、2个特色实验班、1个国际班与部分研究生的实验教学，近五年平均覆盖学生数1235人、人时数为46811，开设实验类型的占比情况为：基础实验占比33.64%、专业实验占比33.64%、综合性实验占比23.15%、创新创业类实验占比9.57%。承担湖北省普通高校第一届“知链杯”大学生金融科技创新应用大赛、第一届“新道数智人才杯”全国大学生区块链应用技能大赛湖北省赛等学科竞赛，承办学术会议、论坛讲座、暑期培训、注会阅卷、精算师考试等系列活动，为全院师生提供优质的教研服务。三、深化教学改革，发挥示范引领为了应对用人单位对复合型人才的需求，金融学院实验室依托教育部新文科建设改革、中央高校教育教学改革、省级教学改革、教育部产学合作协同育人等项目，通过开设实验课程、开发虚拟仿真实验、出版实验教材等方式，不断提升学生的创新实践能力。近五年，实验室参与教育部新文科研究与改革实践项目1项、教育部产学合作协同育人项目5项、省级教学成果奖2项、省级教学改革项目1项、省级实验室研究项目1项，新开设实验课程4门、编写实验教材1本，同时拥有1门国家级虚拟仿真实验教学一流课程《金融衍生品设计与风险管理虚拟仿真实验》。教师团队积极探索、精心谋划、认真落实，持续建设实验课程、实验教材、虚拟仿真实验、特色数据库等教学资源，深入教学改革，推动新文科发展。四、强化安全教育，提升安全意识金融学院实验室成立实验室安全工作领导小组，制定并签署实验室安全一级、二级、三级责任书，逐步建立《中南财经政法大学实验室安全管理规定》《中南财经政法大学金融学院实验室安全应急预案》《金融学院实验室安全管理工作奖惩办法（试行）》等实验室安全管理制度。认真落实实验室安全各项事务，配合学校完成实验室安全检查，在微信公众号平台发布实验室安全推文，定期组织开展实验室安全系列培训与应急演练活动，通过辅导员、班级导师组织各年级学生观看安全教育影片，组织实验教师参加实验室安全与管理培训，真正落实“以人为本、安全第一、预防为主、综合治理”的方针，增强师生安全意识，共筑平安实验室。五、优化管理机制，做好师生服务金融学院实验室以国家级虚拟教研室、国家级省级教学团队、省级优秀基层教学组织为依托，组建高质量的复合型实验教学团队。现有实验室专职管理人员2名，实验教师22名，其中教授5人，副教授13人，高级工程师1人。严格落实各级规章制度，认真部署各项日常事务，积极参加各类培训活动，努力做好师生服务。2017年，李建华老师被授予湖北省高校经济管理“优秀实验教师”称号；2023年，金融学院实验室获评湖北省高等学校实验室工作研究会“实验室工作先进单位”，杨祯老师获评湖北省高等学校实验室工作研究会“实验室工作先进个人”，龙驰老师被授予湖北省高校经济管理“知翰奖”优秀实验教师称号。逐步建立实验室工作规定、实验教学管理办法、实验室开放管理规定、实验室技术安全管理办法等制度，保证实验室安全、高效、创新、和谐地可持续发展。第三篇：2017年，美国希拉姆学院首次定义“新文科”概念，认为其核心目标是改革传统文科教育，促进文科与理科相结合。该理念主张将最新技术融入人文社会科学领域，如哲学、文学和语言学，以构建跨学科的学习环境，培养具有创新思维和专业技能的杰出人才。2018年，我国开始推广“新文科”理念。2020年11月，教育部举办新文科建设工作会议，新文科建设正式开启。这不仅标志着学科融合与创新的进一步深化，也反映了对传统文科教育模式的深入反思与战略性展望。提出的新要求在2020年教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上，教育部原部长陈宝生明确指出“新文科”中的“新”不是指时间上的新旧，而应体现为创新精神。当前我国文科领域正经历着一场转型，即从西方学科体系向中国特色学科体系的转变。新旧文科的区别应体现在中国特色学科体系与西方学科体系的差异上。新文科应以中国特色的哲学社会科学为基础，反映和整合中国的实践经验，构建更加符合中国国情的文科教育与研究体系。新文科背景下，最为重要的是在人才培养模式构建上促进学科间交叉融合，实现传统教育体系中分离学科的整合。同时，必须加强对学科核心价值的深化和拓展，发展新专业、构建课程群、设计课程体系、创新学习方式以及建立教学平台。与传统文科教育模式相比，新文科教育更重视创新思维、突破传统、学科融合与未来导向，更加专注于培养具备跨学科思维和解决复杂社会问题能力的专业人才。现状及主要问题近年来，随着《“十四五”数字经济发展规划》《关于银行业保险业数字化转型的指导意见》等政策文件的相继出台，国家开始大力推进金融企业数字化转型。在金融行业数字化转型的征途中，重塑金融人才的知识体系变得尤为迫切。金融机构寻求的人才不仅要能够深入理解专业知识，还应具备运用数字化思维解决问题的能力。关于金融复合型人才的培养，有的院校实施了“优势学科+X”的复合型人才培养模式，这通常涉及院系间的合作培养或依托项目基地班来进行，有的院校则采取了包括通识教育课程、双学位（主修与辅修）体系以及跨学科专业教育在内的多种教育模式。上述培养模式初步构建了以学科交叉融合为核心的教育互动机制，建设了多元化学科交叉融合教育服务平台，为金融复合型人才培养提供了整体规划。另外，为满足金融产业发展需要，部分院校进行了专业优化调整。如中央财经大学等高校率先设立金融科技系，并开设互联网金融相关课程。当前金融复合型人才培养面临诸多问题，如课程体系设置不合理、教学内容与行业需求不匹配、实践教学体系不完善等。目前高校的教学模式主要分为两种方式：一是讲授型，即教师讲授、学生记录的灌输式教学模式；二是实操型，即学生根据教师布置的教学任务在实验室完成。以上两种传统教学模式的主体均为教师，而学生则是在教师的指引下完成相关学习任务，个性化发展需求得不到满足。案例教学、实践教学以及讨论或开放式的教学方式使用偏少，难以培养学生养成自主学习意识，创新创业能力训练明显缺失，无法满足数字金融发展对专业人才提出的更高要求。部分课程设置过于重视单科理论教学，一定程度上限制了学生的实践与跨学科能力。此外，缺乏交叉学科背景的教师队伍阻碍了金融复合型人才的培养，导致多学科交叉融合力度不大，多学科课程不够普遍，缺乏广度与深度。培养对策相较于传统的、以学校为主导的课程体系，金融复合型人才的培养更强调跨部门协作，以成果为驱动力，并在教学实践中更多地采纳定制化方案，实现理论与实践有效结合。一是修订人才培养目标。以互联网与金融行业的交织领域“互联网金融行业”为例，行业人才缺口巨大，既具有金融业务理论知识又具备互联网思维的复合型人才更是稀缺。高校应根据金融科技的发展趋势和行业需求，重新设计金融专业人才培养目标，强调“金融+互联网”交叉复合型人才培养，注重金融业务与互联网思维的结合。二是构建交叉学科课程体系。课程体系应涵盖金融学基础、金融法规、金融工程原理、计量经济学导论等相关基础学科，并融入大数据技术、区块链概论、人工智能应用、机器学习实践等新兴技术课程，同时设立诸如金融风险评估模型、客户细分与精准营销策略、供应链金融管理等应用导向课程，以全面构建学生的能力框架。三是强化实践教学。高校应当重视实践性课程教学改革与创新，提升课程学时与内容深度，以此增强学生的实践能力。同时，安排学生参与金融机构和金融科技企业的实地访问与实习项目，或聘请金融行业的专业人士和具有实际工作经验的管理者来校授课，便于学生获得更为全面和深入的学习体验。四是加强校企合作。高校需要进一步联合金融科技企业和机构，建立“资源聚集、优势互补、互利共享”的产学研平台，加大金融科技实验教学软硬件设施建设，拓展校内外金融科技实践实验教学基地，将实践实验教学环节与实习实训业务内容精细化分解，并将其落到实处。五是提升师资队伍质量。高校应着力培养兼备扎实的理论基础及丰富的行业实操经验的“双师型”教师团队。通过研学、进修、企业实践等途径提升师资队伍的理论水平，或者通过引进高水平人才、聘请行业专家授课等方式丰富教师队伍的专业背景，提升其实践教学水平。此外，还可直接通过校企互聘，打造兼具理论和实战的“双师型”教师队伍。六是创新教学方法。高校应充分利用现代信息技术，如在线课程、模拟交易平台等增强教学的互动性和实践性。建议采取体验式教学、讨论式教学、翻转课堂等方法，提高学生的参与度和学习效果。金融教育的课堂教学中，教师应积极采用数字技术丰富形式与内容，进一步深入培养学生的数字创造、抽象与动态思维。同时，可借助“互联网+教育”的联合优势，使学生随时随地都能开展学习和研究。第四篇：

高校金融科技专业建设与人才培养本文从金融科技学科发展、金融科技专业建设、金融科技人才培养、总结与展望等4个方面，介绍了高校金融科技专业建设与人才培养模式。金融科技专业建设的核心问题就是人才培养目标如何来设置，这应该根据学科的特点或者根据实践的需要来决定，培养将现代技术应用于金融服务业的创新能力，知识体系应该围绕着这个目标来进行构建相应的课程设置；探讨教学内容以及学科能力的要求，也是人才培养当中需要考虑的问题。金融科技专业人才的知识体系，本科层面应该重点具备离散数学、数据结构与算法、密码学等，还有交叉学科，如大数据与金融、人工智能金融等。硕士层面应重点在大数据分析、商业大数据分析、机器学习与智能等。博士层面，主要是对金融科技理论前沿的课程及应用开展相应的研究。一、金融科技学科发展金融科技学科是在新文科发展的背景下，形成的一个新型交叉学科。2017年由美国希拉姆学院提出了新文科的教育理念，对29个文科类的专业进行了新技术的融入，为学生提供一个综合性的跨学科的学习资源。所以，新文科的内涵是一个多学科交叉边缘形成的一个新兴文科研究领域以及研究的方式。我国高校也在新文科的背景下，先后设置了像智慧农业、数字传媒、数字经济、金融科技等理工交叉的新型的文科专业。新文科专业的发展并不完全是从2017年开始，中国可以回溯到2012年互联网金融出现，当时只是概念的出现，而2016年就有了互联网金融的专业。2017年新文科概念出现以后，又兴起了金融科技、数字经济等专业。2018年推出了双万一流工程专业和一流课程建设，涉及不少的新兴交叉学科专业的建设。之后又推出了经济学基础拔尖创新人才培养2.0计划，建立了推进了经济学的基础人才基地，融合了新技术来培养经济学的人才。在2021年，教育部又推出了新文科的研究改革项目，推动了新文科的研究。今年，教育部在大力推进教育数字化的改造和转型。从国内外视角来看，金融科技作为一个本科专业的话，2017年香港中文大学工程学院率先设置，中国大陆的立信会计学院也设置了金融科技本科专业，都获得了教育部的批准。到目前为止，一共有85所大学设置了金融科技本科专业。2020年，香港大学和香港科技大学也都设置了金融科技本科专业。在研究生层面，国内著名高校，如北大、人大、清华等都设置了硕博类的金融科技方向。国际上，杜克大学、纽约大学、爱丁堡大学都有金融科技硕士专业项目，麻省理工、牛津、剑桥、斯坦福等大学都开设了相应的专业课程。二、金融科技专业建设金融科技专业建设，实际上经历了互联网金融科技和数字金融的发展模式。作为金融科技学科专业，应该有特定的研究对象和学科基础理论。金融科技的内涵实际上是研究对象是技术驱动的金融创新是技术赋能的金融服务的，是一个新型交叉的学科，涉及到经济学、金融学、信息科学、智能科学等学科门类，所以它的学科理论是一个融合式的学科理论，从研究方法上，借鉴了整个工程技术、数理统计的理论方法，跟传统的经济学金融学研究方法融合，最终解决资源配置效率和公平的问题。作为一个学科专业，金融科技专业建设的核心问题就是人才培养目标如何来设置，这应该根据学科的特点或者根据实践的需要来决定，培养将现代技术应用于金融服务业的创新能力，知识体系应该围绕着这个目标来进行构建相应的课程设置；探讨教学内容以及学科能力的要求，也是人才培养当中需要考虑的问题。金融科技发展本身有技术基础、理论基础、实践基础。技术基础主要集中在5个领域，一是通讯领域，如5G互联网、链式互联网等；二是算力领域，如云计算、量子计算等；三是算法领域，机器学习算法已经从深度去走向牵引式学习；四是数据领域，主要是数据采集、存储分析的过程；五是其他领域，包括区块链、元宇宙等等技术。金融科技的理论基础，是基于传统的金融理论，包括：金融科技功能理论，涉及到了支付结算、资源配置、宏观调控、风控管理、信息提供和激励相容等；金融模式与结构理论，主要是探讨金融科技能否发展出一种去中心化的第三金融模式；信息对称、共识机制与共享金融理论，就是解决信息对称和共识机制的达成，发展共享金融的理论过程；金融通政经济理论，涉及数字加密、交易信任和支付，数字货币、数字资产的确认等；金融技术领域包括了大数据和深度学习、自然语言处理等。金融科技的实践前沿涉及到金融的微观宏观等领域。微观领域像支付、银行、金融、科技。支付领域包括第三方支付系统以及跨境支付系统；银行科技包括智慧银行、智能网点、智慧机具的发展；金融交易科技主要是数字化的交易系统、程序化交易、财富管理、风险资产定价、智能投顾等；保险科技涉及到保险精算智能技术、保险产品定价技术、保险营销技术、保险远程服务技术等；金融风险管理科技涉及到金融风险识别、金融风险预警等。宏观领域主要是：数字货币政策，央行货币政策如何应对当下的数字金融和数字货币创新；金融科技风险管理，涉及到了技术伦理科技，金融科技本身的风险；大数据征信与管理，包括大数据征信模式规制和监管；金融科技监管，包括规制建设、监管协作；监管科技领域涉及到合规科技和沙箱监管、前沿技术监管与应用等。三、金融科技人才培养现在金融机构人才需求结构快速变化。以银行为例，无论是传统商业银行，还是纯互联网银行、金融科技子公司，近年来在人才需求结构上都发生了较大变化，偏科技类的人才的需求占了百分之八十左右。金融科技人才培养必须围绕实践的需要，本科人才应定位为金融科技类公司输送专业技能型的人才。人才培养应该采用金融科技组织机构联合举办的模式，硕士人才应该定位于培养应用型金融技术与管理人才，探索双主体的办学模式。博士人才应定位于精英经营型高层次研究人才，为金融科技研究监管部门培养高层次人才。金融科技专业人才的知识体系，本科层面应该重点具备离散数学、数据结构与算法、密码学等，还有交叉学科，如大数据与金融、人工智能金融等。硕士层面应重点在大数据分析、商业大数据分析、机器学习与智能等。博士层面，主要是对金融科技理论前沿的课程及应用开展相应的研究。中央财经大学金融科技学科和专业人才培养在已经历了近10年时间，从早期在研究生层面开始的互联网大数据方向，到现在金融科技本硕博人才的培养，做了大量的实践探索，也建立了金融科技与金融监管相融合的金融安全工程中心，编辑出版了系列的专业教材，入选了北京市的一流专业和教育部的虚拟教研室的试点。四、总结与展望金融科技学科的建设基于人才培养需求，重点在学科的技术、理论基础、前沿问题的拓展，不断夯实新型交叉学科的内涵，形成独特的人才培养和学科研究范畴。金融科技专业建设重点在在人才培养方案、课程体系的设置、教材建设和实践实验教学平台建设方面发力，不断进行深度探索。金融科技人才培养应探索与企业的合作模式，建立产学研一体化的协同育人新机制，不断提升人才培养质量。第五篇：2018年，党中央明确提出“要推动高质量发展，进一步提升教育服务能力和贡献水平，发展新工科、新医科、新农科、新文科”。几年来，新文科建设在积势蓄势谋势、识变应变求变中走深走实，全面推进。经济社会的快速发展，尤其是金融业的快速发展，对充分掌握新技术、新知识，具有复合能力与实操水平的新型金融人才的渴求更为迫切。站在新的历史方位，应深刻理解中国高等教育发展的新形势和文科教育创新的新要求，在新文科建设中结合办学定位和优势特色，统筹谋划、合理布局，持续推进金融学科守正创新和管理转型，着力在复合型人才培养之路上求新图变，打造系统完善、层级明确、融合创新的金融人才培养体系。精准把握新科技革命与文科的融合化发展趋势。伴随着新一轮科技革命和产业变革，人工智能、大数据、云计算、区块链、物联网等信息技术与金融业务深度融合，金融科技蓬勃发展，金融学科也愈发地呈现出跨界性、创新性、技术性等特点，其涉及到的理论及实践探索已逐步扩展到计算科学、数理科学、人工智能等学科领域，这极大拓展了文科学术视野和实践空间。在此背景下，探索金融学科的新文科建设及人才培养，不仅可以为金融学科与其他学科的交叉融合体系构建提供新的视角，也可以为推动现有专业升级改造、强化金融人才培养提供理论和实践引领。适应金融新业态的发展趋势，树立新金融人才培养目标。2020年发布的《新文科建设宣言》提出坚持走中国特色的文科教育发展之路，坚持尊重规律，坚持立足国情，坚持守正创新，坚持分类推进，构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系。在金融新文科建设过程中，需要结合金融业态新的发展形势，更新人才培养理念，培养符合国家、区域及行业发展需要的人才。目前金融领域对复合型、创新型、应用型人才很渴求，对人才的综合素养要求高。相关高校应全方位创新金融人才培养模式，把握专业优化、课程提质、模式创新等重要抓手，将人才培养与科学研究紧密结合，将本科教育与研究生教育紧密结合，系统性推进工作，走好新金融人才培养之路。打破传统金融学科界限，推动人才跨学科培养，形成科技引领的全过程学科育人体系。在新文科建设进程中应强化金融与管理、信息、计算机科学等学科的深度交叉融合创新，引领带动金融专业建设整体水平提升。在新金融人才培养过程中，要坚持把前沿金融科技引入教学过程，将反映金融新发展、新成果、新知识的课程引入专业教学，不断优化课程体系，突出跨学科融合特色，将融通性交叉性理念渗透到课程设置环节，使不同课程能够有效互补，推进科技与人文的深度融合。比如增加程序设计与算法实现、互联网金融、大数据分析、量化投资等课程，使学生有效提升计算机技术基础、信息素养和数据统计分析能力，更好地适应新金融的发展需求。夯实产教融合基础，推动不同社会主体协同参与新金融人才培养，构建多元化合作育人体系。构建更加高效、和谐、灵活的合作模式，创新高校与各界的合作育人机制，使企业与院校、科研院所与院系、教师与学生之间的联系更加紧密，解决高校金融学科教学科研工作与地方经济社会发展需求脱节、人才供需错位等问题。鼓励高校通过与社会多方共建金融科技实验室、研究中心及产业学院等方式实现产学研合作共融，提高高校服务地方经济和金融行业发展的效率与质量。高校可以探索与区域、行业联合修订人才培养方案，开发新金融课程，共建实习实训基地等，推动人才培养更适应市场需求。强化新时代价值引领。文科教育是培养自信心、自豪感、自主性，产生影响力、感召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场主阵地主渠道，新文科建设不仅影响文科本身，更以其融合化、时代化、中国化和国际化等特点影响多学科发展，关乎高等教育全局。立足新时代，回应新需求，在新文科建设中培养新型金融人才，必须强化红色基因，注重经济金融理论的本土实践与创新，同时增强国际视野，培养更多通晓国际规则、富有家国情怀的新金融人才。第六篇：金融如何支持中国式现代化建设？如何以金融教育的高质量发展助力中国式现代化建设？在金融行业发展迅速的大背景下，我国对金融人才的培养亦提出来新的要求。在新文科建设的背景下，探讨金融人才培养和金融学科建设，具有重要的现实意义。12月9日、10日，由中央财经大学金融学院和广东外语外贸大学金融学院主办，广东外语外贸大学金融学院与黄埔研究院联合承办的第十三届“中国金融教育论坛”于广东广州顺利举行。来自全国60多所高校的专家学者齐聚“云”端，围绕“新文科建设背景下创新型金融人才培养”这一主题，深入研讨中国金融教育发展的前沿问题。在“新文科”大背景下创新金融学科体系建设将时间回溯至2017年，美国希拉姆学院在全球新一轮科技革命背景下，围绕业界前沿的迭代发展和由此衍生出的对高等教育毕业生的全新需求，提出了“新文科”(newliberalarts)教育理念，并在当年10月开启对该学校的社会人文学科教育体系开展一系列的技术性革新。在国际上，现行对“新文科”的定义主要是基于现有传统文科的基础进行学科中各专业课程重组，形成文理交叉，即把现代信息技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。而在我国，关于创新学科品类的摸索自2018年起已全面展开。2020年11月，教育部新文科建设工作组在山东大学召开新文科建设工作会议，发布《新文科建设宣言》，全面部署新文科建设，并描绘新文科建设“施工图”。高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，推出“六卓越一拔尖”计划2.0版，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群，为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。新文科建设中的学科及学科体系建设至关重要，可以深化传统学科、培植新兴学科、打造学科集群等为抓手，突破学科研究内容更新慢、范式转换慢等原有学科系统瓶颈。“新财经建设首先要推动传统财经的更新升级，要从学科导向转向需求导向，从专业风格转为交叉融合，从适应服务转向支撑引领，就是要制定新财经引领的顶层战略。”谈及新文科背景下新型财经学科的建设，西南财经大学校长卓志教授在“中国金融教育论坛”上发表了自己的看法。卓志表示，新财经实际上是新文科在高等学校，尤其在高等财经院校的集中体现。新财经是适应世界多极化、经济全球化、信息化、文化的多样化向经济社会各个领域渗透的时代趋势，新的科技革命、产业革命正在触发财经领域的动态变革，正在改变着财经行业的版图，是新时代、新政策、人类经济活动所表现出的一种新现象、新关系、新形态和规律的一种综合。“财经教育工作者要坚守价值引领，守正创新，积极并不断适应和探索自身频道的转变，基于招生需求和实际就业岗位的需求反馈，从内部开展变革和更新，拥抱经济、教育、科技、人才的全新结合，更好地为中国之问的解决和中国方案的形成贡献智慧和力量。”卓志认为。“我认为新文科是应时代需求的一种传承创新。”青岛大学党委书记胡金焱教授提出，新文科本身是一个进行时，它本身就是一个不断深化、不断提升的过程，也是不断地传承、进步、发展的过程。现在的学科体系、学术体系、话语体系不会发生根本性、结构性的变化，而是随着时间的发展不断传承，在传承当中不断地发扬光大，不断地进步，不断地创新。胡金焱建议，以“专业＋”思维建设