北师版语文九年级上册全册教案

第一单元生活况味

1项链

教学目标1.了解本文情节结构的奇妙及运专心理描写刻画人物的方法。2.相识

虚荣心是导致玛蒂尔德悲剧的缘由，而社会制度才是根本缘由。就项链引导学生

正确相识对美、享受的追求。教学重难点

1.人物的理解和相识事物的本质。（难点）

2.通过作品语言分析玛蒂尔德的性格特点。（重点）课时支配2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，却受尽十年辛酸。今日，她

来到我们中间，及我们一起追忆那段似水华年……让我们一同走进承载着玛蒂尔

德命运的《项链》。

二、初读课文，概括小说的情节

这挂熠熠生辉的钻石相连，这个容貌娇俏的美丽女子，我们已经在预习中及她

相识。现在就请大家在预习的基础上重读小说，快速概括小说情节。思索一下：

这篇小说的线索是什么？围绕这个线索写了几件事？

（学生读课文）

请同学们共享一下所概括的小说情节。

（学生回答问题）总结四字“借”“失”“赔”“识”。

三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。

生活和玛蒂尔德开了一个玩笑，就在她的华蜜达到顶点时，项链丢了；花了十

年光阴还了项链，生活又和她开了一个玩笑，项就是假的。是什么造成玛蒂尔德

这样的命运呢？让我们通过小说中的心理描写来一探原委。

1.新婚后的玛蒂尔德

（1）首先，请一位同学为我们来读小说的楔子部分C请大家在欣赏的同时，

体会一下这部分中哪个词话反复出现？

（播放《圣母颂》学生配乐朗读）

（2）（读完后）刚才我们已经随着玛蒂尔德的畅想神游了一番，那么，这两段

文字中哪一个词语反复出现？

生：幻想。（板书：幻想）

（3）“幻想”可不行以换成“志向”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？

生：不能。因为志向是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德成天做白日梦，异

想天开，不去劳动创建，她的幻想完全是空想。它表现了玛蒂尔德仰慕虚荣、追

求享受的思想性格。

师：特别正确。玛蒂尔德的幻想工程事实上是空中楼阁，它只能给玛蒂尔德

的虚荣心以片刻的满意。（板书：虚荣）

2.还债时的玛蒂尔德

那么就让我们随着情节的发展，品读小说的另一处心理描写。

请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌探讨并概括玛蒂尔德的思想性

格。

（生探讨可能涉及的）勤劳坚毅、吃苦耐劳……

师：除了勤劳坚毅，你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处？（板书：英雄坚毅）

（生可能涉及）诚恳守信，有借有还，酷爱生活，纯净高尚。

3.以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西方小说的常

用技法。而我们中国古典小说呢，却擅长用诗词或对联给人物画像。现在，就请

大家依据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗或词，一副对联，来描绘、评析她的形

象。

板书：一夜风光十年艰辛

老师小结人物形象：优秀的文学形象都是丰满的，困难的。玛蒂尔德有仰慕

虚荣的一面，但也有坚毅的一面。这就是性格的多面性。

四、多元解读。

我们说：玛蒂尔德的悲剧源自她仰慕虚荣的性格，源自那个追慕奢华的社会。

这是我们今日对《项链》的解读。但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的缘由是什么

呢？小说中有没有这样的涪句？

“人生是多么惊奇，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以

成全你。”

由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这

篇小说中能读出些什么？受到哪些启示？（可以小组探讨）

其次课时

一、人物形象探讨

1.关于本文，有人认为是悲剧，有人认为是喜剧，你认为呢？

2.关于玛蒂尔德的幻想你如何看待？

3.玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，仰慕虚荣，憧憬荣华富贵,

又因不能

实现而倍感苦痛；但也有其诚恳、和善的一面，坚毅而有毅力，却仍记忆犹

新一夜虚荣。

4.写法特点：心理描写细腻、深刻、生动地呈现了人物的内心世界，尤其是

文章的开头

部分最为明显。

二、作品构思分析

项链是展品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和示

意，共三处：

1.借时，女友很大方，毫不迟疑地说“当然可以”；

2.还时，女友竟未打开检查，说明并非珍贵首饰；

3.买时，老板说“只卖出这个盒子”，说明并非原配卖出，这更增加了情节

的波澜，引人入胜，回味无穷。

三、主题探讨

关于这篇小说的主题，主要有以下三种观点，你同意哪一种？理由是什么？

1.小说尖锐地讽刺了仰慕虚荣和追求享乐的思想。

2.小说表现了人生的无常、命运的无常。

3.小说对女主子公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示怜悯，对其以诚恳劳

动偿还债务的行为予以确定，对主子公的虚荣心作了指责。

四、探讨：导致玛蒂尔德悲剧的缘由是什么？

她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的冲突，所以，社会

存在，这冲突就存在，其失败、悲剧就必不行兔，这是根本缘由。由此，我们应

留意什么或能有什么启示呢？

1.超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

2.片而追求外表美而不留意提高自身素养，这样的美不会许久，也不是真美;

3.只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有非驴非马不美之感。

五、续写

玛蒂尔德听到项链是假的后：

1.会是什么心情？

2.她以后的生活会怎样？

要求：

1.充分绽开想象。

2.想象应合乎人物的性格，要体现小说的主题思想。

板书设计

夜

风

光

十

年

艰

辛

教学反思

引发学生深化思索，把课堂延长到课外，文学鉴赏应当分析鉴赏领悟文本是

怎样的，进而思索初中学生这一基本具备鉴赏实力的群体如何进行名著的阅读鉴

赏，得出结论，学习文章的多途径思索。

2诗两首

教学目标

1.积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。

2.体会诗人的思想感情，激发想象，培育读诗的爱好，提高诗歌鉴赏实力。

3.感受诗人主动乐观的人生看法，提高对人生的相识，培育健康的人生观。

教学重难点

1.理解两首诗表现手法的异同。（重点）

2.品尝两首诗隽永的语言。（重点）

3.反复诵读，感悟两首诗歌主动乐观的思想感情。（难点）

课时支配2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

（播放歌曲）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，

总有一些不平事，请你不必太在意，潇洒一些过得好……”

这首歌就是写给在逆境中的人们的，同学们，在你们的学习、生活中，有没有

不顺心的事呢？当挫折及打击袭来，失意及彷徨燃烧着你的神经时，你将如何面

对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题）

二、背景学问、作者简介

普希金（1799—1837）,俄国诗人。近代俄国民族文学的奠基人，俄国宏大的民

族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥

涅金》，长篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大

问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄国文学的典型形象。

邵燕祥，当代诗人。浙江萧山人。曾任中心人民广播电台编辑、记者，《诗刊》

副主编。著有诗集《到远方去》《在远方》《迟开的花》，有《邵燕祥抒情长诗集》。

三、学生朗诵诗歌，正音，检查预习

怀恋（lidn）疲乏（judn）醇厚（chUn）诅咒（zUzhdu）

四、听、读《假如生活欺瞒了你》，体会感情

1.听课文录音，划分朗读节奏。

2.自由朗读。

3.老师范读，学生边听边思索：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺瞒的人

的？

明确：亲切自然，娓娓道来的劝告语气。

五、结合体验，研讨问题

1.诗人在诗中阐明白怎样的人生看法？请结合你感受最深的诗句说说你曾有

过的体验。

明确：诗中阐明白这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺瞒了你时，不要哀

痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们确定要永葆主动

乐观的心态；生活中不行能没有苦痛及哀痛，快乐不会恒久被悲伤所掩盖，快乐

的日子终会到来。

2.普希金在诗里写道：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”你在生活中

是否也有这样的体会呢？你喜爱这一句话吗？联系自己的生活阅历谈一谈。

（让学生自由探讨）

明确：这一闻名诗句获得普遍的认同、接受，主要有以下三点：①一切都会过

去，这是客观规律，包括不幸、失败、挫折、愁闷、苦痛，当不幸也如一切一样

过去之后，即人从现实的苦痛逆境中解脱出来之后，当年的不幸反而会成为你值

得回味、回忆的人生阅历。②此诗句的妙处在于：它是针对不幸尚未过去的人说

的，也就是它让你提前从精神苦痛中解脱出来，让你提前体会第①点说的生活哲

理，因此它可以成为劝慰、自慰的人生格言。③这一诗句包含了这首诗表现的主

动乐观的生活看法、通达辩证的人生哲理，尤其是亲切暖和的情感，所以读起来

感觉很好。

3.有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将1变为可爱"，你认为哪一句译

文更好？

（学情预料：学生大部分都会认为原诗句好，但学生未必都能说清“怀恋”比

“可爱”好的原因。言之成理即可。）

其次课时

一、教学导入

普希金在《假如生活欺瞒了你》一诗中的吩咐及叮嘱使我们感受到了一种主动

乐观的人生看法。那么，假如生活能够重新开头，你情愿怎么做呢？

二、品读诗歌，把握主旨

1.同学自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一

时难以理解的词句。

（学情预料：这首诗是用比较形象的手法来写，学生唯恐对一些意象一时不简

洁理解。在学生自读的过程中留意收集学生觉得不能理解的信息。）

明确：这首诗主要是对将来的一种设想，表达出一种乐观向上的心情。

2,研读第一节。

“还是迎着朝阳动身，把长长的身影留在背后。开心地回头挥一挥手！”这是

什么意思？

（先让学生自由发表自己见解。若学生一时不能理解，让他们找出这三句话中

的几个意象。老师结合时代背景进行分析。）

提示学生留意“还是”这个词语。这个词语说明，诗人过去是这样的，现在仍

旧坚持以往的做法。

3.阅读整首诗歌，找出在整首诗中及“还是”意思相近的词语，体会这些词语

在诗中的反复出现，说明白什么。

明确：照旧、照旧、还要。这些词语的运用，是诗人表明自己看法：一如既往，

仍旧坚持以往做法。

4.最终一节表达了作者怎样的信念？你怎么理解“明天比昨天更许久”这句

话？

明确：乐观。

“明天比昨天更许久”就是说，比起将来，比起历史的前进，像浩劫时期那样

的黑暗终归还是暂短的。“明天”才是我们所要把握的。

5.老师小结：读完整首诗，我们可以感觉到，“假如生活重新开头”既指当年

的岁月如能重复（事实上这是不行能的），更是指今后的人生道路如何走（从诗中

不懊悔当年的选择以及明确说“生活却能够重新开头”可看出）。表达了诗人不懊

悔自己曾经做出的正确选择，尽管这选择曾给自己带来过不幸。也向我们表明白

今后诗人仍将一如既往地坚持原来的做法。

三、比较两首诗歌的异同

（学情预料：学生比较简洁找到一些，但细致的地方一时不简洁发觉。可提示

学生留意，如普希金的诗用来表达情感的主要是哪一些词语，邵燕祥的诗用来表

达情感的主要是哪一些词洁。把这两类词语都找出来后就比较简洁得出结论。）

参考看法：

不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就

是普希金的诗，是干脆抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺瞒、哀痛、愁闷、冷

静、信任、快乐、憧憬、瞬息、怀恋等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗,

在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征

途、奔跑、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒等等。这

些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的

语词叫作“意象”。所以邵燕祥的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象

不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主子公动

身的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普许立足现在

和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面对将来，不懊悔过去的正确选择。

相像的方面主要有：（1）都表达了主动乐观的生活看法，对有所失的过去都不

懊悔，都以快乐的心态展望将来。（2）都隐含了关于得失、关于过去及将来关系

等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是其次人称，充溢劝慰、

激励，显得亲切、暖和、深情。（4）标题也有某种相像。

四、让学生谈谈这两首诗中，自己更欣赏哪一首并说说理由，请学生有感情地朗

诵自己喜爱的诗歌。

五、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而《假如生活欺瞒了

你》这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，品尝全诗，想想缘由

何在？

（学情预料：这一道题有确定的难度，让学生品读、分小组探讨之后再发言。）

参考看法：

第一，诗人把现实的挫折淡化了。不是说受了什么样的具体挫折，不说是谁、

什么可恶的人造成了挫折，而是换一种说法，是受到“生活的欺瞒”。把现实的

挫伤变成了精神的、情感性质的，有利于抒情。

其次，诗人还用“假如”，把这种消极的境遇进一步淡化。这种消极性的遭际

是假定的，虚拟的。

第三，把事情假定化，虚拟化，不仅仅是淡化压力，有利于劝慰挚友，而且有

利于进行自由的、超越现状的想象。在这里，“假如"，是很重要、很有重量的

字眼。很多优秀的诗歌，都是借助假如来绽开想象的翅膀的。

第四，诗人以同等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在

及你交谈；诗句清爽流畅，热情深厚，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让

人感受到诗人真诚博大的情怀和坚毅乐观的思想心情。

六、拓展延长

这两首诗都是谈在遇到挫折、逆境的时候如何去面对它。大家或许可以联想到

前面我们学过的《项链》的玛蒂尔德夫妇，他们在人生中也遇到了一个极大的挫

折。假如你是玛蒂尔德，这两首诗对你有什么启发吗？

（这是一道开放性题目，可留为作业让学生回家思索。）

参考看法：

从第一首的角度：（1）这正可说是“生活欺瞒了你”。首先即上文所说的，你

的不幸、挫折不全是你的过错，即使有失误也是可以理解、可以宽恕的人生难免

的过错；命运的不公使这天生丽质的女人无法过上更好的生活，丢失项链中无法

解除的偶然性，其仰慕虚荣等等一个年轻美丽女人难免的过失，正是这体现。其

次也如上文所说的，你的人生看法、品质中还有值得确定的一面，主子公在开头

就表现的自尊自爱以及对生活的热忱、真诚也正是这体现。因而，项链的悲剧正

可看成“生活欺瞒了你”。（2）诗中所说的，“不要哀痛，要冷静，快乐之日将

会来临，一切都将过去，而那过去了的就会成为亲切的怀恋”，在《项链》中全

体现了。尤其是最终两句，在小说中表现得最为贴切。即债务还清的十年后，玛

蒂尔德对当年舞会的回忆，对人生无常的咀嚼，对佛来思节夫人的无限感慨却更

为骄傲的回话，不正是充溢亲切的怀恋吗？（3）假项链是更大的“生活欺瞒了

你”，但这是一类你并不知道个中缘由的欺瞒和不幸，然而此时更须要冷静，更

须要不哀痛、不心急，须要心儿恒久向着将来，信任快乐之日终将来临，信任一

切都将过去，一旦真相大白，那过去了的一切，不就更会成为亲切的怀恋吗？《项

链》不正就是这样的悲喜剧吗？

从其次首的角度，可以理解为双重的生活重新开头。其一是项链丢失后，生活

重新开头，十年艰苦奋斗，其不懊悔，不悲观，不无谓地叹息，英勇、诚恳、主

动、自尊地对待生活的看法，在本质上不是和诗歌所高扬的生活看法一样吗？其

二，十年之后，当事情最终了结，特殊是知道原来是假项链之后，假如生活重新

开头，主子公将怎样生活，怎样看待过去所做的一切？这首诗，甚至它的每一诗

句，不是都可以赠送给玛蒂尔德夫妇吗？因为，在过去的不幸的十年中，玛蒂尔

德所表现出来的很多优秀品质和真实真诚的人生看法，正如这首诗歌里所表达的，

是无须懊悔的，是可以一如既往坚持的人生看法的正确选择；甚至，如按《项链》

练习解答里所提到的完全确定说，玛蒂尔德对自己曾经做过的一切都可以无怨无

悔，都可以坚持这一切人生的选择。还有，诗歌最终说的“莫说失去的很多很多”，

“明天比昨天更许久”特殊适用于此时此刻、适用于有过十年艰苦奋斗历程的玛

蒂尔德。

总体而言，就是抓住诗文所共同表现出来的面对生活带给你的不幸（假如生活

欺瞒了你），你所应有的正确人生看法去评说，学生能由此大体说说即可。

板书设计

’生活“欺骗”一小要悲伤，心急

假如生活欺骗了你《

〔困境、挫折一镇静、积极乐观

‘历经黑暗之后一迎着朝阳出发

假如生活，风陶长途一拉住手奔走自强不息

重新开头］困难和甜捱——都要忠实、信任j热爱生活

〔重新开头一大声疾呼

教学反思

两首诗都是哲理诗，劝人以乐观的看法对待人生，不丢失对将来的追求憧憬。

语言都比较浅显。不同点是普希金的诗是从正面来劝告的，语言直白；而邵燕祥

的诗是从反面劝告，运用了比方，使文字显得含蓄了些。在教学中，应结合同学

们日常生活中的所见所知来学习体会本课内容。

比较•探究珠宝

教学目标1.熟读课文，把握小说的故事情节。2.理解文中以小见大的写法。3.领

悟小说中所揭示的社会现象。教学重难点1.理解文中以小见大的写法。（重点）

2.领悟小说中所揭示的社会现象。（难点）课时支配2课时教学过程

一、教学导入作为和俄国的契可夫、美国的欧・亨利并列享誉世界文坛

的三大短篇小说巨匠的英泊桑一生创作了很多经典的小说，我们已经学习过了他

的名篇《项链》。今日我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领会一下

英泊桑独有的写作风格。二、作者简介莫泊桑（1850—1893）,法国批判现

实主义作家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地

概括诞生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细微

环节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。莫泊桑的作品以《羊脂球》最为

精彩，这部中篇的辉煌胜利，使莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。除了《羊脂

球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》《我的叔叔于勒》

《米隆老爹》《两个挚友》《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完备结合的短

篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇小说：《一

生》《俊友》《温泉》《皮埃尔和若望》《像死一般坚毅》和《我们的心》，其中前两

部已列入世界长篇小说名著之林。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被

誉为“短篇小说之王”，对后世影响很大。三、背景介绍《珠宝》是一篇

优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不

仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广袤的空间

和深化思索的余地。四、精读课文，互动学习互动1：品读课文，找出文章

的线索，简洁概括故事情节。明确：线索：珠宝。故事情节：朗丹

夫人爱珠宝，朗丹先生卖来宝。互动2：本文故事情节简洁，但是布局构思

却很精致，作者奇妙设伏，示意珠宝的真假，请举例说明。明确：朗丹先生

年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就示意了，有可能这中间有什么

问题，为下文写珠宝是真的埋下了伏笔。互动3:文章的目的是为了揭露腐

朽的享乐思想对朗丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕落，叫人警醒，为什么在开

头部分花费了大量的笔墨来刻画朗丹夫人的完备？明确：文章极力描写朗丹

夫人的正派、稳重、美貌、温顺、爱护、勤俭持家、精打细算，这一切在真相大

白之后具有更剧烈的讽刺意味，令人扼腕，但这种描绘当中隐隐示意着华蜜、爱

情的虚假，人性的丑恶。互动4：小说刻画的人物主要是通过情节来呈现性

格，本文有很多细微环节描写，很好地刻画了朗丹夫妇，请找出来并细致分析。

明确：朗丹夫人：表面上装腔作势，暗地里却卑琐堕落。她为追求金钱财宝和享

乐，不惜出卖肉体和尊严，而表面上却贤良淑德。作者把朗丹夫人不行告人的行

径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，通过朗丹先生多角度的叙述来示

意读者，当一切真相大白时，朗丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦

方醒。这种刻画手法最适合刻画骗子，流氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。

朗丹先生：是个无耻之徒，作者有意把朗丹还原成一无全部的自然人，又把他置

于万贯金钱之前来让他表演。妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”，

但他手上却有价值一万八千法郎的钻石项链，在赤贫及暴富、道德和金钱、诚恳

和虚伪、纯净和耻辱戏剧性的冲突冲突中经过一番苦痛的内心挣扎，他也抵不住

金钱的诱惑，人格崩溃了。从今，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。朗丹夫妇

一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本缘由是“仰慕虚荣，追求享受“，

他们既是资产阶级享乐思想的受害者，又是它的体现者。五、写作特点情节

简洁，但尺水兴波，构思布局精致，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。

板书设计

(1-13)故事开端，朗丹夫人爱珠宝

(14-20)故事发展，朗丹夫人去世，朗丹先生生活贫困

(21-71)故事高潮，朗丹先生变卖珠宝，真和大白

、(72-73)故事结尾，深化主题，令人回味

教学反思

教学设计融入探究性教学思想，实行了多种形式，引导学生由浅入深地绽开

及文本的对话，为每位学生供应展示的机会；重心突出，教学过程思路清晰，留

意学生语文素养的培育。

鉴赏•评论挖葬菜

教学目标

1.体会“我”对养菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。

2.学习课文中对比的写作方法。

3.理解文章主题，珍惜华蜜生活。

教学重难点

1.体会“我”对荒菜的特殊感情。(重点)

2.品尝重要词句，理解作者的思想感情。(难点)

课时支配2课时

教学过程

第一课时

一、教学导入

在南方的很多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法，“地菜”就是养

菜。养菜是一种生命力旺盛的草本植物，是一种有苦味的草，但在几十年前的旧

中国，它却是穷人的救命草。今日我们就来学习张洁的《挖茶菜》。

二、作者简介

张洁，当代女作家，1937年诞生于北京，毕业于中国人民高校，代表作有《爱

是不能遗忘的》、长篇小说《沉重的翅膀》、短篇小说《有一个青年》等，是一位

在当代文学界很有影响的女作家。

三、自读课文，整体感知全文的思想感情

1.文章开头段只一句：“我对荒菜，有着一种特殊的感情……”这句话在全文

中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？

（学情预料：这个问题的设计主要是引导学生对课文内容有个整体的把握，同

时培育学生对语言的敏感。第一个问题学生比较好理解。其次个问题学生唯恐一

下子难以回答。可以让学生读一读用句号结束和用省略号结束全句的意味有什么

不同。）

明确：“我对养菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提

纲挈领、总领全文的作用。文章的前半部分（1—9段）着重写妈妈小时候的生活,

正是为了表现对养菜“有着一种特殊的感情”的缘由。后半部分（10—13段）着

重写妈妈和孩子对过去生活的不同感受和理解，文章也正是围绕对葬菜不同感受

和理解绽开的。假如把这篇感情深厚的散文比作一支乐曲，那么“我对茶菜，有

着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，统摄整篇，是贯穿始终的一条记叙

线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵，给人以无限感

慨之感，引出下文对往事的述说。

2.再次阅读全文，“我对养菜，有着一种特殊的感情”可以从哪些方面理解？

（这个问题学生一下难以答全。可以让学生看课文，谈谈自己的理解。让学

生对课文有一个整体感知。学生可能会谈到对过去苦难生活的回忆，挖养菜时轻

松愉悦的心情，对现在生活的珍惜等等。老师依据学生的回答进行适当分析。）

3.在对过去生活的回忆中，作者写了哪几件事？

明确：被财主少爷称作“馋丫头”，掰玉米棒子被财主家的管家追，挖茸菜。

4.文中哪些地方的描写绐你留下了深刻印象？

（学情预料：学生可能对被管家追及挖茸菜这两部分印象比较深。请学生读

一读，谈谈感受）

老师分析：（1）“吃那些没收进主子家仓房里的东西，我还一次也没有被人家

抓到过J唯恐只有去财主家这一次被抓，并受到那么可怕的追逐。（2）“我”平

生第一次感到了一种比饥娥更可怕的东西。

五、布置作业

1.反复朗读全文。

2.找出自己感受最深的段落或语句，品尝其奇妙之处或深刻之处。

其次课时

一、教学导入

三读：品尝语言，感受语言中蕴含的意味，沟通探究感受。

（学情预料：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究沟通，

从语句的品尝入手，进而迸入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，

可由学生组成四人小组，沟通自己找的语句，体会语言的意味。老师在分析的时

候，留意引导学生通过有感情地朗读并联系上下文语句来品尝语言的含义。）

示例：

1.“冰凉的河水呛得我好难过，我几乎背过气去，而河水却照旧在我身边不

停地流着、流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却稀奇清晰地反映出岸上

那个追逐我的人的残酷的笑声J

都要背过气去了，也就是面临生命紧急的关头了，心理也由于恐怖而变得混

乱了，也就是意识都不正常了。然而正是在意识变得“模糊”的时候，有一种东

西却是稀奇的清晰，这就是那个追逐的人的笑声。

这里的关键词是：“恐怖”“混乱”和“稀奇清晰的笑声:

在这里，隐含着儿童心理的特殊冲突：一方面是紧急关头的恐怖而混乱，一方面

是稀奇清晰的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特殊强的人。在紧急关头，

她最在乎的不是自己的生命，而是在这样的关头，一个成年人麻木不仁的残酷的

笑声。由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人及人之间的缺乏怜悯，看得比生命

还重要。似乎生命的有无倒无所谓，但是假如连一个小孩子落水，大人都没有一

点怜悯，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子的生命的无情，就是无人性。

2.“我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我。我是怕望见她那双被贫困的生

活熬煎得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗

淡J

不敢回家的干脆缘由，是怕妈妈知道。但假如这只是因为怕挨打，可能还是

没有什么特点。她真正胆怯的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈难过，而且这种

难过是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的

狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对妈妈的理解和怜悯。对于内

心的感受，她看得比外在的、物质上的东西重要的多。

3.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”这一句

话之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？

在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对生理本能缺乏限制

实力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大

人的理解和爱。这一笔正好及前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人

的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子）

看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的难过，看得

比自己挨打更严峻。

二、解放后，孩子们去挖养菜和“我”当年去挖荒菜时的心情有哪些不同？当“我”

看到孩子们的这些表现时心情如何？

（学情预料：这个问题比较简洁，因为文章中就有语句说明。留意体会两代

人对养菜不同的感情以及背后的缘由，老师在分析的时候引导学生体会本文对比

手法的运用。在对比中可以体会到本文的主旨。）

明确：孩子们去挖养菜，小时候是因为好玩；长大后，是对“我”的一种迁

就。他们不能体会“我”的心情是因为他们没有经验过那种生活，无法体会“我”

当年挖养菜时对自由、同等、华蜜生活的渴望。

三、看完这篇文章，你觉得什么是真正的华蜜？你觉得在这篇文章中，谁更能体

会到华蜜的内涵？

（学情预料：对这个问题，学生唯恐各有各的看法。但通过对这篇文章的学

习，学生大部分能领悟到精神上的华蜜，尤其是自由、同等、关爱、人格尊严带

来的华蜜才是真正的华蜜。）

让学生自由作答，老师有意识地指导引向对精神上的华蜜的追求。

四、你觉得文章的主旨是什么？

(学情预料：通过对文章的学习，基本上能理解本文的主旨。)

明确：精神上的华蜜，尤其是自由、同等、关爱、人格尊严带来的华蜜看得

比物质方而得到的华蜜还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思

想。学生回答“要理解上一代人的心情，珍惜身边的华蜜生活”也可以。

五、学完这篇文章，你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担忧的是

什么？假如用《挖菜菜》中所重视、所担忧的东西来分析《项链》，我们是否会对

玛蒂尔德、对《项链》的主题有进一步的相识？

(学情预料：对于前两个问题，通过本文的学习，在理解了文章的主旨，体会

了挖养菜的心情之后，应当能够感受得出来。假如学生一时不能体会，可以让学

生想一想作者和孩子们在经验上最大的差别是什么。后面的问题是一个开放性的

题目，可以让学生自由探讨。)

参考看法：

《挖茶菜》重视的是那种精神的华蜜，所担忧的是指未遭遇过精神屈辱的人

往往不懂得这种精神华蜜、这种人格尊严、这种自由坦然心情的珍贵。其一，玛

蒂尔德夫妇在丢失项链之后，全部的考虑就是不能失信于人。起初是想方设法找

寻项链。找不到后就不顾后半辈子的生活而毅然决然四处举债，想法赔偿。归还

时又生怕挚友发觉不是原物，生怕说她是贼。即主子公到处考虑的不是物质，而

是把精神的须要放在第一位，生怕在人前抬不起头。其二，后来的十年，主子公

全部的活动就是自食其力，守约偿还债务；不去说明真相，不向他人诉苦求情，

忍受生活上的一切艰辛，还清了包括高利贷在内的全部借债。表现的仍是把自尊

诚信，把精神上的坦然无愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了结之后，

她主动及佛来思节夫人的对话，洋溢着内心的轻松、骄傲和自尊，这就叫精神的

华蜜。由此观之，玛蒂尔德是懂得这种人格尊严、坦然心情、精神华蜜之珍贵的

人，同样是把这些看得比物质的享受更为重要的人。我们确定主子公后来的表现,

还可从这“人的名贵之处”的角度，发觉确定说的新意义。《项链》的主题内涵不

仅可以增加上述的新意义，也还有类似《挖养菜》主题的意味，即世间有甚于物

质苦难的精神苦难，有甚于物质华蜜的精神华蜜。

板书设计

(1—9)妈妈小时候的生活

.(10-13)妈妈和孩子对待过去生对比一幸福

活的不同感受和理解

,(14)发表议论，点明主旨，

教学反思

两代人之间的沟通和理解是近几年的热门话题，也是教化的一个难点。希望大

家学习了这篇文章能有助于这一问题的解决。另外从写作手法上能领悟到本文的

胜利之处是忆苦思甜，但又不同于一般的同类题材，它的感人之处及其胜人一筹

的写法亲密相关。学了本文希望能使同学们在写作上有所收益。

其次单元感悟艺术.

3留学巴黎

教学目标

1.体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。

2.理解作者崇高的志向和坚决的信念，了解艺术创作及人生苦难、社会苦难之间

的关系。

3.有感情地朗读精彩语段。

教学重难点

1.引导学生分析课文的记叙特点。（重点）

2.引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。（难点）

媒体打算多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。

课时支配2课时

教学过程

第一课时

、课文导入

同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都会汹涌澎湃，激烈异

样，仿佛从乐曲中望见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这

首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。

二、作者简介

冼星海（1905—1945）,中国近代闻名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家'’之

称,1926年入北京高校音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去

巴黎勤工俭学，师从闻名提琴家帕尼•奥别多菲尔和闻名作曲家保罗•杜卡斯。

1935年回国后，主动参与抗日救亡运动。1938年赴延安，后担当鲁迅艺术学院音

乐系主任。先后为影片《夜半歌声》《青年进行曲》《壮志凌云》、话剧《日出》《雷

雨》《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日斗争全面爆发，他参与了由洪深领导

的上海救亡演剧二队到苏州等地宣扬抗日，后离开到延安去。1939年他写出了闻

名的《黄河大合唱》。

（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）

三、检测预习（可用多媒体投影）

给加点的字注音并说明词语。

廿（nidn）岁崽（zai）琐屑（xi省）眩（xudn）晕

揩（kai）迷福（wang）侥（jido）幸

迷惘郁闷眷念衣冠楚楚寒酸

四、分析课文

1.课文记叙了作者到巴黎之后所经验的事情。作者总共记叙了几件事？请用简

明的语言加以概括。

（此题意在理清全文内容，并训练概括实力