11《山地回忆》公开课一等奖创新教案-1

11《山地回忆》公开课一等奖创新教案《山地回忆》教案（共2课时）

第一课时

教学目标

1.熟读课文，掌握文章中的重点字词。

2.了解作者生平和写作背景，掌握“荷花淀派"的相关文学常识。

3.梳理文章结构，了解小说的叙述方式及叙述视角。

教学重点

1.了解作者生平和写作背景，掌握“荷花淀派”的相关文学常识。

2.梳理文章结构，了解小说的叙述方式及叙述视角。

教学难点

梳理文章结构，把握文章重点。

教学手段

多媒体

教学课时

2课时

课前准备

1.教师：制作相关课件。

2.学生：熟读文章，解决字词读音、书写问题。

教学过程

一、情境导入

战争在我们的印象里总是与杀戮、血腥、悲痛这些沉重的词语联系在一起，而残酷的战场上，人与人之间是否还有温情的存在呢？今天让我们跟随孙犁的视角，走进抗战时期的敌后战场，感受革命战士与人民群众之间建立的深厚情感。

二、自我研学

1.作者简介。

孙犁（1913-2002），河北安平人，原名孙树勋、孙振海。“孙犁"是他参加抗日战争后于1938年开始使用的笔名。长期活动在白洋淀附近，是“荷花淀派”创始人。12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。长篇小说《风云初记》入选“新中国70年70部长篇小说典藏"。另有中篇小说《铁木前传》，小说与散文集《白洋淀纪事》，诗集《白洋淀之曲》等。

孙犁的小说具有秀雅、隽永的特点，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。

2.文学知识。

“荷花淀派"是当代文学的一个重要流派，不仅源于白洋淀这一区域，还源于孙犁的代表作《荷花淀》。其流派作品的主要特点为：具有浪漫主义与乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗化小说”之称。代表作家有孙犁、刘绍棠、从维煕、韩映山等。

3.背景链接。

《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说。通过第一人称的回忆方式，讲述了在抗日战争艰难困苦的环境中，革命战士与人民群众之间建立的深厚情感。小说以一双袜子为线索，串联起多个生活片段，展现了主人公妞儿的性格特点和对抗日战争胜利的渴望，展现了在战争背景下建立起“军民鱼水情"。小说有意回避残酷的战争场面，而是着眼于日常生活中的“小事”来表达情感。

4.生难字词。

（1）字音。

阜平（fù）土靛（diàn）玉黍（shǔ）

碛口（qì）袄襟（ǎo）饭缸（ɡāng）

（2）给多音字选正确的读音。

瘪（biě）瘪嘴刨刨（páo）除

（biē）同“憋"。刨（bào）木头

沤（òu）沤麻塞塞（sài）北

瓶塞（sāi）

（ōu）浮沤堵塞（sè）

（3）重点词义。

穷山恶水：形容自然条件很差、物产不丰富的地方。

盈余：收入中除去开支后剩余的财物。

破绽：衣物的裂开，比喻说话做事时露出的漏洞。

袄襟：有里子的上衣的前面部分。

激荡：因受冲击而动荡；冲击使动荡。

三、整体感知

1.通读全文，用自己的话复述概括小说内容。

与昔日的老交情见面，我想给他买布时，勾起了我在抗战期间的回忆：那是在华北抗战时期，与我争吵相识的山地女孩妞儿，她用自家纺的白粗布帮“我”做了一双袜子。“我"帮助她家贩枣，并帮她用赚的钱购买了织布机。新中国成立后，“我”给妞儿全家买了做衣服的布。

2.梳理文章主要情节？

①与朋友相遇并想给他买布；

②由朋友身上衣服回忆起往日生活；

③回忆在河边偶遇山地妇女——妞儿；

④妞儿帮我做袜子；

⑤“我"帮妞儿家贩枣；

⑥帮妞儿买织布机；

⑦妞儿学会织布；

⑧不慎丢失袜子；

⑨新中国成立后为妞儿全家买布。

3.划分层次。

第一部分（1-4段）：朋友来访，“我”想买布送他，并由他身上的衣服引发回忆。

第二部分（5—82段）：回忆与妞儿一家的往事。

第三部分（83—88段）：新中国成立后我买了布送给妞儿一家。

4.分析文章叙事方式。

文章采取倒叙的叙事方式，这篇文章写于新中国成立后的1950年，作者见到农民代表所穿的“山地蓝"粗布衣服而引发多年前山地回忆的往事。结尾处，作者对往昔的回忆结束，回到故事起点继续叙述。作者与朋友到百货公司去买布，与开头作者想买布相呼应，故事首尾呼应，结构紧凑。

5.分析小说的叙事视角。

本篇小说以第一人称叙述，使读者跟随作者的描述快速进入作品所处时代，给人真实亲切的感受，加深了读者本身的阅读感受，以此视角讲述新中国成立前后的事迹，可以唤起读者的民族自豪感。

小贴士：

（1）文章不同的叙述方式：

①顺叙：一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本保持一致，把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

②倒叙：是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。

注意：使用倒叙方法是文章在开头交代事件的结局后，再转回到事件的开头，从起因写起；在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能首尾相合、结构完整、首尾呼应。

③插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物形象，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容（通常是回忆），然后再接着叙述原来的内容。

注意：插叙的内容一般出现在文章中段，且结构鲜明。根据中心内容的需要可长可短，但不能超越表现中心思想的范围，否则会喧宾夺主、繁琐累赘。

④补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充与交代。文章有时根据内容的需要，要对前面所写的人或事做一些简短的补充交代，这种写法叫补叙。

（2）不同人称叙述视角：

①第一人称（有限视角）：

只局限于叙述者的所见所闻，受到一定的叙述限制。以“我”“我们"的口吻或角度叙述经历、见闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。

效果：增加文章的真实性；拉近与读者的距离，抒发感情；以“我”的所见所闻所感为线索，“我"是贯穿全文的线索；通过“我”的见闻感受烘托人物……的形象；在“我"身上寄托了作者……的情感。

②第二人称：

以“你”“你们"的口吻来叙述，以第二个人的思考模式与态度来评判主角，讲述故事。

效果：有拟人效果；拉近叙述者与人物之间的距离；增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

③第三人称：

不受叙述者见闻与感受的约束，表达相对自由，以第三者的立场，以“他”“他们"的口吻把人物的经历与事件的经过向读者清晰表达。

作用：客观展现生活；不受时空限制，反映现实更自由。深入人物内心，把人物内心活动展示给读者；可展示不同人物在不同地点同时发生的事情；可随时对人物的思想及行为作出解释和评价。

四、课堂小结

我们通过本节课的学习了解了作者与其作品的风格，掌握了课文基础字词与读音，梳理了文章基本脉络，了解了不同叙事视角与叙事方式的效果。

五、布置作业

1.根据你对课文的学习理解，下列文章行文思路排列正确的是（）

①“我”因没有袜子，向山地姑娘求助。

②“我"与姑娘因打水发生小摩擦，并就此相识。

③姑娘把自己精心做的袜子送给“我”。

④姑娘邀请“我"到她家。

A.①②③④B.②④①③C.④③②①D.②①④③

2.根据本节课所学知识，完成下列填空。

孙犁，河北安平人，是创始人。长篇小说入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。另有中篇小说《铁木前传》，小说与散文集_____________，诗集《白洋淀之曲》等。

点拨：

1.D

2.“荷花淀派"《风云初记》《白洋淀纪事》

板书设计

第二课时

教学目标

1.理清文章内容，找出小说叙事线索。

2.赏析文章关键语句，分析人物形象，把握文章细节描写。

3.品味文章语言风格，理解文章主旨。

教学重点

1.赏析文章关键语句，分析人物形象，把握文章细节描写。

2.品味文章语言风格，理解文章主旨。

教学难点

赏析文章关键语句，分析人物形象，把握文章细节描写。

教学手段

多媒体、课本

教学课时

2课时

课前准备

1.教师：制作相关课件。

2.学生：熟读文章，掌握字词，完成上节课的作业。

教学过程

一、复习导入

1.划线字注音与字形完全正确的一项是（A）

A．纺织阜（fù）平玉黍干瘪（biě）

B．土靛（dìng）盛饭（shèng）缸子沾光

C．炕角（kēng）破绽（zhàn）盈余（jīng）剪裁

D．袄襟碛（qì）陪送（bèi）爬山跃岭

2.下列划线字注音完全正确的一项是（D）

A．在寒风里，她抱着一篮子水沤（yōu）的杨树叶，这该是早饭的食粮。

B．从此之后，我走遍山南塞（sè）北。

C．想起在阜（fǔ）平穷山恶水之间度过的三年战斗的岁月，使我记起很多人。

D．她穿的衣服很单薄（bó），就是那种蓝色的破袄裤。

3.下列句子中有错别字的一项是（C）

A．屋里蒸汽腾腾，一个大娘和一个四十多岁的大伯，围着一盆火坐着。

B．我们这叫包袱账，赚了赔了，反正都在这里面。

C．这像要了几亩地，买回一头牛；这像制好了结婚前的赔送。

D．女孩子的母亲，看起来比女孩子的父亲还要健壮。

二、初读感知

山地回忆的主体部分围绕一双袜子展开叙述，请同学们快速阅读课文，找出与袜子相关的语句，并分析说明袜子在文章中的作用。

明确：①袜子作为贯穿小说的线索，起到串联小说各部分，并推动情节发展的作用。开头由朋友的粗布，联想到山地蓝，并勾起自己的回忆，全文主要部分由妞儿为我做的袜子，我穿上袜子参军作战，在河边意外袜子等组成。

②通过写妞儿见到“我”冬天光脚打仗，为“我"做袜子，表现了人民群众对子弟兵的关爱之情。并由这双袜子，我与妞儿家结下缘分，帮他们家贩枣，展现了坚实牢固的军民鱼水情。袜子则作为军民间深厚情谊的见证，由小见大，深化作品军民感情融洽的主题。

三、合作探究

（一）赏析人物形象

探究任务：再读课文，圈画重点语句，赏析人物形象。

探究过程：

1.再次阅读课文，思考探究下列问题：

（1）圈点勾画出描写妞儿和“我”的语句，并结合这些语句分析出人物形象。

（2）总结归纳人物塑造的方法。

2.各小组选派代表进行成果展示，教师点评指导。

成果展示：

1.

人物课文语句人物形象

妞儿“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？"表现妞儿心直口快、泼辣。

“你又装假了，”女孩子烧着火抬起头来，“你有钱吗？"表现了妞儿的坦率，真诚。

“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！”表现出妞儿对新鲜事物的向往，也表明了她的勤劳干练。

“我给你做。"女孩子洗好了菜站起来，“我家就住在那个坡子上，”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。"妞儿主动帮我做袜子，表现了她的质朴善良、乐于助人。

“我”不知道为什么，我一时心平气和下来。我说：“我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！面对妞儿的责问，“我"态度温和地回应，并将位置让给妞儿体现了“我”尊重他人，虚心接受别人建议。

“这是物质条件不好，不是我们愿意不卫生。等我们打败了日本，占了北平，我们就可以吃饭有吃饭的家伙，喝水有喝水的家伙了，我们就可以一切齐备了。"如实回答妞儿的刁钻带有泼辣的问题，我耐心的回复，表现了“我”的善良、质朴富有亲和力。

我洗过脸，回到队上吃了饭，就到女孩子家去……我既然摸准了她的脾气，只是笑了笑，就走进屋里。“我"到妞儿家里求助做袜子、洗脸，体现了“我”的质朴、实在。

每天打早起，我同大伯背上一百多斤红枣，顺着河滩，爬山越岭，送到曲阳去。女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好……我们到了曲阳，把枣卖了，就去买了一架机子。大伯不怕多花钱，一定要买一架好的……主动帮助妞儿一家贩运枣、购买织布机，体现了我的热情、勤快、重情重义、乐于助人。

2.塑造人物形象的手法：

①通过人物之间对话丰富了人物形象。如妞儿与作者之间的对话，形象生动地刻画了女孩子心直口快、善良勤劳的性格特点。

②通过细节描写塑造人物形象。如文章中“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。"一句，使用动作细节描写，为读者准确刻画了女孩俏皮、率真的形象。

③使用修辞手法塑造人物形象。如“我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”使用比喻修辞手法，生动地描绘了妞儿的形象身份，突出了女孩贫寒的身份与吃苦耐劳的特征。

（二）感受文章主旨。

1.作者塑造妞儿这一形象用什么用意？

作者塑造的妞儿具有鲜明的性格，作者想通过她来表现冀中地区众多“山地女孩"普通农村妇女的形象，反映出在抗战时期根据地人民对八路军的深情厚谊，表现他们的民族大义，也展现军民鱼水情。

2.文章体现了怎样的主旨？

本文通过作者回忆抗战时期在冀中地区做袜子、贩枣、买织布机等生活片段，体现了万千山地女性的美好人性，表现了在艰苦的抗战环境中建立的军民鱼水深情，赞美了战争环境下纯朴真挚的人情美。

3.品析作者为突出文章主旨在行文时所采用的语言风格。

①生活化场景：本文虽是在抗战背景下创作的，但文中并未涉及残忍的战场画面，而是选择了诸如“洗脸”“洗菜"做袜子”“贩枣"等生活化场景，使文章充满清新、朴素之感。

②富有地方口语色彩：文章使用了大量的冀中地区的方言、口语，使得行文语言朴素，不加修饰，简洁明快，符合山里人淳朴率真性格，留给读者深刻的印象。

③语言富有诗意：如文章中“这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。”一句将军民鱼水深情展现出来，用诗话的语言抒发了作者内心的真情实感，充满着浪漫动人的情感。

四、课堂总结

本节课通过学习我们了解了文章的内容：作者通过对抗战时期山地回忆，以袜子为线索，串联了洗脸、做饭、纺线、贩枣等故事情节，塑造了一位“山地女孩"的形象。通过与女孩一家交往的故事，展现了在艰苦的抗战环境中建立的军民鱼水深情，赞美了战争环境下纯朴真挚的人情美。

五、布置作业

请阅读下面文段，回答问题：

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