2022春苏教版（2017）科学六年级下册全册教案、单元概要、知识点归纳

苏教版（2017）科学六年级下册全册教案、单元概要、知识点归纳目录第1单元神奇的能量第2单元生物和栖息地第3单元自然资源第4单元理想的家园全册教案1．什么是能量【教材分析】《什么是能量》是苏教版科学六年级上册第1单元《神奇的能量》的第一课时。学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。本课内容有三个活动组成，活动一，教材首先从一个问题引入——这些物体靠什么“工作”或“运动”？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义——能使物体“工作”和“运动”的本领。能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"运动状态与\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"高度的\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"物理量。动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。活动二，通过游戏、观察、交流、分析、汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球。活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩弹簧等一系列现象，体验势能。【学情分析】学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。六年级学生经过整个将近六年的实验教学，已经具有了较强的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。【教学目标】1.观察、分析能量在生活中具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运动”，事物的运动变化都离不开能量。2.能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，知道动能和势能是能量的两种基本形式，初步感受能量的大小。【教学重点】认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。【教学难点】理解能量能使物体“工作”或“运动”。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：体验动能的材料——棋子2枚；体验势能的材料——小球、米尺，橡皮筋，弹簧。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、谈话导入，初识能量1．同学们听到铃声都走进了教室，铃声是从哪儿发出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：电我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？生：靠电喇叭和灯是靠电工作的，那这些物体靠什么“工作”或运动呢？（依次出示：风筝、汽车、热气球、弹吉他的孩子、踢足球的图片）为什么电能让灯发光、风能把风筝送到天上、汽油能让汽车奔跑？他们都拥有？生：能量（板书：能量）这些能量我们看到吗？生：看不到。那我们怎么知道有能量存在呢？学生讨论，汇报：电灯亮了、风筝上天、足球滚动……）也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。小结：能量能够使物体“工作”或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。［设计意图：利用生活中常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在讨论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体“工作”、运动中起作用，所以能感知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。]二、弹棋游戏，感知动能1．你想不想感受一下能量？下面我们就来做一个小游戏感受能量。2．游戏规则：第一步，确定起点（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A弹向棋子B，看谁能使棋子B移动的距离最远。在做游戏的时候，请仔细观察棋子运动的快慢、远近，并思考：棋子为什么会移动？什么情况下棋子B移动得远？学生活动汇报：师：棋子为什么会移动？生：有能量。师：能量是怎么传递的？生：手指运动的能量传递给棋子A，棋子A就弹出去了，碰到棋子B，又把能量传递给棋子B，棋子B就接着移动了。师：像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量就叫动能。师：什么情况下棋子B移动得远？生：用力弹棋子A的时候。师：用力弹棋子A，那棋子A会怎么样？生：移动得很快。师：棋子A移动得越快，能量就越？生：大。师：棋子B就会？生：移动得越远。游戏中，我们感受到了运动的棋子具有能量，叫（动能），棋子运动的速度越快，动能（越大）。你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？（出示PPT）这些事物具有的动能分别表现在哪里？生：泥石流流动有动能，龙卷风运动有动能，潮水涌动有动能，保龄球滚动有动能。小结：通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。运动的速度越快快，动能越大。［设计意图：通过游戏来感知动能，并进一步发现动能与速度之间的关系，在认知动能的基础上，来例举、分析生活中存在动能的具体事例，来丰富学生对动能的认知。]三、小球实验，感知势能1.出示玻璃球，这个小球具有能量吗？为什么？生：没有，因为它不在运动。2.真是这样吗？让我们一起来做一个实验，老师给每组准备了一个玻璃球和一个沙盘，请你让小球从不同的高度落到沙盘里，仔细观察造成的结果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意让小球下落只能直接松手，不能向下用力。3.学生实验4.汇报。小球在高处具有能量，松手后，能量释放，小球掉落，越高能量越大。［设计意图：势能包含引力势能（如本实验的重力势能）和弹性势能等，在这儿用小玻璃球掉落在沙盘来研究重力势能，通过分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因为重力而具有能量，这个能量是储存着的，当释放（松手）时就显现出来了，以此来帮助学生感知重力势能，明确在高处的物体是具有能量，释放后能量显现，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。]5．位于高处的物体“储存”了能量，叫做势能，其实不光位于高处的物体具有势能，老师还给大家准备了一些橡皮筋、弹簧、塑料尺，请你拉一拉、压一压、弯一弯，感受一下，想想这些物体的势能分别表现在哪里？6.学生活动7.学生汇报：橡皮筋拉长产生势能，储存在那儿，所以松开就会恢复原来的形状；弹簧压下去产生势能，所以松开会恢复原样；塑料尺被弯曲产生势能，所以松开就会恢复原样。师：通过刚才的活动我们又什么发现？生：物体发生形变时又具有能量，叫势能。8.小结：位于高处的物体、发生形变的物体都具有能量，是一种“储存”起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫势能，势能的大小跟物体的高度、形变的程度有关。［设计意图：让学生通过拉橡皮筋、压弹簧、弯塑料尺等活动，来感知弹性势能，知道形变的物体会储存能量，释放时就会表现出来，从而帮助学生来完善势能的概念。]四、总结拓展1．今天我们研究了能量，知道了能量能使（物体“工作”或运动），能量看不见，却能感觉到它。移动、发热、发光、生长……等现象都是能量在起作用。我们还知道了势能和动能，动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。2.你能用今天获得的知识来解释下面的古诗吗？李白曾用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句描述庐山瀑布的壮观。飞流之下的瀑布蕴藏着巨大的（）能。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句表达了诗人苏轼企望为国御敌立功的壮志。在拉弓的过程中蕴藏着（）能。［设计意图：用学习的知识来解释古诗，其实是把知识迁移到日常生活中，用知识解释生活现象，既是对学生是否理解所学知识的一个检验，也是加深学生理解所学知识的一个途径，同时激发了学生进一步去探究能量的欲望，为后面的学习做好铺垫。]【板书设计】1．什么是能量动能能量势能……2．各种各样的能量【教材分析】《各种各样的能量》是苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》的第二课时。本课在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。本课的教学内容由四个活动组成。活动一，认识最直观、最常见的热能，通过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。活动二，以交流、分析的形式认识电能和化学能。活动三，通过比较光能大小的实验，了解能量越大，物体“工作”或“运动”的效果越明显。活动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。【学情分析】能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学生，有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。因此，本课就通过多种方式让学生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。此外，经过六年的科学学习，学生对科学实验已经有了较多的基础，已意识到对比实验需要控制变量。本课中比较光能大小的实验，把重点放到对学生控制变量能力的培养上，，促进学生科学思维习惯的养成。【教学目标】科学知识：1．知道能量有多种表现形式，理解热、电、光、核、化学能等能量的作用。2．知道能量的大小会导致不同的工作效果。3．懂得能量对人类和自然界的活动有着重要的作用。科学探究：1．能通过实验探究能量大小与工作效果的关系。2．依据现象，得出合理的结论。3．注重实验习惯、实验思维方式的培养，引导学生控制变量，仔细观察、及时记录、分析现象、得出并交流结论。科学态度：1．能基于证据和推理发表自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，实事求是，乐于修正与完善自己的观点。2．在科学探究中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、技术、社会与环境：1．初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。2．初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。【教学重点】知道生活中能量有不同的表现形式，理解多种能量形式的作用。【教学难点】通过实验探究能量大小与工作效果的关系。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：冰块、纸片、手电筒、激光笔、玻璃瓶、水。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、回顾已知，聚焦主题1．提问：上节课我们认识了能量。知道了能量能使物体工作或运动，还了解到动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。你知道在生活中还有哪些能量？2．谈话并揭题：今天我们就来了解各种各样的能量。（板书课题）［设计意图：通过回顾上一节课的内容，直接引出本节课要研究的主题“各种各样的能量”。]二、观察体验，认识热能（一）观察冰块的融化过程，体验热能作用1．提问：①老师这里有一些冰块，如果把它握在手里，它会怎么样？②冰块在融化的时候会有哪些变化？你的手又会有哪些感觉呢？2．学生观察并体验冰块的融化过程。3．汇报。4．提问：为什么放在手里的冰块会融化，同时我们的手会觉得越来越冷呢？你们能从能量的角度来解释吗？5．小结：我们的手具有热能。当手握住冰块时，手上的热能就传递给了冰块。冰块由于吸收了热能，所以开始融化。而我们的手，因为热能变少了，所以手会变冷。冰块融化和手变冷这两种现象是因为热能在其中起着作用，热能在手和冰块间进行了传递。6．提问：①冰块融化的现象在自然界也经常能见到。例如，到了春天，冰雪会消融。这一现象说明冰雪吸收到了哪种能量？②这个热能从哪里来？［设计意图：通过亲身体验，让学生把现象与热能进行关联，能从能量的角度来思考现象背后的本质原因，进而感悟热能的作用。]（二）观察图片，回忆热传递方式，进一步加深对热能的理解1．谈话：热能能传递。在这张图中，你能找到哪几种热传递的方式？2．观察图片，学生讨论3．汇报4．小结：热能能通过热传导、热对流、热辐射的方式，从温度高的物体向温度低的物体传递。5．提问：在生活中还有哪些地方需要热能？6．小结：热能就在我们周围，时刻在为我们服务和工作。［设计意图：通过分析图片，帮助学生回忆热传递的不同方式，进一步了解热能的作用。随后通过问题“在生活中还有哪些地方需要热能？”让学生意识到热能的普遍性和重要性。]三、认识电能和化学能（一）认识电能1．谈话：除了热能外，还有一种能量，它的使用给我们的生活带来了极大的方便，让生产的效率得到了极大的提高，我们无法想象没有它的世界。你知道它是哪种能量？2．提问：电能可以用来干什么？3．小结：电能是现代化生活所必须的一种能量，被我们大量地使用，让我们的生活变得便捷。它还能转变成热能、光能、声能、机械能等其他形式的能量。4．提问：你知道电能是从哪里来的？5．谈话：人们通过各种方式把其他形式的能转化成电能。生产出来的电能，一部分被我们立即消耗了，还有一部分会被储藏到电池中，在需要的时候再拿出来使用。［设计意图：电能是学生最为熟悉的一种能量，通过交流，让学生认识到电能的作用，并意识到电能和其他能可以相互转化，可以被储存。]（二）认识化学能1．谈话：了解了电能，接下来让我们来认识一下大家比较陌生，但关系到人类生存的一种能量——化学能。2．提问：有同学听说过化学能吗？你对它有哪些了解？3．谈话：让我们通过一段视频来了解一下化学能。（播放视频了解化学能）4．提问：现在你能说说什么是化学能了吗？它有什么作用？5．揭示概念：化学能是储存在物质当中的能量，在物质发生化学变化时会释放出来。6．小组讨论：下面这些图中，化学能是在什么情况下释放的？7．交流汇报8．小结：化学能是一种隐蔽的能量，它会储存在绿色植物、食物、电池、煤、石油等物质中。化学能它可以变成热能、光能等其他形式的能量。［设计意图：化学能对学生来说是比较陌生的。通过问题来激发、展示学生对化学能的前概念，然后利用视频，让学生对化学能有一个总体的认识。接着通过对事例的分析，加深学生对化学能的认知。]四、认识光能并比较光能的大小（一）认识光能1．提问：有谁知道，绿色植物所储存的化学能是从哪里来的？植物是把哪一种能量转化为化学能的？2．谈话并思考：对，阳光，光能。绿色植物通过光合作用把光能转变成化学能，并储存下来。请你想象一下，如果没有光能，人类会怎样？3．学生交流4．小结：阳光中的光能给我们提供了生存所必需的食物和照明。离开了光能，人类无法生存。5．谈话：我们身边充斥着各种光，但我们看到的就是全部的光了吗？光到底是什么呢？让我们通过视频来认识一下光。6．播放视频。7．提问：现在你对光又有了怎样的认识？8．小结：光其实是一系列的电磁波。一部分电磁波能被人眼看见，这部分光称为可见光。还有一部分电磁波人眼看不见，是不可见光。紫外线、红外线、X射线等都是不可见光。光所具有的能量属于电磁能。［设计意图：光能学生是熟悉的。但他们的认识并不全面。通过视频，让学生对光能有较为全面的认识。]（二）比较光能的大小1．提问：老师今天带来了两种可见光（出示手电筒和激光笔，并打开）。手电筒的灯光和激光笔的激光。光具有能量，也就是光能。那手电筒的灯光和激光所具有的光能一样大吗？请你说说你的想法和理由。2．学生交流3．介绍比较光能大小实验的方法4．提问：为了公平，在做这个实验的时候，要注意什么？5．再次梳理实验步骤和注意点6．学生实验7．汇报交流8．提问：为什么现象不一样？说明什么？9．小结：通过刚才的实验，我们发现，激光所携带的能量集中在一条极细的光束中，在单位面积内产生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手电筒的灯光更大。也就是说，不同的光所具有的能量大小其实是不一样的。正因为物质所具有的能量有大小，所以它们产生的现象或作用也就有了差异。例如充满电的玩具车跑的更快，而电量不足的玩具车跑得慢甚至会无法启动。［设计意图：通过对比实验，让学生发现不同的光具有的能量大小不同。进而发现能量的大小关系到物体的工作状态和效果。]五、认识核能1．谈话：接下来我们要认识的这种能量，是最近几十年我们才开始开发利用的。它潜力无限，但又让人闻之色变。你知道是哪种能量吗？2．提问：关于核能你知道什么？3．阅读并思考：老师还准备了核能的资料卡片，请同学们仔细阅读，然后思考几个问题：①核能是如何产生的？②核能的产生需要消耗什么？③为什么说核能是一把双刃剑？4．学生交流5．小结：核能是通过核反应从原子核释放的能量。消耗很小的质量就能获得巨大的核能。核能是一种清洁能源，在军事、能源、工业、航天等领域都有重要贡献。但是在使用时要注意核安全。［设计意图：核能是学生比较感兴趣的内容。通过交流和阅读资料，让学生对核能有较全面的认识，意识到核能的两面性，正确看待核能。]六、总结延伸1．提问：今天我们研究了各式各样的能量，同学们有没有想过，如果没有这些能量，地球和地球上的生物会怎样？2．小结：没有了能量，人类和所有的生物都将毁灭，地球将变成荒毛之地。可见能量之重要。3．提问：今天我们认识了热能、电能、光能、化学能和核能。生活中还有什么能量呢？它们又有什么作用呢？不同的能量之间有没有什么关系呢？请同学们课后继续去研究。［设计意图：通过讨论，让学生意识到能量对于人类、对于地球的重要性。并引导学生去认识更多的能量，更全面去了解能量的作用，并思考他们之间的关系，为后面学习能量的转换做好铺垫。]【板书设计】2．各式各样的能量热能、电能、光能、化学能、核能……（储存）能量有大小，效果有不同3．能量的转换【教材分析】《能量的转换》是苏教版科学六年级年级上册第1单元《神奇的能量》的第三课时。《能量的转换》引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他们今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。本课通过观察、实验引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基础。本课教学内容由三个活动组成。活动一，通过动手做动能与势能、热能、电能、化学能的转换实验，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。活动二，用火柴点燃酒精灯，体验能量可以连续转换。活动三，针对一个具体的生活情境，了解能量可以多次连续转换，能量的转换在生活中很常见。【学情分析】本节课的学习内容是在学了《什么是能量》《各种各样的能量》之后的一节有关能量转化的课，学生已经知道了能量无处不在，能量存在形式有很多种，在这个基础上再进一步了解能量之间的转换。对于学生来说，在生产生活中能的形式与转化有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，但要完全理解能量转换的实际意义与应用上会出现一定的困难。能量的转化是一个很抽象的知识，所以需要学生自己动手实验，结合相关的视频辅助学生理解，将抽象的内容进行分解，变成具体的知识，让学生容易理解和吸收。六年级学生已经具有了丰富的科学知识和良好的科学素养，教师应充分利用学生的学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探索中给予适时的指导，培养学生以事实为依据，将分散的知识点，通过一定的有序的整理与归纳，提升到一个理性认识水平。【教学目标】1．通过体验活动，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式，能量可以多次转换。2．能针对具体情境，说出能量形式发生的变化。3．懂得看似平常的现象往往蕴藏着科学道理。【教学重点】体验到一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。【教学难点】能针对具体的生活情境，说明能量形式发生的变化，甚至可以多次转换。【教学准备】演示材料：教学课件、活动手册等。分组材料：牛顿摆、扣子、细绳；瓶子、硬币、水杯、水；直径1厘米的有机玻璃管、漆包线、发光二极管、条形磁铁；小苏打、白醋、瓶塞、锥形瓶；火柴、酒精灯、废火柴收集器、湿抹布。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课，初步感知能量的转换1．在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，请同学们看图（烤箱烤面包），你知道烤箱工作时需要什么能量吗？电进入到它们的身体里后，变成了什么？烤箱把电能转换为热能，就能把面包烤熟。2．现在我请大家做个游戏，我们一起来制造点热量，大家和我一起搓搓手，你有什么样的感觉？同学们边做游戏边思考。学生搓手，然后描述自己的感觉。师：在搓手的时候，同学们会感觉到手里慢慢有点热，这是由于动能转换成了热能了。3．其实，能量有一个重要的特点：就是它可以从一种形式转换成另一种形式。这就是我们今天要研究的课题（能量的转换）。（板书课题：能量的转换）［设计意图：教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，再通过搓手活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。]二、实验探究，体验能量的转换在日常生活中存在多种多种能量，那到底一个形式能量是怎样转换成另一个形式能量？下面我们就经过几个小试验来了解一下能量是怎样进行转换。（一）体验动能与势能的相互转换1．出示牛顿摆，介绍：牛顿摆是一个19世纪60年代发明的桌面演示装置，五个质量相同的球体由吊绳固定，彼此紧密排列。2．你知道牛顿摆怎么玩吗？猜一猜会出现怎样的情况？。是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。3．学生活动：玩一玩牛顿摆，观察并思考：你看到了什么现象？其中有没有能量的转换？4．交流：你在玩的过程中观察到什么现象？拿起A球时，A球具有怎样的能量？释放A球，其中的能量怎样转换？A球撞B球、B球依次撞击CDE球，传递的是怎样的能量？E球被撞起，其中的能量又怎样转换？接着，E球又将A球撞起，能量有怎样转换？5．演示并介绍：当将球A拉到一定高度时，球A就有一定势能。松开球A，势能逐渐转换成动能，直到碰撞球B，将动能传递给球B，B又传递给C……直到E。球E被撞到一定高度，将动能又转换成势能，球E向相反的方向摆回，又将球A撞到一定高度，如此循环。6．玩飞旋扣子具体方法是：①准备一个大扣子或是穿了孔的圆形厚纸板。②在扣子或纸板中间穿入1米左右的线绳，两端打好结。③把扣子或圆纸板放在线的中间，甩动绳子15-20圈。④拉紧绳子，让扣子或圆纸板向相反方向旋转。⑤不停地拉、松，使扣子或圆纸板有节奏地旋转。7．说一说你在玩的过程中有什么发现？教师引导提问：（1）往扣子上穿线时，一般应该穿扣子的个孔。（2）把扣子放在线的中间，向前甩动扣子，这是绳子有了能。（3）这时，人拉，放）绳子，扣子开始向（内，外）转，转动的速度由变。转动的过程中，绳子的势能逐渐变，扣子的动能逐渐变。发生了能和能的转换，（4）人再（拉，放）绳子，扣子转动的速度是由变，这时，扣子动能逐渐变，绳子的势能逐渐变。发生了能和能的转换。通过上面的实验可以得出结论：扣子转的快，扣子动能（大，小），扣子转的慢，扣子的动能（大，小），绳子绕的紧，绳子的势能（大，小），绳子绕的松，绳子的势能（大，小），动能和势能是可以相互转化的。8．小结：通过这两个实验你知道了什么？通过两个实验，我们体验到了动能与势能是可以相互转换的。原来小玩具里也包含着科学道理呢！你能说说生活中还有哪些情况也是动能和势能之间的相互转换的？溜溜球跳水板蹦床［设计意图：动手玩牛顿摆和飞旋扣子，符合学生的发展水平和认知特性，学生的学习热情被激发，能顺利完成操作，在学生玩过之后探究讨论这里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很容易理解动能与势能之间能量转换关系。这组动手操作内容的设计不仅让学生充分感受平常的事物里蕴藏着的科学道理，而且初步感知了机械能守恒定律。]（二）体验动能与热能的相互转换1．同学们还记得开始时叫大家做的搓手游戏吗？搓一搓手，你能感觉到（热），说明有什么能量？（热能）追问：热能是哪里来的呢？搓手又是什么能？师：搓一搓手，动能转换成了热能，手心温度升高。大家猜一猜，热能可以转换成动能吗？2．下面看老师给大家表演一个魔术：硬币跳舞拿起一个瓶子，瓶口盖一枚硬币，双手捂紧，过一会儿硬币跳动起来。问：你知道硬币为什么会跳动吗？3．你也想做一做这个实验吗？先看要求：（1）将瓶口和硬币放入水中浸湿。（2）把硬币放在瓶口上，用双手紧捂住瓶子，观察硬币的变化情况。问：做这个实验要注意什么？为什么？4．学生实验。你做成功了吗？不成功的说一说是什么原因，要怎么改进？成功的说一说是什么原理？5．追问：在这个实验中，有什么能量的转换？手掌的热能让瓶子里的气体受热膨胀，使得气体有了动能，气体的动能推动硬币，硬币会在瓶口微微跳动。6．看来，动能与热能也是可以相互转换的。［设计意图：用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释生活中的现象。热能和动能的相互转换的实验，可以放手让学生去尝试，并一点一点地学会分析其中的能量转换过程。]（三）体验动能与电能的相互转换1．动能除了能与热能相互转换，还能与电能相互转换。比如风力发电就是将动能转换成电能。电动机就是将电能转换成动能。2．今天我们就来做个简易发电机，将动能转换成电能，你想试一试吗？出示活动要求：在直径为1里面的有机玻璃管上缠绕漆包线，并在线圈两端连接发光二极管。在玻璃管里放入条形磁铁，用橡皮塞塞紧两端管口。挥动玻璃管，让条形磁铁在管道内来回移动，观察发光二极管有什么变化。3．学生动手操作。汇报交流：你的装置成功发电了吗？如果没成功，找找是什么原因，思考一下要怎样改进。4．小结：条形磁铁在管道内来回移动穿过线圈，其实就是不断切割磁感线，产生了感应电流，因此二极管会发光。制作这个装置时，线圈绕的匝数越多，产生的感应电流会越多。在这个实验中，动能转换为电能。同学们平时玩的电动玩具，小风扇等里面都有电动机，它们是把电能转换为动能。动能与电能可以相互转换。［设计意图：动能和电能相互转换的原理，对于小学生来说比较抽象，教师可以通过结合视频资料，让学生感受到其中的能量转换。不需要像前面那样，作详细的分析。]（四）体验化学能转换为动能1．关于能量转换，老师这还有一个有趣的实验，这里有一些小苏打和白醋，如果把它们混合会发生什么现象呢？2．在瓶子中放少量小苏打，导入白醋后盖上瓶塞，观察变化情况。3．为什么会出现这样的现象？小苏打遇到白醋，会发生化学反应，释放出二氧化碳，产生大量气泡，这是化学能的体现。大量气泡不断积聚，会把松松的瓶盖子顶开。这是动能的体现。这个实验展示的就是化学能转换为动能。小结：我们通过实验活动、生活经验、观看视频，找到了许许多多能量转换的例子。确实，能量可以从一种形式转换成另一种形式，这是能量的一个重要的特点。［设计意图：化学能转换为动能的实验，可以结合前面学过的物质变化中的知识，理解小苏打和白醋会产生化学反应，生成新物质，气泡内部就是二氧化碳，其中就储存着化学能。二氧化碳不断生成，把瓶盖顶开，这是动能形式的体现。]三、体验描述能量形式的转换（一）体验能量的多次转换1．同学们还记得酒精灯的使用方法吗？（1）先观察，确定酒精灯内酒精量不超过瓶体的三分之二，打开瓶帽，将瓶帽竖放在灯旁。（2）用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯。（3）用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。2．点燃酒精灯，描述能量是如何进行转换的学生活动，汇报。划着火柴，火柴燃烧，发出了（光）和（热）？火柴中的（化学）能转换成了（光）能和（热）能？点燃就酒精灯，酒精灯的（化学）能转换成了（光）能和（热）能？3．师生共同小结：划着一根火柴，火柴中的化学能转换成了光能和热能。点燃酒精灯，酒精灯的化学能转换成光能和热能。［设计意图：对能量与能量转换的理解是后续学习的一个重要基础，通过不断地训练，加深学生对能量转换的认识和理解，是非常重要和必要的。]（二）描述能量的转换1．出示图片，这张图片显示的是能量从一种形式转化成其他形式的实例，我们来试着描述能量的如何相互转换的。你们看，太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，把光能转换成化学能储存在植物体内-----就像这样说，我们一起把这个过程描述出来。2．学生交流。师：“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人吸收植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”3．小结：看来能量的转换在生活中运用非常广泛，有的我们能观察到，有的我们虽然观察不到，只要你留心，生活中到处都存在能量的转换。［设计意图：科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用一定数据来描述事物时，才算达到对事物性质的真正了解。采用探究式教学方法，师生共同讨论梳理图上的一组复杂而连贯的能量转换过程。通过浅入深出、深入浅出地探究将一个抽象的科学知识体系——能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。]四、运用与拓展1．今天我们一起研究了什么？在学习过程中，你有什么收获？2．根据能量转换的知识，用卡通画的形式将你设计的能量转换的过程记录下来，其中应包括两种能量的转换。【板书设计】3．能量的转换转换一种形式的能量另一种形式的能量4．电磁铁【教材分析】《电磁铁》是苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》的第4课。在前一课《能量的转换》中，学生通过大量的具体事例，认识到能量是可以进行相互转化的。本课以具体电磁铁为例，深入学习了电能是如何转换成磁能的。并通过实验探究在电能转换为磁能的过程中，哪些因素会影响电磁铁磁力大小，是一节典型的实验课。本课教学内容分三个部分。第一部分，学会制作电磁铁，比较电磁铁与磁铁的相同与不同之处。在这个过程中了解电磁铁的特点：通电后有磁性，断电后磁性消失；电磁铁磁力有大小，磁极方向可以改变。第二部分，做探究电磁铁的磁力大小与什么因素有关系的实验，掌握探究实验的基本方法、程序和要求，知道如何来改变磁力的大小。第三部分，通过阅读资料，认识电磁铁在生产生活中的应用。【学情分析】在学习本课之前，学生学习了电和磁，认识了电和磁的一些基本特征，同时在前一课《能量的转化》一课中也了解到不同的能量之间是可以相互转化的，这些都是学习本课知识的基础。电磁铁在生活中有着广泛的运用，但六年级学生对此的了解确很不够，他们不知道什么是电磁铁，因此课的起始就直接安排了制作电磁铁的活动，认识到利用电流产生磁性的装置就叫作电磁铁。同时，通过前五年的学习，六年级学生已经具备了一定的科学探究能力，所以在本课教学中，教师应该因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。【教学目标】科学知识：1.知道电磁铁的基本性质。2.知道电磁铁与永久磁铁的异同。3.知道电磁铁磁力大小与电池数量、线圈匝数有关。科学探究：1．能够制作一个电磁铁。2．能够通过实际的动手操作，比较磁铁与电磁铁的异同。3．能够对影响电磁铁磁力大小的因素进行科学探究。4．通过观察、分析，能举例说明电磁铁在生产生活中的应用。科学态度：1．体验交流与合作的乐趣。2．形成大胆想象，敢于提出不同见解的科学态度。【教学重点】认识电磁铁的基本性质。【教学难点】探究影响电磁铁磁力大小的因素。【教学准备】教师材料：教学课件、学生活动手册、视频资料。学生材料：铁钉、漆包线、电池、电池盒、若干连接导线；回形针或大头针、条形磁铁、小磁针等。【教学时间】2课时【教学过程设计】一、认识并制作电磁铁1．出示一块磁铁、一盒回形针，演示磁铁吸起回形针。出示铁钉，它能吸起回形针吗？（不能）出示漆包线（两头已经用沙皮纸磨掉外面的油漆），如果把漆包线缠绕在铁钉上，能吸起回形针吗？再给它通上电呢？断电呢？演示。在这个过程中，能量是怎么转化的呢？（电能转换为了磁能）小结：是的，电能可以转换为磁能，利用电流产生磁性的装置叫作电磁铁。2．大家想不想做一个这样的电磁铁？出示制作方法，学生制作，并试着用这电磁铁去吸引回形针，并记录你制作的这个电磁铁能够吸引出多少回形针。把导线按照同一个方向缠绕在铁钉上。预留10厘米左右导线，确保可以连通电源。（2）将导线的两端连接到电池上。（3）接通电路，把铁钉移到回形针上方。（4）记录电磁铁能吸多少回形针。注意：通电时间不能太长！实验人员吸引回形针数量3．学生汇报：制作的电磁铁能够吸引多少回形针。［设计意图：由学生已有知识磁铁引入，通过制作电磁铁，知道电磁也是一种能量，并了解电能转换成磁能的过程，同时在此活动中渗透了磁铁与电磁铁的相同与不同，为下面比较它们的异同埋下伏笔。]二、比较电磁铁与磁铁的异同点1．我们制作的电磁铁都能或多或少的吸引回形针，那它和普通的磁铁有什么相同或不同之处呢？还记得磁铁有哪些特征吗？（有磁性；能隔物吸铁；有两极；同极相斥、异极相吸；能指南北）2．那电磁铁是否也具备这些特征呢？我们该怎么来进行研究呢？3．全班交流并确认方法，学生仿照磁铁的研究方法进行观察研究。4．出示实验记录单和要求：（1）先独立研究，寻找磁铁与电磁铁的异同；（2）选择一种记录方式进行记录；（3）完成记录后，小声的在组内进行交流。5．通过实验观察比较，你们发现了它们之间的异同了吗？哪个小组来说说你们的发现。学生全班交流，完善自己的实验报告。相同点：都有磁性；能隔物吸铁；有两极；同极相斥、异极相吸；能指南北。不同点：电磁铁的磁性、磁力大小、磁极的方向可以改变，而磁铁不可以。（注意：在以上特征中，电磁铁指示南北的特征由于电磁铁装置本身有一定重量，需采用悬挂法才能有所发现，可以在班内进行演示实验。）［设计意图：第一个活动制作电磁铁，学生看到铁钉绕上线圈后，通上电也具备了磁铁吸铁的特征，那么这一被命名为电磁铁的装置是否也具备磁铁的其他性质呢？它跟普通的磁铁存在哪些差异呢？这样的研究使学生能够更深入的认识电磁铁。同时，借助已有的磁铁的概念，使学生建立起新旧知识的联结，使学生能够更好的学习电磁铁。]三、探究影响电磁铁磁力大小的因素1．在刚才的活动中，同学们发现，不同的电磁铁吸引的回形针的数量是不同的，也就是说电磁铁的磁力是有大有小的，磁力是可以改变的，请学生仔细观察各小组制作的电磁铁的差异，想想看，到底是什么因素会影响到电磁铁的磁力的大小呢？2．学生提出假设：可能与电磁铁电流大小、线圈匝数、铁钉大小等有关。3．指导学生设计实验验证：你们认为与什么因素有关？该怎么实验？需要注意什么？（每个小组挑选一个进行设计研究。）4．学生以小组为单位讨论并完成实验方案的设计，并在班级内讨论、交流，并对自己的方案进行修改和完善。5．学生分组实验，观察记录。6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。7．教师总结：通过我们的研究我们了解到电磁铁磁力大小与这些因数有关（指着黑板）铁钉越大，磁力越大；导线绕的圈数越多，磁力越大；电量越大，磁力越大；导线越粗，磁力也越大。［设计意图：六年级学生对对比实验的要求及具体步骤已经有了认识，因此，在这一环节中，教师只需激发出学生探究的欲望，并对探究过程给予必要的指导。应该让学生自主的去进行研究，从而提高学生的学习探究能力。]四、运用与拓展1．谈话：在我们的生活中你能找到电磁铁吗？其实在我们周围到处都有电磁铁的存在。（PPT出示电铃、电风扇、电磁起重机、磁悬浮列车，根据课件作简单介绍。）2．请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？［设计意图：将所学与生活实际相联系，通过自己设想的运用场景，发展学生运用所学的能力以及创新能力。]五、全课总结通过今天这堂课的学习，你们有什么收获。【板书设计】4．电磁铁电能———磁能第5课多样的栖息地【教材分析】《多样的栖息地》是苏教版科学六年级下册第2单元《生物和栖息地》的第一课时。学生在一年级下册已经学习了《形形色色的动物》和《多姿多彩的植物》，他们已经知道不同的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。学生对动植物的生存环境也有一定的知识基础，但对栖息地的概念还不了解。本课是认识栖息地生物之间、生物与环境之间关系的第一课，作为单元的起始课，目的在于帮助学生认识地球上各个地方的多样的栖息地，理解栖息地的环境、食物、水源等为生物提供了生长、繁殖的庇护所。本课包括四个主要活动，第一个活动，提供信息丰富的视频或图片文字资料，组织学生观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，将环境特点和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原因。发现不同环境为生物提供了空气、水、适宜的温度、食物等基本需求，建立栖息地的概念。第二个活动，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘或一棵大树、一片草地分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地多种多样。第三个活动，以四川大熊猫保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析自然保护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义。为第二课进一步探究生物之间的食物关系做好铺垫。【学情分析】通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经知道不同的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。六年级学生在生活中对动植物的生存环境也有一定了解，探究过生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系，但不会深入思考生物间、生物与环境之间的关系。本课教学中要重点通过活动让学生建立栖息地的概念，理解栖息地的多样化，发现生物与其栖息地相适应。六年级学生已经具备掌握了一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；他们已经具备了一定的实验能力，能够独立完成一些探究活动，在探究过程中，着重培养学生仔细观察、及时记录等良好地实验习惯，对探究活动中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对一切事物还是充满好奇心，他们有很强的求知欲和较强的逻辑思维能力、抽象思维能力，他们掌握了一定的实验方法，为学习本课奠定基础。本课的学习中，应充分调动学生学习的积极性，继续激发学生学习科学的兴趣，培养学生的科学素养。【教学目标】科学知识： 1．理解栖息地为生活在其中的生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。2．理解多样化的栖息地生活着多样化的生物。科学探究：能基于所学知识，运用分析、归纳、概括等方法发现生物与其栖息地相适应。科学态度：1．合作探究时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。2．丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。科学、技术、社会与环境：1．认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。2．认识到人与自然环境应该和谐相处。【教学重点】能运用比较分析、归纳概括的方法，发现栖息地为生物提供空气、水、适宜温度、食物等基本需要。【教学难点】能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。【教学准备】教师材料：课件、校园大树下、花坛里的动植物照片等学生材料：探究学习报告单、学生活动手册。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、视频导入，激发兴趣1．观看视频：地球各个生态环境的画面。2．观看视频后提问：从视频中获得了哪些信息？3．在学生回答的基础上，师引导学生小结：地球是生物共同的家园，不同的生物的家园分布在地球的不同地方。4．朗诵小诗：雪莲绽放在雄伟的雪山，海草飘摇在斑斓的海底，企鹅生活在寒冷的南极，长颈鹿生活在辽阔的草原……它们有个共同的家园——地球。5．教师讲述：地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。［设计意图：一段优美的地球各个生态环境的画面能给学生美的享受，同时也能打开学生的思维，引导学生围绕地球是生物共同的家园展示交流。为后面建立栖息地概念作铺垫。]二、阅读图片，建立概念1．出示P14页图片，教师提问：图中的生物，它们为什么住在那里？2．学生先思考，然后再选择两种不同环境进行小组讨论，完成实验报告单一。3．小组根据实验报告单进行汇报交流，问：这些生物分别生活在怎样的地方？哪些因素是它们生存所必不可少的？（学生用简洁的语言对环境特点进行描述，描述时要从气候、水源、食物、天敌等方面进行。说出生活在其中的动植物的生活习性。）师按学生交流的内容完成板书4．问：同学们说的真好，那还有哪些动植物也住在那里呢？5．师出示其他生物卡片，出示活动要求：请同学们将生物卡片贴到对应的栖息地卡片上。6．交流这些生物分别生活在哪个地方?这些地方为它的生存提供了什么？7．在刚才交流的基础上，引导学生分析比较：不同的地方有哪些区别？（可提示：大小、温度、湿度、光照、地形地貌、植被覆盖程度、海拔高低等）。在此基础上归纳：这些地方具有什么功能?它能给生物的生存提供哪些帮助?8．建立概念：一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为栖息地。栖息地是生物必须依赖的场所，为生物提供不可或缺的生存保障。（板书栖息地）［设计意图：为什么地球上的生物具有极其丰富的多样性，且生生不息？需要着力丰富学生对地球上各种自然环境，对栖息地多样、生命多样的认知，因此教师设计了两个交流活动，引导学生讨论它们为什么住在那里，这些地方为它的生存提供了什么，从而帮助学生建立栖息地的概念。]三、实地观察，丰富概念1．教师讲述：栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟悉校园里寻找生物的栖息地吧。2．教师讲述：分组在校园里找一个花坛、小河或一棵大树周围的环境，寻找生活在那里的生物，观察并记录下来，完成实验报告单二，思考它们的生存与环境有怎样的关系。3．PPT出示要求：（1）找：在组长带领下寻找校园里一处栖息地，描述这个栖息地的特点；（2）察：仔细观察栖息地里的生物；（3）记：将观察到的生物及其生活习性记录下来；（4）思：它们的生存与环境有怎样的关系？友情提醒：以肉眼观察为主，不得用手或身体直接接触栖息地中的小动物，尽量不打扰它们，防止发生意外。4．学生在组长带领下走出教室寻找校园内生物的栖息地，完成实验报告单。5．十分钟后回到教室，进行交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？它们与生活环境有怎样的关系？6．教师小结：同学们在校园内找到了很多生物的栖息地，有小河，有大树，有花坛、有草坪……这些栖息地虽然不大，但也为生物的生长提供食物、温度、降水、日照和土壤等，多样化的栖息地孕育出多样化的生物。（板书多样的）［设计意图：要建立起地球上大的栖息地的概念，必须从身边熟悉的环境入手，让学生明白，一条小河、一棵大树，一个花坛等就是一个栖息地。教师带领学生走出教室来到校园寻找生物的栖息地，以此为研究对象，发现生活在其中的动植物及该处的环境特点，进一步丰富学生对栖息地概念内涵的理解。]四、个例分析，理解概念1．出示大熊猫生活视频，教师提问：同学们认识它吗？这是中国的国宝，也是世界自然基金会的“形象大使”——大熊猫。请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？2．指导学生阅读课本P16页内容，圈出与大熊猫栖息地有关的信息，思考：大熊猫为什么会生活在那里？3．完成学生活动手册P5页内容。4．交流讨论：大熊猫为什么会生活在那里？选取两到三名学生上台交流展示。①找出了哪些跟大熊猫栖息地有关的信息？哪些信息跟大熊猫的生活关系不大？②这些区域的气候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它们之所以能成为大熊猫栖息地的原因是什么？5．教师帮助归纳概括三个地区的相同点，引导分析这些地区为什么会成为大熊猫的栖息地。6．教师总结：大熊猫喜欢生活在海拔高、气候寒冷、植被茂密且种类繁多、竹子资源丰富、水资源丰富，环境相对封闭的地方，所以这个地方就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动植物长期生活的稳定环境。［设计意图：大熊猫是学生喜闻乐见、比较熟悉的动物。通过对大熊猫栖息地这一具体案例的分析，指导学生学会对资料信息进行提取、归纳，学会从各个环境要素寻找大熊猫与栖息地的关系，加深学生对“栖息地是动植物长期生活的稳定环境”的认识，同时培养学生的辩证思维能力。]五、全课总结、拓展延伸1．教师谈话：今天这节课，我们一起学习了《多样的栖息地》，通过这节课的学习你知道了哪些知识？2．教师提问：栖息地是动植物长期生活的稳定环境，那么，同学们，请大家课后思考生物活动会对栖息地产生影响吗？［设计意图：通过对这节课的回顾，让学生知道栖息地是动植物长期生活的稳定环境。设计一个课后问题生物活动会对栖息地产生影响吗，让学生明确我们要地认识大自然，和与我们生活在同一家园的动植物们，要保护他们，保护我们的家园，最终实现人与自然和谐共处。]【板书设计】大海草原5.多样的栖息地花坛多样的生物（气候、温度、食物……）大树草坪……6．有趣的食物链【教材分析】《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第2课。通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关系。在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。第二个活动是按一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”的食物联系，深入理解食物链的内涵。第三个活动是通过分析非洲热带草原动植物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。第四个活动是根据食物网中各种动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。【学情分析】在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖息地之间的关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食物链”的概念。他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。本课围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体验。【教学目标】科学知识：1．理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。2．认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。3．知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。科学探究：1．能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。2．能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。科学态度：1．能在好奇心的驱使下，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣和问题意识。2．在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。科学、技术、社会与环境：1．意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。【教学重点】探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。【教学难点】分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。【教学准备】教师材料：课件、动植物卡片。学生材料：活动手册、拓展阅读资料、贴有双面胶的卡片、记号笔、毛线等。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念1．（出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一片田野，田野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？2．学生回答，引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。3．教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？4．学生画图。5．学生汇报展示。（图示1：鹰→田鼠→草籽；图示2：草籽→田鼠→鹰）6．教师提问：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？为什么？7．学生回答。8．在学生回答基础上小结：图示2“草籽→田鼠→鹰”，文字和箭头组合在一起，能清晰地表示食物和能量的来源以及能量的传递过程。草籽被田鼠吃，田鼠被鹰吃，能量从草籽传递给田鼠，再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样的食物关系。生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有趣的食物链。（板书课题：有趣的食物链）［设计意图：引导学生用语言描述并用图示准确表达田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，帮助学生初步建立“食物链”的概念。]二、画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系1．（出示教材P17页海洋里鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻的图片）谈话：同学们，鲨鱼、蛤蜊、鳕鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海洋生物的食物链。2．学生在活动手册P6页上画海洋生物的食物链。3．（在实物投影上展示学生的记录）汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画的食物链具体描述这些海洋生物的食物关系吗？4．在学生交流基础上出示食物链的画法并小结：硅藻→蛤蜊→鳕鱼→鲨鱼，硅藻被蛤蜊吃，蛤蜊被鳕鱼吃，鳕鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蜊，然后由蛤蜊传递给鳕鱼，再由鳕鱼传递给鲨鱼。5．教师提问：除了我们刚刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知道其它的食物链吗？6．学生例举。7．小结：自然界中，不同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以用相应的食物链去表示它们之间的食物关系。［设计意图：引导学生画出海洋生物的食物链，根据所画食物链具体描述海洋生物间的食物关系。通过列举不同栖息地的生物存在不同的食物关系，帮助学生丰富栖息地知识和食物链的内涵。]三、模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系寻找并画出非洲热带草原的食物链1．（出示教材P18页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带草原壮美辽阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动物，你了解它们的食性吗？2．学生选择某些动物简单描述它们的食性。3．过渡：有些草原动物的食性同学们并不是很了解。为了帮助大家，老师准备了一份“非洲热带草原上的动植物”资料，请大家仔细阅读这份资料，了解更多生物的食性。4．学生阅读补充资料。（资料附后）5．教师提问：你们能根据资料，小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链吗？6．小组合作，画出食物链。7．交流汇报：学生在实物投影上展示学生寻找到的食物链，教师根据学生的展示在黑板上贴出各食物链。8．教师提问：请同学们仔细观察黑板上的这些食物链，你们有什么发现？9．学生交流发现。10．在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的食物链会有交叉。［设计意图：通过阅读“非洲热带草原上的动植物”的补充资料，不仅可以帮助学生了解不同生物的食性，更有助于学生准确找出多条食物链。]（二）模拟非洲热带草原的食物网1．过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生物的食物关系。2．出示游戏步骤：（1）约10名同学为一组，每个同学选取图中的一种生物，用记号笔在卡片上写出该生物的名称，并把名签贴在自己额头，代表该生物。（2）握住毛线的一头，另一头递给食物链上的其他“生物”。以此类推，尝试使组内每个同学都有毛线与其他同学相连。（3）当去除其中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。3．小组活动。4．交流汇报：（1）连接起来的毛线像什么？在学生回答基础上小结并板书：食物网去除一种生物后,有多少种生物受到了影响？学生根据具体情况进行分析。例：以羚羊为例：当去掉羚羊后，以羚羊为食物的猎豹和狮子会受到影响，草作为羚羊的食物，其生长也会受到影响。食物网简单点好，还是复杂点好？在学生回答基础上小结：一般认为，食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强，食物网越简单，就越容易发生波动和毁灭。［设计意图：通过模拟活动，帮助学生从“食物链”的认识过渡到“食物网”概念的建立，并理解食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。]四、认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成1．过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什么作用？小组可以进行讨论。2．学生讨论。3．交流汇报。4．在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一个生物转移到另一个生物，进行着循环流动。5．（出示教材P19页资料：大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧气，这就是光合作用。在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为食的动物叫消费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它们代谢的物质又可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为分解者。）提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：植物的营养从哪里来？什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说明。什么是分解者？如果没有分解者，世界会变得怎样？6．学生阅读资料，思考交流。7．在交流基础上小结：完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它们都是食物链中的重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解者。不同的食物链交织形成了食物网。（板书：生产者、消费者、分解者；交织）［设计意图：通过阅读资料和思辨活动，认识到生产者、消费者和分解者是食物链中的重要角色，且缺一不可。了解完整的食物链也可以为后面学习生态系统、生态平衡奠定基础。]五、课后拓展延伸，了解更多栖息地中的食物链与食物网1．谈话：今天我们学习了有趣的食物链，认识了田野、海洋、非洲热带草原等栖息地的部分食物链和食物网。在大自然中，还存在着其它的栖息地，课后同学们可以去查阅相关资料，画一画这些栖息地的食物链、食物网。［设计意图：突破课堂时空限制，利用课后时间了解不同栖息地的生物，不仅能让学生增长见识，更能巩固“食物链”和“食物网”的概念。]【板书设计】生产者6．有趣的食物链消费者交分解者织食物网7．做个生态瓶【教材分析】《做个生态瓶》是苏教版六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第三课，通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环境》单元及本单元前两课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了一定的认识，也了解了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。本课通过做一个生态瓶，通过观察、实验、交流等学习方式进一步理解生态瓶中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。本课可以分为三个部分：认识生态系统、探究生态系统、保护生态系统。第一部分，认识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课通过回顾已有概念和认识，直接引出生态系统概念，顺势提出生态平衡概念，学生容易理解。第二部分，探究生态系统组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让学生亲身体会，在观察生态瓶中的植物与动物，观察生物与非生物，深入了解生态系统，同时引发学生思考影响生态平衡的因素。第三部分，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在大量生态平衡破坏的例子，分析生态失衡的原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个环节层层递进，以期学生通过小型生态系统学习认识生态系统，理解生态平衡，形成生态保护意识，并身体力行践行生态保护。【学情分析】通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物与环境》单元及本单元前两课的学习，学生已经对生物生存的条件、环境及生物生长需要的物质有了丰富的感知和全面的认识，对生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系有了一定了解，学会了观察和记录方法，拥有一定的实验、分析能力。但学生对生态系统的组成及生态平衡的认识还缺乏全面、整体性的科学认识。本课教学就是通过学生设计、准备、制作一个生态瓶，将学生关于生态系统的零碎知识和前认知进在设计、准备、制作中进行系统化、统整化的思考、梳理，并在观察、实验、交流中直观感知生态系统的组成，理解生态系统中植物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义，将学生之前的零散认知进行系统建构，形成对生态系统和生态平衡的认识，进一步培养学生仔细观察、及时记录、科学思考、理性分析的科学探究能力，激发学生关注身边的生物与其栖息地，保护环境、保护生态平衡。【教学目标】科学知识：1．通过实地观察、讨论交流，理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。2．能在制作生态瓶中探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响，探讨生态瓶中各生物间的关系。科学探究：1．能通过多种途径的学习，设计并制作生态瓶。2．能细心观察生态瓶中的现象，发现生态问题，通过实验、观察、分析等方式探究影响生态平衡破坏的因素，培养科学探究能力。科学态度：1．在观察、实验中，认识到保护身边多种多样生物非常重要。2．科学实验、尊重事实，能在探究中积极提问，并能运用多种途径获取信息解决问题。科学、技术、社会与环境：1．在观察实验、分析梳理中，体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。2．能结合本课所学，身体力行，从点滴小事出发保护环境、保护生态平衡。【教学重点】理解生态系统和生态平衡，建立生态系统和生态平衡的概念。【教学难点】制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。【教学准备】教师材料：PPT、学习单、小虾若干只、田螺、塑料瓶若干个、水草若干、鱼缸底砂若干、渔捞若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、长着草的土、蜗牛。学生材料：收集生态平衡破坏的例子。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、实地观察导入新课1．教师提问：同学们，今天，我们一起来到花坛边，你都看到花坛中有哪些物品？学生交流：花、草、大叶黄杨、蜗牛、蚂蚁、泥土、枯树枝、枯树叶、水……教师小结：生物生存在不同的环境中，我们把生物连同它们周围的环境叫做生态系统。（板书：生物+周围环境=生态系统）2．教师提问：花坛中的这些生物，会相互影响吗？你能举例说一说吗？学生交流：花草枯萎，以新鲜花草为食的动物就会缺乏食物，有的动物会死亡，数量就会变少；如果以嫩草为食的小动物死亡，草的生长就不受控制疯长……3．教师提问：花坛中的植物与动物间会相互影响，怎样能说花坛的生态是平衡的呢？学生交流：生活在花坛中的动物与植物的数量变化不大，就是处于平衡的状态。4．教师小结：在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。（板书：生态平衡：生物数量变化不大）［设计意图：寻找校园中的一个花坛，组织学生尽可能全面、细致地观察花坛中的物品，让学生在真实情境中全面观察一个小型生态系统中的所有物品，建立生态系统的感性认知，理解生态系统。并通过思考、分析这些物品之间的联系与相互的影响，认识生态平衡。]二、操作探究生态平衡（一）制作生态瓶1．教师讲述：刚才在校园里，我们了解了小花坛的生态系统，初步讨论了它的生态平衡问题。生态平衡是一个复杂的问题，今天，我们就通过实验一起来深入研究。2．教师提问：要想深入研究生态问题，我们先来自己制造一个生态系统——生态瓶。你觉得，要制作一个生态瓶，需要考虑哪些问题呢？做哪些准备呢？学生交流：需要考虑模拟哪一个生态系统，需要考虑准备哪些物品放入生态瓶，需要考虑生态瓶中的生物生存、生长的环境，生物生存或生长需要的条件……3．教师提问：生物生长的环境都有那些呢？学生交流并梳理：陆地生态系统（山林、农田、草地、花坛……）、水域生态系统（河流、湖泊、海洋……）教师追问：假如我们要模拟我们身边的陆地生态系统或常见的水域生态系统，你会怎样设计生态瓶？学生交流：需要放入植物、需要放入动物……教师追问：光有这些生物就够了吗？还需要哪些非生物？学生交流：土壤、阳光、空气、水……教师补充：除了植物、动物，那些看不见的微生物也对生态平衡发挥着重要的作用，在土壤中、动植物上，就生存着很多微生物。教师小结：所以，制作一个生态瓶，我们需要在生态瓶中放入动物、植物、微生物，需要提供它们生存、生长必须的条件，如土壤、阳光、空气、水……4．教师布置：为方便大家制作生态瓶，老师为大家准备了一些材料，分别有池塘水、田螺、小虾、水草，还准备了长着小草的湿润土壤，蜗牛。接下来，就请同学们小组合作，选择模拟的生态系统，根据小组成员所带的材料或是老师准备的材料，讨论并设计生态瓶制作方案，绘制简单的设计图。学生活动：交流设计，绘制生态瓶设计图。教师各小组巡视、提问、指导。5．教师提问：各小组都设计好了生态瓶，每一小组选择一个代表来介绍一下自己小组的生态瓶模拟了哪种生态环境，是怎样设计的，其他组仔细听汇报小组的设计，有建议的可以直接举手提出。学生交流介绍小组设计方案。6．教师布置：接下来，就请各小组拿出准备好的大口塑料瓶，完成生态瓶制作。学生分组制作生态瓶。［设计意图：以学生提前准备，教师从旁引导，组织学生科学、全面、深入地思考生态瓶制作需要考虑的问题，再设计、交流完善制作方案，充分培养学生的科学思维与实践能力，促进学生思考生态瓶中的生态系统各部分的作用。]（二）观察生态瓶1．教师提问：生态瓶制作好了，请同学们观察你们的生态瓶，说一说生态瓶中的各部分是怎样模拟生态系统的？分析这个生态系统中的动植物和环境是怎样维持平衡的？学生回答：①我们这个水域生态瓶中，水草能提供氧气，还可以作为虾的食物，田螺以虾的粪便为食，可以保证水体清洁。②我们这个陆地生态系统中，青草可以制造氧气，蜗牛以青草为食，蜗牛的粪便可以为青草提供生长的营养。2．教师布置：针对不同的生态瓶，请同学们继续思考以下问题。水域生态瓶：①想一想：不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会怎样？导致这种结果的主要原因是什么？②猜一猜：生态瓶中放入更大或更多虾、田螺，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的虾、田螺不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？陆地生态瓶：①想一想：不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草能活多久、生长的蜗牛能活多久？为什么？②猜一猜：生态瓶中放入更多小草、蜗牛，情况会怎样？出现这样情况的主要原因是什么？③想一想：为什么自然界的植物为什么不浇水也能活，蜗牛从不喂食也能活？分析能活的主要原因是什么？学生思考后交流：水域生态瓶——①不给水域生态瓶里的小虾喂食，它们会逐渐死亡，主要原因是食物短缺。有可能它还会捕食田螺或水草，导致水质变差，水质变差虾也会死亡。②生态瓶中放入更大或更多虾或田螺，这些小动物死亡会更快，主要原因除了食物不足，还因为水草制造的氧气跟不上消耗的量。③自然界的虾不喂食也能活是因为自然水域中有各种浮游生物、其他水体小动物、水草为食物，自然水域的田螺也有源源不断吃不完的食物。陆地生态瓶——①不打开陆地生态瓶的盖子，瓶子里的小草活不了多久，因为生态瓶中的土壤水分被吸收完了植物就会干死。小蜗牛会因为缺少食物而休眠或死亡。②生态瓶中放入更多小草或蜗牛，小草或蜗牛会加快死亡，主要因为瓶内的生态调节能力有限，不能维持太长时间。③自然界的植物不浇水也能活，因为有自然降雨等原因保证土壤有水分，蜗牛也能通过自己的移动获得源源不断的食物。3．教师提问：水域生态瓶中的水被污染了，生态瓶会发生什么情况？学生交流：生态瓶中的所有生物都会死亡。4．教师提问：如果陆地生态瓶中的土壤被污染了，生态瓶会发生什么情况？学生交流：生态瓶中的所有生物都会很快死亡。5．教师小结：看来，自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，食物网中的某一种生物变化大，生态系统中其他生物的生存条件就会受到大的影响或破坏，进而也会影响环境如果破坏了生物生存的环境，最终会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。［设计意图：组织学生在实际场景中深入思考生态瓶中每一种生物、非生物的作用，引导学生在实际问题中发现生态平衡的破坏是一个“链式反应”，理解生态系统中的各种生物会”“牵一发而动全身”，一种生物的数量大变化，会导致整个生态系统被破坏造成生态失衡，引发严重的后果。对生态平衡不但有概念的建构，更有感性的体悟、深刻的思考。同时，引导学生思考生态系统中环境破坏的后果，能让学生从保护生物、保护环境的全面角度理解生态平衡的维持。]三、反思落实保护行动1．教师提问：同学们，看，你们认识这种小动物吗？（出示图片）学生交流：海獭。教师讲述：海獭是一种非