核心素养,多维评价,绿色备考,经济复习

基于核心素养条件下的高考备考核心素养，多维评价绿色备考，经济复习杭州第十四中学马茂年

跟踪一个热点核心素养与高考改革倡导两个观点立体命题与多维评价观绿色备考与经济复习观聚焦三个特点高考学科命题特点高考学科评价特点高三学科复习特点关键词22021/3/232021/3/242021/3/2

一是复习方式的“形式化”——师生负担太重

过度重视题量训练，过分轻视学生的理解、体验和落实二是复习过程的“程序化”——复习成本太高

过度重视题型套路，过分轻视基础知识复习和掌握效果三是复习功能的“简单化”——教材浪费太狠

过度依赖复习资料，过分轻视整合课本和挖掘教材资源四是复习模式的“机械化”——训练效果太低

过度重视检测功能，过分轻视学生数学能力的培养提升复习备考现状复习备考的四化现象“四重四轻”复习悖论：我们推崇的共识，实践中却反其道而行之。52021/3/2当前备考最紧迫的“四感问题”寻找有效途径题型套路、题海战术、教师辛苦、学生痛苦的备考现状，一个考点、三项注意、几个例题、大量刷题的复习节奏，逼着我们必须寻找高考学科教学与复习的有效途径！复习的节奏感学生的体验感备考的方向感教学的实效感62021/3/2题型训练，考霸密卷回归课本，三本三变夯实基础，精讲精练高三学科备考的“演变过程”寻找有效途径72021/3/2核心素养

学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。82021/3/2核心素养学生发展核心素养学科核心素养92021/3/2学生发展核心素养社会参与自主发展文化修养公民道德社会责任国家认同国际视野身心健康自我管理实践创新语言与沟通科技与信息人文与审美102021/3/2高中阶段教育特征时代性基础性选择性关联性112021/3/2核心素养所蕴含的学习方式体验学习合作学习探究学习建构学习122021/3/2数学的核心素养数学抽象逻辑推理数学建模数学运算直观想象数据分析例如132021/3/2正方体截面的形状

用一个平面去截正方体，截面的形状是什么样的？1．给出分类的原则（例如：按截面图形的边数分类）。按照你的分类原则，能得到多少类不同的截面？设计一种方案，找到截得这些形状截面的方法，并在正方体中画出示意图。142021/3/22.如果截面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形（分别按边，角分类）？为什么？3.如果截面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形？为什么4.还能截出哪些多边形？为什么5.能否截出正五边形？为什么？6.能否截出直角三角形？为什么？152021/3/2162021/3/21.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要十八大：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要国力竞争：表层的生产力水平竞争转化为深层次的以人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：三个国际组织、十个国家和两个地区将核心素养放在教育改革的首位。3.全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的迫切需要教育改革效果不理想课程体系需要重视顶层设计由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、辽宁师范大学共同组成联合攻关项目组，共96名研究人员参与，根据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发展核心素养体系总框架。研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养辽宁师范大学牵头负责初中生核心素养华南师范大学牵头负责高中生核心素养河南大学与北京师范大学牵头负责大学生核心素养

最终形成学生发展核心素养体系。任务把党和国家的教育方针具体化、细化三个原则：科学性、时代性与民族性172021/3/2（一）核心素养的基本定位核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点182021/3/2（二）研究目标与原则科学性时代性民族性192021/3/2建构学生发展核心素养体系总框架北京、济南、广州、连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较202021/3/2（四）研究过程与工作概况阶段日期具体内容阶段成果第一阶段2013.5-6月成立学生核心素养顶层设计项目组。总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。《我国学生发展核心素养体系研究方案》第二阶段2013.6-10月开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。《学生核心素养的基础理论研究》子报告开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。《学生核心素养的国际比较研究》子报告开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。《基于核心素养的传统文化分析》子报告开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。《学生核心素养的教育政策研究》子报告开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。《基于学生核心素养的课标分析》子报告开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。《学生核心素养的实证调查研究》子报告212021/3/2（四）研究过程与工作概况阶段日期具体内容阶段成果第三阶段20141-6月2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总框架论证报告。1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标体系.5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.《学生发展核心素养体系总框架报告》（最终建议稿）222021/3/2（四）研究过程与工作概况阶段日期具体内容阶段成果第一阶段2013.5-6月成立学生核心素养顶层设计项目组。总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。《我国学生发展核心素养体系研究方案》第二阶段2013.6-10月开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。《学生核心素养的基础理论研究》子报告开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。《学生核心素养的国际比较研究》子报告开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。《基于核心素养的传统文化分析》子报告开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。《学生核心素养的教育政策研究》子报告开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。《基于学生核心素养的课标分析》子报告开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。《学生核心素养的实证调查研究》子报告第三阶段2013.12.21-12.2912月21在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素养体系总框架（修改稿-4）》。《学生发展核心素养体系总框架报告》20141-2月2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总框架论证报告。1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标体系.5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.《学生发展核心素养体系总框架报告》（最终建议稿）开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。实施子课题研究，形成子课题研究报告，共完成六个子课题研究报告。

召开50余次总项目及子课题研讨会，整合研究成果；进行多轮意见征询，征询130余人次的学科专家、课标组专家、课程教材专家、教育学、心理学专家的意见，修改完善总框架。232021/3/2学生发展核心素养体系总框架的建构

三、核心素养体系总框架的建构

二、理论思考与指标遴选依据一、核心素养研究的支撑性结论242021/3/21957年最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978年《中华人民共和国宪法》教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年《教育法》培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006年《义务教育法》使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年《未成年人保护法法》注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001年《基础教育课程改革纲要》强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。1.学生核心素养的教育政策研究2012年《党的十八大报告》把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年十八届三中全会坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。252021/3/21957年最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978年《中华人民共和国宪法》教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年《教育法》培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006年《义务教育法》使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年《未成年人保护法法》注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001年《基础教育课程改革纲要》强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。1.学生核心素养的教育政策研究2012年《党的十八大报告》把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年十八届三中全会坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕“德、智、体”主线，具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等262021/3/21957年最高国务会议1978年《中华人民共和国宪法》1995年《教育法》2006年《义务教育法》2007年《未成年人保护法》2001年《基础教育课程改革纲要》2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》1.学生核心素养的教育政策研究2012年《党的十八大报告》2013年十八届三中全会教学实践具体、细致、教师教学相关必须落实国家和社会的期望学生核心素养272021/3/2核心素养研究的不同价值取向1.实现成功生活：OECD、台湾、日本等成功生活终身学习2.促进终身学习：UNESCO、欧盟等个人发展3.促进个人发展：新加坡等综合取向4.内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势2.学生核心素养的国际比较研究282021/3/22.学生核心素养的国际比较研究四种取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域292021/3/22.学生核心素养的国际比较研究指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区语言素养√√√√√√√√√√√√√√√数学素养√√√√√

√√√√√√√√学会学习

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√√问题解决

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√√沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√团队合作√√√√√√√

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√√√√信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√自我规划与管理√√

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√√√√√创新与创造力

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√302021/3/22.学生核心素养的国际比较研究指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区语言素养√√√√√√√√√√√√√√√数学素养√√√√√

√√√√√√√√学会学习

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√√沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√团队合作√√√√√√√

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√√√√信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√自我规划与管理√√

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√√√社会参与和贡献

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√√√√国际视野

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高度重视和强调的

现代关键素养指标有：

沟通与交流

团队合作

国际视野信息素养创新与创造力社会参与与贡献

自我规划与管理

高度重视和强调的

传统基本素养指标有：

语言能力数学素养学会学习问题解决能力

312021/3/2两汉时期经学思潮

董仲舒：天人感应，性三品以孝为核心的汉代经学魏晋时期

玄学思想魏晋风度隋唐时期

佛学与中国文化儒学：韩愈李翱宋明理学周敦颐张载程颢、程颐朱熹理学陆九渊王阳明清代朴学

戴震夏商西周春秋战国秦汉时期

教育制度学校设置教育内容人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育教育政策学校设置教育内容人才选拔明代教育

教育政策学校设置教育内容人才选拔学规清代

教育政策学校设置教育内容与方法人才选拔学规教育家:

孔子朱熹王守仁黄宗羲王夫之颜元张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）322021/3/2两汉时期经学思潮

董仲舒：天人感应，性三品以孝为核心的汉代经学魏晋时期

玄学思想魏晋风度隋唐时期

佛学与中国文化儒学：韩愈李翱宋明理学周敦颐张载程颢、程颐朱熹理学陆九渊王阳明清代朴学

戴震夏商西周春秋战国秦汉时期

教育制度学校设置教育内容人才选拔魏晋南北朝学校设置教育目标教育内容隋唐时期宋代教育教育政策学校设置教育内容人才选拔明代教育

教育政策学校设置教育内容人才选拔学规清代

教育政策学校设置教育内容与方法人才选拔学规教育家:

孔子朱熹王守仁黄宗羲王夫之颜元张之洞3.基于核心素养的传统文化分析先秦诸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后学、孟子、荀子）返璞归真的道家思想（老子、庄子）家国情怀孝亲爱国民族情怀乡土情感社会关怀仁民爱物心怀天下奉献社会人格修养诚信自律崇德弘毅礼仪教育

人文历史知识求学治学方法文字表达能力文化修养332021/3/24.基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率342021/3/24.基于学生核心素养的课标分析核心素养的学科分布广度核心素养在课标中提及频率现状问题对素养缺乏明确界定、系统阐述对跨学科素养相对忽视352021/3/25.核心素养的实证研究：访谈结果公民意识与人交往学习与发展知识基础健康与安全362021/3/25.核心素养的实证研究：问卷调查结果372021/3/2健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果：访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议5.核心素养的实证研究：小结访谈中被提及频次在前十的指标问卷调查中认可度在前十的指标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识382021/3/2坚持落实党和国家的教育方针和教育目标要求以培养“全面发展的人”为核心，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性与内涵贯彻落实社会主义核心价值观坚持国际化与本土化相结合借鉴国际研究经验结合我国国情，体现我国当前对人才的现实需求坚持传统与现代相结合继承优秀传统历史文化，体现中华民族的特色反映未来社会经济与科技信息发展对人才的新要求（二）理论思考与遴选依据392021/3/2政策分析国际比较课标分析传统文化实证研究道德品质实践能力创新素养学习能力社会责任审美和人文素养身心健康沟通交流团队合作信息素养创新素养社会参与与贡献自我规划与管理国际视野语言素养数学素养学会学习问题解决学习素养语言素养科学素养艺术与审美素养实践素养沟通交流主动探究信息素养人文素养问题解决仁民爱物心怀天下奉献社会孝亲爱国民族情怀乡土情感诚信自律崇德弘毅礼仪教育人文历史知识文字表达求学治学方法道德品质交往合作法律规则社会责任身心健康自我管理学会学习问题解决与实践批判思维与创新（三）核心素养体系总框架的建构402021/3/2语言与沟通科技与信息人文与审美身心健康自我管理问题解决与创新公民道德社会责任国家认同国际理解全面发展的人文化修养社会参与自主发展（三）核心素养体系总框架的建构各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。领域素养主要表现社会参与公民道德仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责；坚持公平正义，追求自由平等。社会责任履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念，节约资源，保护环境。国家认同热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向。国际视野认识人类发展的相互依赖性与共同价值，积极追求全人类的和谐共处、共同发展;了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；具有全球视野，关注世界发展现状和动态，理解我国与世界发展的关系。学生发展核心素养指标的主要表现（1）领域素养主要表现自主发展身心健康具有强健的体魄，能够坚持锻炼身体，养成健康的行为习惯和生活方式；具有积极的心理品质，自尊自信，坚韧豁达，奋发向上；能够积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。自我管理能够独立自主地行动，生活自理，行为自律；能够自主学习，敬业乐学，善于反思，有终生学习的意愿；

能够制定并实施自我发展规划，并根据环境要求做出适当调整。问题解决与创新具有问题意识，善于发现并提出问题，做出合理的分析与判断；具有实践能力，能够运用已有知识技能设计和实施方案，有效解决实际问题；具有独立思考和探索精神，对于事物保持好奇心和开放性态度，对于现象能够提出质疑，勇于挑战，敢于创新。学生发展核心素养指标的主要表现（2）领域素养主要表现文化修养语言与沟通具备语言的基本技能，勇于表达，乐于沟通；能根据不同的目的、对象和情境，恰当地运用各种语言和非语言形式进行理解与交流。科技与信息掌握基本的科学原理和方法，具有一定的科学探究能力，具备科学态度和精

神，正确理解科学、技术、社会三者之间的关系；理解数学基本思想，积累数学思维经验，具备一定的运算和推理能力，能运用数学原理和方法解决问题；正确理解信息科学，合理利用信息技术，有效参与信息社会。人文与审美掌握基本的人文社会科学的原理和方法，关注人，尊重人，理解生命的意义和人生价值；能够感受、理解和欣赏各种美的事物，具有健康的审美情趣和一定的艺术表达能力，提升个人的生活品质。学生发展核心素养指标的主要表现（3）

学生发展核心素养体系总框架与经合组织(2005)、联合国教科文组织(2013)、欧盟(2005)等国际组织提出的核心素养指标，以及与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、党的十八大报告、十八届三中全会决定及教育部相关文件中关于人才培养的要求具有较高一致性，说明学生发展核心素养体系总框架反映了党和国家对于人才培养的总体要求，并且在一定程度上与国际上的研究成果相接轨。与社会主义核心价值观的关系社会主义核心价值观从人与国家、人与社会、人与人之间关系的角度对学生的理想信念和道德素养提出具体要求。以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。与社会主义核心价值观的关系“富强、民主、文明、和谐”主要从公民与国家关系的角度规定了学生应该树立的国家理想与信念“自由、平等、公正、法治”主要从公民与社会的关系角度规定了学生应具有的信念和价值追求

“爱国、敬业、诚信、友善”主要从公民个人角度规定了应具有的基本道德素养要求

反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“树立中国特色社会主义共同理想，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导；自觉维护国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴做出努力的志向”（国家认同）等方面。反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“坚持公平正义，追求自由平等”（公民道德）、“履行公民义务，乐于奉献，具有参与及合作精神；具有规则与法律意识，遵纪守法，能够运用法律维护合法权益；具有生态文明理念”（社会责任）等方面。

反映在核心素养体系总框架中，集中体现为：“热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；理解、欣赏和认同中华优秀传统文化，具有中华民族自豪感、自尊心和自信心”（国家认同）、“仁爱宽和，尊重生命，友善待人，孝敬长辈；诚实守信，言行一致，对人对事负责”（公民道德）、“敬业乐学”（自我管理）等方面。与传统文化的关系中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和国家认同的重要基础，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务、提升个人道德品质的重要文化资源。为了在核心素养体系中体现中华优秀传统文化继承与创新的精神，项目组系统梳理了中华传统文化思想关于人才培养的素养要求，分析了能够体现中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。具有民族特色的学生发展核心素养体系应体现以爱国主义精神为核心的家国情怀、社会关爱、人格修养等内容反映在核心素养体系总框架中主要表现为：国家认同、社会责任、公民道德、人文与审美等方面这些国家、社会、公民个人层面的素养整合发挥作用，并通过其他素养的支撑，最终引导青少年学生做“有自信、懂自尊、能自强的中国人”，“高素养、讲文明、有爱心的中国人”，“知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。”

与传统文化的关系国际上课程标准体系的组成部分：描述了课程教学所要达到的目标；这一教育目标一定是具体的，落实到要培养学生何种核心能力和素养具体化的教学目标规定了核心学科领域（如数学、阅读、科学等）学生应知应会的知识与技能内容标准教育者应提供的教育经验和资源，以保证受教育者的学习质量，也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等，包括课堂所讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配等教学建议质量标准与课程标准体系的关系描述经历一段时间的教育后学生在知识技能、继续受教育的基本准备以及适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平502021/3/2核心素养具体化的教学目标内容标准表现标准教学建议促进体现体现指导评价课程标准体系各部分与核心素养的关系设想与课程标准体系的关系512021/3/2绿色备考与经济复习观观点绿色备考放慢节奏，回归本真，提升质量经济复习以变求通，以变求实，以变求胜522021/3/2实现绿色备考与经济复习的”三变”策略◆一变“脱离教材”为“基于课本”——以变求通一是疏通“四线”，夯实基础；二是贯通“四环”，整合技能；三是打通“四道”，提升素养。◆二变“题型套路”为“功能题组”——以变求实◆三变“过度训练”为“有效综合”——以变求胜绿色备考与经济复习的特点3特点532021/3/2问题1如何实现“三本三变”？问题2怎样体现“热点焦点”？问题引导542021/3/2请根据下列问题，构建一个“圆锥曲线”相关知识的专题复习方案：问题1：如何实现“三本三变”？【案例1】用“玩概念”方式，组织专题复习斜率与距离是解析几何的核心概念，通过它们可以将圆与二次曲线统一起来552021/3/2多维评价“等级、要素、多重”评价细则立体命题“三维、三并、三本”命题策略立体命题与多维评价观观点562021/3/2思想方法考核目标——隐性目标学科知识考核目标——显性目标学科能力考核目标——潜性目标课程标准后高考学科考核目标研究三维考核目标及其相互关系高考学科的立体命题特点特点572021/3/2

所谓高考数学三维考核目标是由数学知识考核目标、数学思想方法考核目标和数学能力考核目标三者有机结合的一个连续体。这个连续体是以数学知识考核为基础，数学思想方法的考核蕴含其中，其落脚点就是数学能力的考核。三者协调一致，既是高考数学命题的依据，又是衡量高考数学测量是否有效的基本标尺。“三基”的理解和综合应用——问题立意“双基”的了解和简单套用——知识立意“四基”的掌握和灵活运用——能力立意三维命题立意及其相互关系高考学科的立体命题特点以知识为载体、以问题为主线、以能力为核心特点582021/3/2稳中求变、变中求新是高考命题的不变策略

依纲靠本，立足基础——体现一个“稳”引经据典，融史嵌名——展示一个“新”知能并重，强调交汇——着眼一个“变”■减少机械记忆类试题■杜绝繁难偏怪试题■突出源于课本试题■应用性问题■开放性问题■文化性问题■在知识交汇处、方法交织域和能力交叉区内命题■突出模型应用，突出动态变化和数形结合■突出实际意义的知识交汇和统计推断立体命题的“三字经”——稳、变、新高考学科的立体命题特点特点592021/3/2立足知识立意、问题立意和能力立意并重的原则六字方针整合知识立意迁移问题立意演变能力立意贴近教材命题的“六字方针”高考学科的立体命题特点特点602021/3/2贴近教材命题的“三本策略”高考学科的立体命题特点特点612021/3/2高考学科复习流程图一轮复习二轮复习模拟训练高考知识+方法方法+能力能力+状态高中学科高考学科个性学科622021/3/2一轮复习高中数学第2/3/4/5/6章函数/导数/三角向量/数列第7/8章不等式推理与证明立体几何第9章解析几何第10/11/12章统计/概率算法与复数排列组合二项式定理记叙文函数类非连续型文本数据类议论文推理类第1章集合与逻辑散文解析类字词句梳理知识632021/3/2专题七数学思想方法专题六概率与统计专题四立体几何专题三数列推理与证明专题五解析几何专题一集合不等式函数与导数常用逻辑用语专题二三角函数解三角形平面向量二轮复习高考数学规范解题642021/3/2分散练模拟训练个性数学知识类试题1--1013、14选做题方法类试题17代数题18几何题19数据题能力类试题20直线与圆锥曲线21导数的应用思想类试题11、1215、16限时练课堂练分类练习合理取舍需求练强化应试突破练652021/3/2三阶段——四条线路，四个环节，四条通道一变“脱离教材”为“基于课本”抓牢三个阶段，把准复习难度1662021/3/2四条线路，四个环节，四条通道疏通“四线”，夯实基础

一变“脱离教材”为“基于课本”1672021/3/2一变“脱离教材”为“基于课本”贯通“四环”，整合技能

四条线路，四个环节，四条通道1682021/3/2环节一：画出相关复习单元的知识考点结构图贯通“四环”，整合技能

一变“脱离教材”为“基于课本”1692021/3/2环节二：列出相关知识单元的知识考核要求贯通“四环”，整合技能

一变“脱离教材”为“基于课本”1702021/3/2环节三：理出核心思想和主旨能力的考核要求贯通“四环”，整合技能

一变“脱离教材”为“基于课本”1712021/3/2环节四：析出相关知识考点的细化考核要求贯通“四环”，整合技能

一变“脱离教材”为“基于课本”1722021/3/2四条通道串导联变把教材还给学生，把方法教给学生打通“四道”，提升素养

一变“脱离教材”为“基于课本”1732021/3/2二变“题型套路”为“功能题组”依托广度与深度相结合，合理重组知识板块，实现复习的全面性板块组合顺序建议集合与常用逻辑用语（必修1，选修2-1）1不等式（必修5）2平面向量（必修4）3函数与导数（必修1，选修2-2）数列（必修5）4三角函数与三角变换（必修4，必修5）5立体几何（必修2，选修2-1）6平面解析几何（必修2，选修2-1）7计数原理、概率与统计（必修3，选修2-3）8复数（选修2-2）推理与证明（选修2-2）9其他内容（某些重要的专题）10一轮复习的知识板块组合与顺序设置建议2742021/3/2二变“题型套路”为“功能题组”依托重点与一般相结合，合理地有所侧重，实现复习的针对性

二轮复习的内容与顺序设置建议目标指向板块组合顺序建议主题知识结构函数1几何与代数2统计与概率3建模与探究4核心思想方法函数与方程思想5数形结合思想6分类与整合思想7化归与转化思想82752021/3/2功能题组综合能力组基础知识组思想方法组核心素养组概念清，原理透，方法熟，思想通，能力强二变“题型套路”为“功能题组”2762021/3/2四化策略强化细化类化深化通过研究高考试题的四化策略，确立功能题组分类二变“题型套路”为“功能题组”2772021/3/2三变“过度训练”为“有效综合”依托技能与素养相结合，提高应试技能，实现复习的有效性三轮复习的内容与顺序设置建议目标指向板块组合顺序建议应答方略选择题的解题策略1填空题的解题策略2解答题的解题策略3高考的应考策略4在基于应试技能的提高而指导学生研习应答方略时，分类练习与综合练习的恰时恰量嵌入是不可或缺的。这其中，练习量（尤其是综合练习量）的合理选择是至关重要的。一份合适的综合练习至少应该在“检测的全面性”和“难度的恰切性”这两个方面有着较为合理的体现。必须指出，综合练习的选择参照中，原创性试题和本质性改造试题的比重也是一个重要的指标。3782021/3/2文理不分科的考试科目设置学考成绩纳入考生总成绩三个前提实行分类考试高考内容改革有哪些基本前提？《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》问题2：怎样体现“热点焦点”？792021/3/21.命题格局变化2.命题目标变化3.考试内容变化4.题型结构变化四大变化高考文理不分科有哪些主要变化？关注数学文理合卷后的变化——课标修订进展问题2：怎样体现“热点焦点”？802021/3/2812021/3/2822021/3/2（三）学科意识积累不足，学科思想运用不活832021/3/2（四）解题习惯欠佳，无谓失分可惜“优秀”就是一种习惯！运算、书写、画图、方法的选择习惯，甚至是草稿纸的运用等842021/3/2（五）心态失当，毅力缺乏852021/3/2高考数学后期复习方略（一）研究考纲明确方向（二）回归课本夯实基础（三）钻研教法提高效率（四）提优补差分层要求（五）归类建档查漏补缺（六）合理规划精心安排（七）团结协作注重整合例如862021/3/2（一）研究考纲明确方向

即要研究高考，研究高考数学《考试大纲》，明确考试目标。872021/3/2（二）回归课本夯实基础

夯实基础，是高考取胜之本后阶段复习也不能脱离教材课本是高考试卷的一个重要题源882021/3/2（三）钻研教法提高效率

课前要求“预习”课上尽量“延时”课后加强“整理”892021/3/2（四）提优补差分层要求优生——让他们主动和教师交流特优生——“导师”制临界生——“人盯人”战术学困生——让教师主动与他们交流902021/3/2（五）归类建档查漏补缺学生——错题档案：有意收集，分类整理；教师——错题档案、学生档案912021/3/2（六）合理规划精心安排二轮复习

时间——二月中旬、三月份、四月中上旬

方针——突出重点，注重学科内综合，以知识专题为载体，以提升能力为目标

目的——巩固，完善，综合，提升922021/3/2巩固——激活知识，巩固三基完善——完善体系，查漏补缺综合——增加交汇，综合训练提升——培养意识，提升能力目的——932021/3/2三轮复习和冲刺阶段复习时间——四月中、下旬到五月份

（与二轮没有明显的界限）方针——注重能力，以思想方法、热点问题为载体，综合训练为主，查漏补缺，规范训练目的——回归，调控，模拟，强化942021/3/2回归——回归课本，回顾试卷调控——调控情绪，提高信心模拟——模拟训练，熟悉高考强化——强化重点，强化规律目的——952021/3/2冲刺阶段复习时间——高考前二十天左右策略——回归课本、回顾试卷、小试牛刀、热身训练、最后一讲

962021/3/2（七）团结协作注重整合收集信息整合资料加强研究共同提高972021/3/