课堂观察研究

课堂观察研究

4/15/20251理论始于观察，观察渗透理论。——库恩4/15/20252外语课堂观察研究…丰富外语教学文献的源泉深化外语教学改革的途径4/15/202531.何谓研究研究是探索事物的真理、性质、规律等活动，通过创造性的探索活动达到：不知变为知知少变知多知其然变知其所以然真正的研究要有①问题②数据/资料③分析/阐述4/15/20254课程的含义和研究的聚焦目标课程资源课程执教课程学习课程过程政策制定课标设置及教材编写教师备课学生学习

产品政策文件课标及教材教师课堂授课行为习得4/15/20255国外外语课堂观察初期研究从六十年代末到七十年代，语言教学、教育心理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动，其中有Jarvis(1968)，Politzer(1969)和Rothfarb(1970)等人的早期研究,他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。由于研究目的的差异,Jarvis的课堂观察量表，Politzer的教师行为特点量表和Rothfarb的师生互动量表所包含的具体项目有所不同,但观察已经成为研究设计和数据来源的核心,从这个意义上来说,应该是Allwright所倡导的“以课堂为中心的研究”的开始。

4/15/20256国外外语课堂观察研究模式接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式，一是互动分析(interactionanalysis)，二是人类学模式(anthropologicalobservation)(Ellis,1990)。两者在指导思想，数据收集，目的等方面显然都存在明显的差异。4/15/20257国外外语课堂观察研究模式互动分析人类学模式理论：没有具体理论指导目的：了解课堂究竟发生了什么手段：量表，如：FOCUS(Fanselow,1977)，ECS（Long,1980)结果：进行量化分析与阐释理论：社会学，人类学目的：批评互动分析的缺陷，强调课堂教学的社会和文化因素（Duff,2002)手段：除量表之外，田野记录、录音、录像、访谈、讨论、教师和学生对课堂行为的回顾和反省结果：综合量化与质化进行分析与阐释4/15/20258国外外语课堂观察研究发展从上世纪七十年代以来，课堂教学研究出现了新的发展趋势：一是课堂中的第二语言习得研究(SLA)的兴起;二是课堂过程研究的继续发展。研究者初步确立其研究主体、目的、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。4/15/20259我国外语课堂观察研究现状我国多数一线普通教师在科研问题上处于“三困”状况，即困惑、困难和困境：科研像“鸡肋”，食之无味弃之可惜，不做不行但又难以拿起来；科研像“瓶颈”，不同程度地阻碍了真正意义的教师发展；科研像“大棒”，把许多教师的职业热情打得七零八落；科研像沉重的“十字架”，压得教师喘不过气来。不少教学优秀的教师却在科研上无所建树，许多敬业教师因科研弱势在职称评定上抬不起头来；由于科研做不了或做不好或不会做，一些优秀教师干脆放弃不做研究。（夏纪梅：2009）4/15/202510事实上……教师对自身进行科研是很有必要的教师已不再依赖已有的科研成果，对自己的课堂教学采取一种科研态度教师需要懂得如何进行教学方面的科学研究4/15/202511问题教师应该研究什么？教师应该怎样研究？教师的研究成果用来干什么？教师实际研究的是什么？为什么大多数教师的研究不被认同？教师的研究靠什么？科学主义的量化研究法和社会科学的质化研究法，哪一种更适合大多数外语教师？教学研究应当以什么为主要研究对象？外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了、做得好？教师研究应主要基于课堂相关的人和事，为什么？怎么做？教学类研究需要什么条件？有什么规范标准？4/15/2025122.影响外语课堂教学的主要因素教师教学设计课堂教学改革外部因素内部因素处境因素教师信念/认知教师课堂实践学生学习情况Atentativetheoreticalframeworkforthisresearchstudy(郑新民,2005)课堂观察教法互动4/15/202513

3.课堂观察焦点教师课堂决策过程如何讲课问题类型讲课所花的时间纠错的形式和次数反馈的形式和次数教师与学生对话时，对学生口语/语音纠正的形式和次数使用哪几种教学法学生语言发展能力学生学习风格和策略学生个性与气质对课堂行为的影响师生互动次数和类型师生互动对学生语言能力发展的效果小组活动过程与变化课堂组织形式不同，组别活动形式不同对学生语言交际和语言发展有何不同的效果不同教学法的效果不同教学任务和活动的效果正规教学对语言学习的效果课内外师生互动/生生互动的异同点①.教师②.学生③.师生互动④.教法①.②.③.④.4/15/2025144.课堂研究三个阶段教学设计课堂观察

反馈会议教师表达个人的教学观念，关注的焦点、需求与抱负；帮助理清教师理想的教学。反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为；弄清教师教学理想与现实行为之间的差距。4/15/202515对行动中反思进行再反思行动中认知行动中反思生成解决问题的办法提出新问题分享新认知(Zheng&Davison,2008)课堂教学认知链4/15/2025165.课堂观察的意义

外语课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一是适合研究课堂情景的重要方法是促进教师专业化发展的重要途径能为教育决策与教育评价提供依据一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件4/15/2025176.研究的视角：“整合”与“平衡”

优化教师行为

内隐决策研究课堂生态学现代教育技术课堂文化学4/15/2025187.课堂观察的伦理原则开诚布公尊重自由抉择的权利信守承诺避免身心伤害尊重隐私权澄清误解、告知结果4/15/202519课堂观察的两种研究类型过程——结果课堂人种志

20年代萌芽，到60年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。70年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。4/15/202520

7.课堂观察的方法

界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才问问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。4/15/202521课堂观察程序示意图1、目的设定

●背景分析

●技术选择2、课前准备

●座位表、问卷表●摄像机、录音机3、听课、录像

●现场观察记录

●全息录像、录音4、教师访谈

●访谈、问卷

●教师说课,座谈5、学生访谈

●问卷、访谈

●课后测验6、录像带分析

●全息实录整理

●录像技术处理7、老师自我评价

●观看录像资料

●反思评价8、指导教师评价

●综合评价分析

●完成分析报告9、综合

●执教、指导面谈

●编辑资料光盘4/15/2025228.定量课堂观察

时间取样观察事件取样观察Stalling课堂不专注行为观察等级量表观察4/15/202523

听课教师及班级样本学校类型年级学科课型班额（女）

执教教师性别年龄教龄职称学历职务水平……工科院校大一⑴班大学英语新授38（20）女4619副教授大学教研室主任富有经验……4/15/202524大一大学英语《LessonThree》教学程序表课堂环节学生活动教师活动一、作业讲评(0′00″—2′31″）作业中的问题及原因,引入“xx问题”二、阅读材料（2′31″—6′21″）介绍资料重点三、小组讨论（6′21″—15′20″）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视\指导四、全班交流（15′20″—40′10″）第一组讨论“问题A”(4′11″)第二组讨论“问题B”(3′03″)第三组讨论“问题C”(3′45″)第四组讨论“问题D”(3′39″)第五组讨论“…”(3′17″)第六组讨论“…”(3′49″)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40′10″—45′10″）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求4/15/202525行为类别频次百分比（%）D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答239451811.937.142.917.11.0E、停顿1、提问后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿3—5秒4、学生答不出来，耐心等待几秒5、对特殊需要的学生，适当多等几秒

91581086.74.87.61.004/15/202526

教学任务认知水平观察与分析分析内容技术选择讲授

过程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录（5）讲课堂中的故事及困惑提问

水平（）提问、观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析练习水平

（1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维（2）现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析小组学习（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察4/15/202527

课堂教学观察表

课堂观察视角/主要观点观察记录优秀1良好2一般3需改进4不满意5未观察到6某视角主要观点a.········b.········c.·········d.········等级量表

八个视角：①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新4/15/202528各种提问行为类别频次统计表行为类别频次百分比%A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题

3782220

2.974.321.01.90B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学0445713

041.954.31.02.9C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题12213780

11.41.912.474.304/15/202529等级量表

采用已有的练习目标层次表水平A、记忆B、理解C、应用低级①机械记忆②分类③简单应用中级④序列记忆⑤推理⑥综合应用高级⑦离散记忆⑧问题解决⑨创造应用

练习目标层次统计图5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目标层次例题讲解巩固练习4/15/202530

课堂教学效果检测分析

一、填空二、选择三、计算四、证明五、问答六、讨论七、探究考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析4/15/202531大一大学英语定量评价参与度评价指标统计指标统计结果学生参与的时间35分11秒学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间29分38秒学生小组讨论时间7分33秒回答问题和示范的人次91次学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数12次学生回答有创意10次学生主动提问4次学生个人回答问题次数104次学生集体回答问题次数35次学生提出有深度的问题数3次用于深度的问题回答讨论的时间29分53秒教师提供答案次数1次学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论现代教育技术的应用参与人数、时间04/15/202532

大一大学英语课堂教学时间分配教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″09′07″

046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%4/15/202533学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单次数非投入投入人数%人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184总计（人数）36214

平均数（%）14.485.6

(资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

观察方法:每2分钟扫视,记录

4/15/202534记号体系或核查清单课堂管理学生不当行为记录表

不当行为的类型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵闹或违记说话1不适宜的活动1不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西1动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动1

资料来源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对4/15/202535

弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)

教师讲间接影响①接纳学生感觉②赞许学生行为③接受学生主张

④问学生问题直接影响⑤讲解⑥指示或命令⑦批评或维护权威学生讲间接影响⑧回答老师的提问或按老师要求表述直接影响⑨主动表达自己的观点或向老师提出问题静止直接影响⑩静止或疑惑,暂时停顿或不理解编码体系资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)4/15/202536151015201.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4语言互动时间线标记表4/15/2025374/15/2025384/15/2025399.定性课堂观察

定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善：结果是非数字化；分析手段是质化的；方法为归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。4/15/202540A.定性课堂观察定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。4/15/202541B.定性课堂观察定性课堂观察主要有四种记录方法：描述体系对教学技能几方面的描述叙述体系日记/流水帐、轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记图式记录师生移动模式观察研究课堂座位最佳位置教师提问学生位置图工艺学记录录音笔、录象照片等4/15/202542C.定性课堂观察定性课堂观察记录方法的效度三角互证法是定性研究效度互证的方法。信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人；调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉检查；理论的三角互证，基于不同的理论进行观察；方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相印证。4/15/202543D.定性课堂观察的优缺点

优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过程的动态性和灵活性；资料分析的“扎根”性；观察记录的简便性。缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关，主观性、个别性较强。4/15/202544案例一：英语口语和演讲学习方法演讲者：纪玉华学术背景：厦门大学外文学院英语系教授观察：演讲内容、演讲形式、演讲者行为表现、演讲者信念等工具：笔头记录/录音/摄影/部分录像等4/15/202545案例一：英语口语和演讲学习方法后续研究：电子邮件跟踪联系/访谈（邮件/电话/网络视频/面对面访谈）访谈1.纪玉华（半定式：个人爱好/表演能力/学习经历/教学经历/教学信念/理论依据/材料选择/教学风格等等）访谈2.纪玉华的学生（小组：输入方式/输出结果/学习风格/习惯养成/学习信念等等）资料分析：访谈vs演讲/分类/归类/解码/纪玉华教学理论基础(四字经/天天五一）/纪玉华教学实践操作（言行是否一致，情境对象不同，有何调整/为何调整等）研究目的？理论框架？研究问题？资料分析？探讨？回答问题？研究贡献？研究局限？后续研究？4/15/202546案例二：变革的中国英语教师教法（郑新民，2005）核心问题：中国英语教师的教学方法具有哪些特性？子问题：1.英语教师具有什么样的教学认知？2.英语教师如何进行课前准备？3.英语教师如何进行课堂教学？4.影响英语教师的教学认知、课前准备和课堂教学的因素是什么？定性研究工具：问卷、访谈、课堂摄像等4/15/202547问卷问卷目的收集量化和质化的信息

过程访问10教师起草问卷（likertscale;open-ended）先导问卷（小规模先导问卷，目的是收集信息，演变更好地修改草拟的问卷）正式问卷（200份）问卷发送福建某高校部分邮递、部分现场时间2003年10月回收率87.3％4/15/202548访谈访谈目的基于问卷基础上，收集更加深入的信息和资料种类半定式人数10位教师、2位教研员、1位行政人员(注:通过此访谈确定到后来进行深入访谈的3位教师)工具/地点录音机/约教师到比较办公地点比较幽静的地方/告知访谈者访谈内容保密等语/1-2小时时间2003年12月4/15/202549录像录像目的使用课堂教学录像来分析教师认知、课前准备、课堂教学的动态实体对象通过筛选发现：杨老师（55岁）、马老师（25）、吴老师（36岁）接触说服观察非参与性观察录像拍摄长度每位教师6节课完成时间2004年3月－4月4/15/202550分析过程资料分析信息码转变分类归类抽象思维理论化内容分析法综合归纳三角验证4/15/202551结果:马老师（例）Wu’spracticesOrganizationPPPT’sroleSs’roleActivitiesMaterialsContent&focusSequencing要点课堂组织:PPP(presentation-practice-product)教师角色:knowledgetransmitter,controller,consultant,organizer,scaffolder,feedbackprovider,&decision-maker学生角色:knowledgereceptors,participants,collaborators,&problem-solvers课堂教学要点:vocabulary,grammar,translation,reading,speaking,andwriting课堂活动:teachertalk,Q&A,pairwork,groupwork,groupcompetition,presentation,recitation,etc.使用教材:《体验英语英语》等4/15/202552结果：马老师StatementsofMsMa’sbeliefs“grammar—concrete&substantial”“translation—accuracy”metaphor—“jing

jiangduolian,

jiang

lian

jiehe”“rotememoryisnecessary…agoodlearningstrategy”“newapproaches—worthtryingthemout,yettraditionalmethodsshouldnotbediscardedcompletely”“languagelearningasabilities”(overseasexperience)“ITisgood,butschoolmanagementisnot…”OrganizationPPPT’sroleSs’roleActivitiesMaterialsContent&focusDynamicentitySequencingConstraintsExistingassessmentIntendedmethods(e.g.CLT,TBLT)TighttimeBigsizeclassPrincipal&parentalexpectationsAvailabilityofresourcesPeernetworkStudents’expectation马老师的认知vs现实矛盾：外界与处境压力协调与妥协＋自我反思53分析结果认知/信念:语法教学要明确;翻译要精确;四/六级考试;语言多种能力的培养;背诵课前准备:有弹性，通常是PPP课堂教学:富有变化的，随堂应变的教学方法改革:缓慢，螺旋式上升的原因?多元因素4/15/202554ConclusionAmodelofpedagogicalinnovationandchangeframeworkinELTforthisresearchstudy结论4/15/20255510.对课堂观察指导的反思观察是研究的起点。要研究外语教学改革问题，改进外语教学效果，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;无结构观察更具灵活性和洞察力;耗时多,成本高。要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。4/15/202556

11.教学反思与专业发展的有力工具

——专业日记与成长档案袋

●建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、效率手册,照相簿。

●写作工具：钢笔、记事本、电子日志。

●设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机。

●表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字。

[英]劳伦斯·斯滕豪斯：《教师作为研究者》（1975）4/15/20255712.专业日志：一种有目的反思性活的工作记录前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课）日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索——教研活动）日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪）随意的、快速的记下你的灵感或随想。记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。实践问题化。4/15/20255813.自由写作的七条规则

娜塔莉·古德伯格（NatalieGoldberq，1990）

●让你的手不停地写；

●不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要担心是否正确、严密）

●写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克

●不要深思熟虑

●不要担心标点、字迹和语法；

●随便写，即使写得非常糟也没关系；

●抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。

（有所触动后的10分钟自由写作）4/15/202559

专业日志的类型正式教研活动非正式教研活动●集体备课、说课、听课、评课●讨论考试命题、试卷分析●参观考察，学术会议、在职进修●专家报告、合作研究、示范交流●师带徒（实习、职初\骨干）●专题研讨活动●集体业务学习、读书报告、业务考核●优质课评比、研讨●围绕教学工作的随意交谈：针对个别学生的“集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨学习心得分享对学校焦点问题自由讨论●教师自发的学术沙龙或聚会●围绕教学工作的网上聊天、对话●关于人生、理想、家庭、生活的个别谈心●教师撰写专业日志、反思札记、论文、专著4/15/202560档案袋——成长历程记录、发展性评价工具学生成长档案袋教师成长档案袋●学生多元智能作业、作品、成绩●学生自我评价、相互评价，家长评价●教师对学生成长记录的分析与解释●记录学生活动的录像带、照片、录音●教师学历证明、获奖证书、职称评聘资料●教案、课例研究报告、专业日志,录像带、照片,读书笔记●教师发表的论著、文章●有关教师自我评价及客观评价●教师的电子业务档案、年度考核总结,专业成长史●教师开发制作的教材、教具、学具、课件4/15/202561刊名年份投稿量发表量《外国语》2007900余篇67篇20081800余篇66篇《外语研究》2007800余篇52篇20081500余篇53篇《外语界》20071000余篇76篇20081900余篇78篇《外语电化教学》2007870余篇80篇20081600余篇78篇三、投稿与发表现状研究论文的深度和广度呈上升趋势，但刊物资源有限，粥少僧多4/15/202562研究深度加深，审稿把关不断提升－－束定芳（《外国语》主编）、张逸岗（《外语界》副主编）、张辉（《外语研究》副主编）、陈坚林（《外语电化教学》主编）等人语录数据、统计专家核对研究报告请专业研究人员审稿审稿采用匿名方式加强了与作者的沟通4/15/202563采用的标准（1）选题 对学科发展有现实意义 对外语教师有启发 对外语教师教学实践能力有帮助4/15/202564规范以事实为依据在确当的领域内讨论问题引用规范注释恰当采用的标准（2）4/15/202565选用标准（3）实证性研究科学方法:合理精巧关键环节:交代清楚论述式研究旧题新作:新鲜视角展望未来:预测趋势学术历程:人生阅历4/15/202566如何选题教师自身的兴趣教学中亟待解决的问题和困难教学中的“不明”情况先进的经验和方法的学习和运用的问题4/15/202567选题注意事项选题符合现实需要研究具有可行性选题要新颖（新问题；新角度）从小处着眼题目要高度概括，扣人心弦4/15/202568回顾历史，熟悉有关文献了解研究现状，避免重复劳动做有心人，厚积薄发4/15/202569构思谋篇，拟定提纲安排好全文的布局安排好材料的使用安排好论文的篇幅4/15/202570执笔行文初稿

修改二稿

冷置定稿

4/15/202571修改斟酌布局，修改论文的结构重审论点，是否表述得正确、清楚核实论据是否正确、充分推敲语言是否通顺、规范、精练4/15/202572定稿1、切忌老生常谈2、避免空谈理论或经验之谈3、理论理解和应用要正确4、全文结构合理，逻辑联系严密5、语言表达得体6、注意统计图表的正确使用7、引文和参考书目规范4/15/202573建议研究方向和研究路线基础理论研究针对各种学习者的学习特点的研究从学习者角度和教师角度开展的对目标语的描述和研究从学习者和教师角度对语言学习环境特点的描述和研究从语言教师培养/发展的角度对教育实践的描述和研究4/15/202574信息：《外语研究》新栏目“课堂观察”栏目2009年起刊登来自外语课堂观察的文章欢迎跟下列课题有关的稿件：

1.个体学习者可观察行为长期研究;2.学习者课堂内外语言学习经历对比研究；3.学习者和教师信念/认知研究;4.理论观点和师生课堂行为相关研究;5.教学大纲、教材、学习风格和策略的分析等研究。4/15/202575

推荐参考文献

1.[美]KeithAAchesonMeredithDamienll著、吕木琳校订、林在雄等译，《教师临床视导的技巧——职前教师及在职教育适用》，台湾五南图书出版公司，