角色扮演游戏对幼儿亲社会行为的研究

角色扮演游戏对幼儿亲社会行为的研究目录TOC\o"1-3"\h\u14578一、绪论 页共15页摘要：游戏是幼儿活动不可或缺的，也是幼儿活动的主要形式。结合幼儿已有的生活经验和兴趣，运用角色扮演游戏，运用想象，扮演各种各样的角色，可以更好的帮助幼儿提升社会认知能力，促进幼儿社会性的发展。结合现阶段角色扮演游戏中幼儿亲社会行为的现状，更需要教师从幼儿主体出发，帮助幼儿更好的融入集体，促进幼儿亲社会行为的培养。对此，本文对角色扮演游戏对幼儿的亲社会行为进行研究，希望能通过角色扮演游戏更好的引导幼儿的行为，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。关键词:角色扮演游戏；幼儿；亲社会行为一、绪论 （一）选题缘由 幼儿从出生那刻起就开始与社会接触。在早期的父母家庭成员生活中，幼儿获得了关于这个世界的信息，构建了属于自己的行为体系。《幼儿园教育指导纲要》也明确提出，要以社会需求和幼儿需求为基础，促进幼儿的社会性发展。随着幼儿年龄的增长，他们的社交范围开始扩大，社会生活也从以家庭生活为主逐渐转变为家庭和幼儿园生活并存的模式，幼儿的社会参与性不断提高。角色扮演是幼儿区域活动中最常采用的一种活动方法，是一种强调幼儿自主性与个性化发展的教学活动。它以某一主题为基础，内容丰富而灵动，将幼儿带入到一个饱满的情感状态中，让幼儿在快乐、轻松、娱乐的环境下进行社会性知识的学习，完成社会性能力的培养，对幼儿教育具有积极的作用。基于此，本文结合教学实际，对角色扮演游戏对幼儿亲社会行为进行研究，希望能为幼儿的社会性发展起到积极的促进作用。（二）文献综述我国关于角色扮演游戏相关研究比较丰富，最新代表性成果如：阚敏（2022）认为角色扮演是指自己暂时地取代了他人，利用“别人”的语言、表情和动作，提高自我认知以及更加深刻地理解其角色的社会作用阚敏.角色游戏促进幼儿社会性发展路径研究[J].甘肃教育研究,2022(11):17-19.。林少爱（2023）提出角色扮演是幼儿喜欢和易于接受的活动形式，通过扮演游戏中的角色，模拟他人情感以及行为，促进幼儿从认知到行为的转变，来达到学习及体验目的林少爱.主题背景下大班幼儿角色游戏的实施策略[J].亚太教育,2023(13):170-172.。赵以赛（2023）主张角色扮演是对幼儿实施教育的一种重要途径和方法，在角色扮演过程中，教师借助周围环境来组织幼儿开展模仿现实生活的教育活动赵艺赛,刘凌,滕亚丽.中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学阚敏.角色游戏促进幼儿社会性发展路径研究[J].甘肃教育研究,2022(11):17-19.林少爱.主题背景下大班幼儿角色游戏的实施策略[J].亚太教育,2023(13):170-172.赵艺赛,刘凌,滕亚丽.中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学学者们提出四种经典的亲社会行为，分为帮助、安慰、分享和合作。张旖馨(2022)将大班幼儿亲社会行为划分为自尊、友谊、分享、自控、合作、帮助、等八个维度，探究大班幼儿亲社会行为特点张旖馨,黄浩岩,王成刚.情感观点采择能力对幼儿同伴关系的影响——亲社会行为的中介作用[J].陕西学前师范学院学报,2022,38(11):48-55.张旖馨,黄浩岩,王成刚.情感观点采择能力对幼儿同伴关系的影响——亲社会行为的中介作用[J].陕西学前师范学院学报,2022,38(11):48-55.朱龙凤.幼儿亲社会行为调查研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(09):87-89.（三）研究目的与意义1.研究目的 一是以角色扮演游戏教学为切入点，通过幼儿区域活动开展，引导、规范幼儿行为，提高幼儿的综合能力，促进幼儿健康发展。二是提高教师的教学水平和教学能力。通过本文研究针对角色扮演游戏中幼儿亲社会行为存在的问题进行原因分析，并进一步提出相应的对策和建议，提高教师的游戏化教学能力和幼儿行为引导能力，提升教学的教学水平。2.研究意义1.理论意义本研究通过行动研究探寻幼儿角色游戏中的亲社会行为，分析影响这些行为的原因，并提出针对性的建议，为一线教师更高引导幼儿亲社会行为提供理论参考。2.实践意义本文期望以角色游戏为视角，探询幼儿在角色游戏中的亲社会行为，通过具体的观察和比较，得到幼儿在角色游戏中的行为特征，有助于教师了解幼儿的行为情况，进而以具体的方式给幼儿以指导。（四）核心概念1.角色扮演游戏 邱学青教授认为角色扮演游戏是幼儿扮演角色，通过模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。因此，角色游戏具有以下几个特征：一是以反映现实生活为目的；二是以模仿和想象为主要游戏方式；三是角色游戏开展的意义在于提高幼儿的自主性、创造性和开拓性。本文认为角色扮演游戏就是幼儿在充分发挥自我想象力和模仿能力的基础上，对周围人进行扮演，进而创造性的反映现实生活的游戏形式。2.亲社会行为 亲社会行为：亲社会行为指的是行为者自愿进行的一些有利于他人的行为，根据幼儿道德发展，幼儿的亲社会行为包括帮助、合作、分享、安慰等四种。亲社会行为实际上也是幼儿社会化的重要过程，是幼儿对社会价值观、文化、规范、行为模式学习和内化的过程。幼儿在社会化过程中，亲社会行为的产生有利于幼儿更好的融入到社会生活中毛颖,辛均庚.贵州民间故事绘本对幼儿亲社会行为的价值探究[J].教育观察,2023,12(03):32-34.。毛颖,辛均庚.贵州民间故事绘本对幼儿亲社会行为的价值探究[J].教育观察,2023,12(03):32-34.幼儿亲社会行为特点：研究表明，一周岁的婴儿就已经具有一些合作的倾向，不过此时他们并没有助人的行为。2-3岁之后，幼儿在与其他同伴进行游戏时才会有一些助人的行为，比如在其他幼儿遇到困难时会尝试安慰他们或者将玩具给他们。由此可见，幼儿的亲社会行为并不是与生俱来的，而是需要经过后天的培养。同时，3-6岁的幼儿抑制控制能力较弱，且随着幼儿年龄的增长其抑制控制能力增强秋澳.幼儿园户外混龄游戏中幼儿亲社会行为的培养策略[J].教育观察,2022,11(33):27-30.秋澳.幼儿园户外混龄游戏中幼儿亲社会行为的培养策略[J].教育观察,2022,11(33):27-30.二、研究设计 （一）研究对象 为了更好的了解角色扮演游戏中幼儿的亲社会行为情况，本文选择某幼儿园中班幼儿为研究对象，对其进行调研。某幼儿园中班共有4个班级，每个班级配备3名教师，其中2名为跟班老师，1名为保育老师。基本情况如下表所示：表1调研对象基本情况项目人数中（1）班男生14女生11中（2）班男生13女生12中（3）班男生13女生11（二）研究方法 1.文献法 文献法是一种最常用的调研方法。在确定研究方向之后，本人通过图书馆、网络对相关书籍、期刊等文献资料进行查阅，了解角色扮演游戏和幼儿亲社会行为的研究情况，摘录、梳理、归纳现有研究取得的成就，存在的问题，并为本文研究奠定基础。2.观察法 观察法主要对中班幼儿角色扮演游戏的亲社会行为进行观察和记录。本文编制角色扮演游戏中中班幼儿亲社会行为观察记录表，对四个班级角色扮演游戏中幼儿的行为进行观察和记录。本次观察记录合计四周，按照每周一个班级进行，累计观察13次。3.访谈法 访谈主要针对8名中班跟班教师进行，是在观察结束后，对角色扮演游戏中幼儿亲社会行为存在问题原因的进一步探索。三、角色扮演游戏中幼儿亲社会行为的现状（一）亲社会行为类型情况 本次调研中，累计观察角色扮演游戏13次，共获得幼儿亲社会行为事件117次，整体来看，亲社会行为类型情况如下：表3亲社会行为类型情况项目行为发生次数占比合作行为3126.50%分享行为1916.24%助人行为5244.44%安慰行为1512.82%合计117100%由上表可以看出，13次角色扮演游戏中，幼儿的亲社会行为类型占比差别较大，其中助人行为占比最高，为44.44%；其次为合作行为，占比为26.50%；安慰行为和分享行为两者占比都不高，分别为12.82%和16.24%。（二）亲社会行为策略 表4亲社会行为策略情况项目行为发生次数占比语言3731.62%行动3529.91%语言+行动4538.46%合计117100%由上表可以看出，在亲社会行为策略上，单独采取语言策略的有37次，占比为31.62%；单独采取行动策略的有35次，占比为29.91%；采取语言加行动策略的有45次，占比为38.46%。整体来看，亲社会行为策略上，以语言加行动策略为主，单独采取行动策略的较少。（三）亲社会行为情感体验 表5亲社会行为情感体验情况项目行为发生次数占比正向6757.26%负向1411.97%中性3630.77%合计117100%由上表可以看出，在亲社会行为情感体验上，幼儿行为后表现出高兴、兴奋、开心等正向情绪的有67次，占比为57.26%；亲社会行为后幼儿表现出委屈、不开心、伤心、难过等低落情绪的仅有14次，占比为11.97%；亲社会行为后幼儿继续当前活动，没有明显情绪变化，处于中立情绪状态的有36次，占比为30.77%。整体来看，在亲社会行为之后，幼儿大多表现出正向的情绪，但是仍有部分幼儿因各种原因表现出负向情绪。如在超市购物游戏中，萌萌购买物品时货币不够，旁边的媛媛主动为其付款。但是随后媛媛看着自己手里剩余的货币表现出不高兴的情绪。（四）亲社会行为发起者 表6亲社会行为发起者情况项目行为发生次数占比女孩对女孩4740.17%男孩对男孩2420.51%女孩对男孩3227.35%男孩对女孩1411.97%合计117100%由上表可以看出，亲社会行为发起者中，女孩对女孩发起的次数为47次，占比最高，为40.17%；男孩对男孩发起的次数为24次，占比为20.51%；女孩对男孩的发起次数为32次，占比为27.35%；男孩对女孩的发起次数为14次，占比为11.97%。四、角色扮演游戏中幼儿亲社会行为特征及原因分析 （一）亲社会行为特征分析综合上述观察结果，可以发现角色扮演游戏中幼儿亲社会行为具有以下特征：（1）幼儿亲社会行为类型分为三种，利他动机：助人、安慰、同情；互惠动机：分享、合作；对社会有积极影响的行为：诚实、爱惜物品、爱护环境。然而，从当前幼儿亲社会行为类型来看，安慰行为和分享行为较少，助人行为较多，存在分布不均匀的特征；（2）从幼儿亲社会行为策略来看，选择语言加行为策略的占比最高，选择单独行为策略的占比较少；（3）从幼儿亲社会行为情感体验来看，以正向体验为主，说明亲社会行为可以给幼儿带来良好的情感体验，促进幼儿之间的互动和交流；（4）幼儿攻击性行为的分为两种，工具动机：抢夺物品、争夺空间、他人违反规则；敌意动机：报复还击、打抱不平、故意欺负。然而，从当前幼儿亲社会行为发起者来看，女孩的亲社会行为明显多于男孩。（二）亲社会行为的原因分析1.教师层面（1）游戏主题选择问题在访谈中，针对“角色游戏中，幼儿亲社会行为类型分布不均匀的原因是什么？”问题的回答中老师B：不同主题游戏下幼儿的亲社会行为表现不同。在小小旅行团游戏中，扮演导游的幼儿亲社会行为会多一些，且以助人行为、安慰行为为主。老师D：园内一日生活中，我会提醒幼儿要相互帮助。在幼儿有帮助他人的行为时，我也会及时进行表扬。这也是大多数老师都会做的事情。所以在角色扮演游戏中，幼儿的亲社会行为也以助人行为为主，安慰行为较少。（2）教师引导问题在访谈中，针对“角色扮演游戏中，幼儿亲社会行为不同情感体验的原因是什么？”的回答中，教师A：我仔细回想了一下，在角色游戏中，我可能无意识中强行介入到幼儿的亲社会行为中，从而影响到幼儿的情感体验。比如两名幼儿都想当同一个角色，当一个幼儿表现的积极，另一个幼儿犹豫，有退让的意向时，我可能会直接对退让幼儿进行表扬，将角色让给表现积极的幼儿。但是事后在角色扮演游戏中，退让幼儿没有得到自己想要的角色情绪会受到影响。他没有体会到谦让带来的愉悦和快乐。这主要是因为我介入的时间不对，过早，引导不当。2.家长层面（1）家长行为不同幼儿的亲社会行为不是天生的，需要后天的模仿和学习，是在其后天的人际交往情境中习得的。在访谈中，针对“角色游戏中，幼儿亲社会行为类型分布不均匀的原因是什么？”问题的回答中教师E：幼儿在角色游戏中的亲社会行为受家庭影响较大。在园内一日生活中，老师对幼儿的要求和指导是一致的。不过不同的家庭环境下，父母的行为会有差异，对幼儿的期待也会有所不同。每个家庭对幼儿的期待和强调重点不同，对幼儿日常行为的引导和训练也会存在差异。因此在角色游戏中，幼儿家庭引导上的差异就表现出来了。有的幼儿比较外向，会主动向别人提供帮助或者与别人分享；有的幼儿相对内向一些，需要在其他幼儿的带领下做出相应的反应。针对“角色游戏中，幼儿亲社会行为策略以语言加行为为主的原因是什么？”中教师B：家长在日常生活中如果经常采取语言策略那么幼儿在角色扮演游戏中也会采取语言策略。家长的行为会直接影响到幼儿的行为。如果家长是热心肠的，幼儿在角色扮演游戏中也会乐于分享、主动与人沟通。有的幼儿在日常生活中就喜欢分享，角色扮演游戏中幼儿同样会与周边的同伴进行分享。（2）家庭对不同性别幼儿要求不同针对“角色游戏中，幼儿的亲社会行为是否存在差异”中，教师D：在角色扮演游戏中，女孩的亲社会性通常多于男孩。受传统观念影响，家长通常会认为女孩要安静一些、娇柔一些、被多呵护一些，对男孩的要求较少。因此在角色扮演游戏中，男孩经常会出现一些冲突或者攻击性的行为，女孩相对更包容一些。3.幼儿层面（1）幼儿的价值判断针对“角色扮演游戏中，幼儿亲社会行为不同情感体验的原因是什么？”中教师A：中班幼儿已经开始有一些自我意识，有一定的判断力。幼儿亲社会行为发生时幼儿会有一定的价值判断，进而产生不同的情感体验。比如前文所讲的媛媛的分享行为。在看到萌萌货币不够时媛媛主动提供了帮助，但是当她发现自己的货币变少，她认为帮助萌萌损害了自己的利益，因此随后情绪开始低落。（2）幼儿的移情能力在“角色扮演游戏中，幼儿亲社会行为不同情感体验的原因是什么？”中教师F表示：不同幼儿的情绪控制能力、移情能力不同。有的幼儿移情能力较强，看到同伴不开心、伤心自己也会不开心、伤心。有的幼儿移情能力相对较弱，情绪不容易表露，在角色扮演游戏中面对同伴的各种情绪较少受到影响。因此，中班幼儿的移情能力也有了一定的发展。在角色扮演游戏中，当其他幼儿遇到问题开始着急、焦虑、伤心时，幼儿也会感受到同伴的着急、焦虑和伤心。不过中班幼儿的自控能力较弱，他们随后会将关注点放到自己身上，因此亲社会行为中幼儿的安慰行为较少。五、促进角色扮演游戏中幼儿亲社会行为的建议 （一）教师层面1.营造游戏环境建立良好的角色扮演游戏环境，减少环境对幼儿的消极影响。幼儿园需开辟适合幼儿活动的专区，投放足够的玩具及操作材料，保证角色扮演游戏中每个幼儿都能参与，避免因游戏材料不足引起幼儿之间的争抢行为。若幼儿园资源有限，可鼓励幼儿自带玩具，学会分享，学习交往。幼儿教师应设计具可操作性、针对性的角色扮演游戏活动，引导幼儿进行同伴合作，促使幼儿学会同伴交往的方法，体验交往和分享的快乐，提高幼儿的亲社会性。2.坚持以幼儿为主体角色扮演游戏主题要符合幼儿的年龄特点和实际需求，在具体操作上要始终坚持以幼儿为主体。角色扮演游戏主体的选择既要符合幼儿的年龄特点同时也要结合幼儿的实际生活。教师通过角色扮演游戏再现幼儿日常生活中的一些场景，从各个方面引导幼儿自主参与实践，让幼儿在角色扮演游戏中感受生活实际场景，理解特定场景中不同角色的行为，在实践中不断成长。幼儿是角色扮演游戏活动的参与主体，因此只有幼儿愿意自觉的参与活动，活动才有意义。相反的，如果幼儿本身没有参与角色扮演游戏的意愿，那角色扮演游戏场景设计的再好都没有任何意义。3.加强对幼儿亲社会行为引导中班幼儿已经具有一定的社会意识和认知能力，对一些事物也有自己的看法和感受。但是他们的认知能力有限，很多时候不清楚什么是应该的，什么是不应该的。所以在一些问题处理时方法过于粗暴。在角色扮演游戏中教师要对幼儿表现好的地方进行肯定，但是对于做的不够完美的地方则是引导幼儿，提高幼儿的游戏参与积极性。具体方式如下：（1）做好示范教师要发挥引导作用。幼儿的亲社会行为受周围环境影响，当幼儿看到成人展示出亲社会行为时，也会对其进行模仿和强化。教师在幼儿心中是权威人物，也是幼儿模仿的主要对象之一。在一日园内生活中，教师要做好引导作用，展示亲社会行为，并潜移默化的影响幼儿。比如日常生活中，教师主动与幼儿分享自己发现的一些现象，主动对情绪低落的幼儿进行安慰等。（2）适时引导幼儿行为幼儿是独立的个体，有着天真的想法和有趣的思想。对角色扮演中幼儿的不良行为教师可以换位思考，尝试理解幼儿攻击的动机，采取有针对性的、温和的教育措施。也可从另一个角度发现幼儿身上的闪光点，教师加以肯定并通过合理方式继续下去。此外，教师还应引导其他幼儿不孤立具有攻击行为的幼儿，促使幼儿加强交流，学会合作，提高幼儿的亲社会行为。角色扮演游戏开始后并不是说教师就完全放手不管，而是要做好协作和引导作用，选择合适的时机介入幼儿游戏。4.丰富游戏主题教师还要对角色扮演游戏主题进行更新，提高幼儿参与游戏的积极性。角色扮演游戏本身就是对幼儿生活实际场景的再现，因此游戏主题的选择要结合幼儿的实际生活进行。游戏角色的确定、角色行为、规范、相互关系等都需要提前向幼儿讲解。这样在角色扮演游戏中幼儿才可以更好的了解自己的身份和职责，并结合自身的生活经验和对角色的了解开展游戏活动。比如在旅行社游戏中，导游的职责就是负责全团人员的行程安排，负责全团人员的安全旅行。一般的，在旅游中对于一些旅游线路问题，我们都是听从导游安排。但是导游的职责归根到底还是服务游客。所以，游客有自己的意见和想法时可以向导游提出，在导游同意之后才能进行。如果导游不同意我们也要听从导游的安排。5.增强家园沟通家庭也是幼儿的主要活动场所，家人对幼儿的亲社会行为影响也非常大。中班幼儿的教育工作离不开家长的支持。本文认为，一方面幼儿园教师要将先进的教育理念传输给家长，让家长知道亲社会行为的重要性，让家长了解亲社会行为的内容和具体要求，以便家长更好的配合幼儿园进行幼儿亲社会行为教育；另一方面幼儿园可以考虑为每一个幼儿建立一个档案，把幼儿在园内角色扮演游戏中的亲社会行为表现进行记录，并对幼儿进行指导和点评。在周末的时候幼儿可以把档案手册带回家，方便家长对幼儿在角色扮演游戏中的亲社会行为进行了解。同时，周末园外幼儿的行为家长也要进行记录、指导和反馈。通过档案手册促进家园沟通，提高家长对幼儿亲社会行为教育的参与。（二）家庭层面1.提高父母认知观念幼儿的亲社会行为可能是偶然性的，父母的态度却可以把这种偶然性变为必然。幼儿出现亲社会行为时，父母要及时给予肯定和支持，让幼儿感受到自己被尊重、被重视，提高幼儿的价值体验，强化幼儿的亲社会行为。此外，在幼儿出现一些攻击行为时，父母也要重视，不能沉默或者以“孩子还小”为借口不放在心上。这种态度上的不重视不利于幼儿亲社会行为的培养。2.强化父母榜样作用在家庭角色分配中，父母不仅是孩子的父母，更是孩子的启蒙老师。幼儿在学前阶段主要是通过观察和模仿来获取信息，认知世界。父母与幼儿的接触时间最长，父母的言行举止都映射在幼儿的头脑中，所以父母在教育孩子的过程中要以身作则。如夫妻之间关系要和睦，家庭成员之间相互关心、友爱友善，为幼儿营造一个良好的家庭环境，提高幼儿的安全感。遇到问题时，家庭内部相互沟通。在此过程中幼儿也学会了处理问题采取和平解决的办法，提高了幼儿的亲社会性。同时父母还要重视与幼儿之间的正向互动。父母在和幼儿沟通互动时多采取正向的语言，这样幼儿在与他人沟通时也会是正向的，会提高幼儿的情感体验，提高幼儿的成就感，有利于幼儿的健康成长。在此过程中，幼儿受父母的影响会将父母的行为转化为自己的行为，在与其他幼儿交往时也更容易被接受，会更多的采取积极的互动策略。3.加强与幼儿正向互动同时父母还要重视与幼儿之间的正向互动。父母在和幼儿沟通互动时多采取正向的语言，这样幼儿在与他人沟通时也会是正向的，会提高幼儿的情感体验，提高幼儿的成就感，有利于幼儿的健康成长。在此过程中，幼儿受父母的影响会将父母的行为转化为自己的行为，在与其他幼儿交往时也更容易被接受，会更多的采取积极的互动策略。（三）幼儿层面1.学会恰当表达在角色扮演游戏中，不同角色的职责不同。学习的最终目的是适应个人未来发展与社会发展需求。所以，对幼儿来说，学习恰当的语言表达比简单的词语学习更加有利。当然，幼儿园儿童年龄小，他们不能体会到什么是语言的艺术，不过教师在角色扮演游戏中要有意识的引导幼儿树立正确表达自己的意识和观念。比如多用“请”、“谢谢”、“帮我”、“可以吗？”等语言，提高幼儿的亲社会行为。2.增强幼儿情绪管理能力人生而有情，情绪本身也有积极和消极之分，但并无好坏之分。积极的情绪调节策略能使人更容易适应社会，更好地与人交往，更高的情感质量；消极的情绪调节策略易使人产生焦虑、暴躁、易怒等不良情绪，处于低水平的社交层次。消极情绪是个人应对外界刺激的一种反应，是自身对外界的一种挑战，幼儿也要学会通过合理的渠道宣泄，这有利于幼儿情绪调节能力的发展。比如遇到伤心的事情可以通过唱歌、玩游戏等方式来转移自己的注意力，缓解情绪。3.学会观察角色扮演游戏中，参与的幼儿都被赋予了特殊的身份和角色。这些角色通常来源于我们的生活。因此，幼儿在角色扮演前需要先观察角色，了解角色的职责和义务，多看一看、听一听、想一想生活中这些角色是怎样做的，我们应该如何去学习。在幼儿在角色观察、思考、模仿的过程中学习如何与他人互动，提高幼儿的亲社会行为。六、研究结论与展望 （一）研究结论 通过本文研究可以看出，角色扮演游戏中幼儿的亲社会行为具有亲社会行为类型分布不均匀、亲社会行为策略以语言加行动策略为主、亲社会情感体验以正向体验为主、亲社会行为发起者存在性别差异等特征。结合这些特征本文进一步从教师、家长、幼儿自身三个层面分析了角色扮演游戏中幼儿亲社会行为特征影响原因，并在此基础上进一步提出相应的对策和建议。（二）研究不足 受个人能力、研究时间、研究样本数量等多种因素影响，本文研究仍存在一定的不足。如研究样本数量较少，仅以某幼儿园中班四个班级幼儿为研究对象；角色扮演游戏的观察次数也仅有13次。因此本文所得出的研究结论仅以本次观察为基础，可能与一般性的特征有差异。这些就是本文研究存在的最大不足。（三）研究展望 游戏是幼儿生活中必不可少的活动，也是幼儿生活的主体内容。幼儿通过游戏进行学习，促进自身发展。角色扮演游戏是一日园内教学的重要组成，嗯是幼儿社会性发展的主要途径。幼儿通过角色扮演游戏可以学会与他人合作、分享快乐、帮助他人，学习各种社会性技能。因此，未来以角色扮演游戏为切入点对幼儿亲社会行为进行培养也必然成为一个趋势。

参考文献[1]林少爱.主题背景下大班幼儿角色游戏的实施策略[J].亚太教育,2023(13):170-172.[2]赵艺赛,刘凌,滕亚丽.中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2023(03):138-141.[3]毛颖,辛均庚.贵州民间故事绘本对幼儿亲社会行为的价值探究[J].教育观察,2023,12(03):32-34.[4]韦秋澳.幼儿园户外混龄游戏中幼儿亲社会行为的培养策略[J].教育观察,2022,11(33):27-30.[5]张旖馨,黄浩岩,王成刚.情感观点