梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计【教学思路】赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

【教学流程】

一、谈话入题，赏梅花

１、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

３、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

２、讨论交流，理清条理，出示小标题：（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢。）

三、细读引导，悟梅花

１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：⑴联系上下文。⑵抓重点词句。⑶联系自己的生活实际。⑷用朗读的方式。⑸其它自己喜欢的方法。

２、自学体会，动手圈画。

３、读句交流，谈理解。

４、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。

５、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

１、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：

⑴从这段话中你了解到哪些内容

⑵把你了解到的内容讲给同桌听听。

⑶全班交流：①梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。②梅花的精神象征中华民族的精神。③保存墨梅图激励自己保持民族气节。

３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：

⑴自由练读。⑵指名读自己感受最深的句子。⑶齐读。

五、拓读深化，学梅花

课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。

１、引导学生想象说话：

唐诗宋词时，外公满脸忧伤，“莺儿啊，莺儿──。”

当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“亲爱的外公，你别哭了──。”

当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：“莺儿啊，莺儿──。”

２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

３、学生结合着自己的理解来谈：让学生明白，梅花魂就是爱国心。

４、文章的开头了结尾有什么联系？

５、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想还读出了什么？好，你能读出来吗？请你读出她的顶天立地。让我们一起读出梅花的品格，让我们铿锵有力的读。到这里我们明白了外祖父是爱梅花的品格，这难道不是梅花的魂所在吗，13段除了讲梅花的秉性，还写了几层意思？你体会到了什么？（他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

谁能列举一下像梅花一样有气节的人。请你说，大家知道的真多过渡小结：是啊，还有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，“生于忧患，死于安乐”的孟子，即使在今天这样和平的年代，当非典、地震、泥石流来临时，我们的战士挺身而出，舍生忘死，这一个个不肯低头折节的形象，正是中华民族精神的象征，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。让我们把这些人物加进去，在一起读一读13段，让我们感受一下梅花魂的气魄和精神。

此时，你对课题《梅花魂》的魂有的那些更深的了解？是啊，民族魂（板书）（6）外祖父会把珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我呢？是啊，在外祖父的心里，她不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身去爱。送给我是让我也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。三、总结全文

梅花，我们的国花。她，是我们民族的气节，民族的骄傲，民族的象征！悠悠华夏史，梅花精神传！“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”“俏也不争春，只把春来报。”