高中语文 第5课 苏轼词两首教学设计2 新人教版必修4

高中语文第5课苏轼词两首教学设计2新人教版必修4科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高中语文第5课苏轼词两首教学设计2新人教版必修4教学内容分析嘿，同学们，今天咱们要来聊聊苏轼的词，两首哦！《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。这两首词啊，可是苏轼词中的精品，不仅语言优美，意境深远，而且蕴含着丰富的文化内涵。说到这，你们可能已经迫不及待想要知道了。别急，咱们一步一步来。

这两首词选自我们人教版必修四的教材，是高中语文学习的重要篇章。其中，《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘赤壁古战场的壮丽景色，抒发了苏轼对历史沧桑的感慨；《定风波》则以词人的亲身经历为背景，表达了他豁达的人生态度。这两首词不仅展现了苏轼高超的词艺，更体现了他的文化修养和人生哲学。

咱们在课堂上，不仅要品味这两首词的语言之美，还要理解它们所蕴含的文化内涵。同学们，准备好一起走进苏轼的词世界了吗？😊核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和人文素养。通过分析苏轼的词作，引导学生体会古典诗词的艺术魅力，提升他们对文学作品的理解和欣赏水平。同时，通过词中的历史典故和人生哲理，激发学生对传统文化的兴趣，培养他们的文化自信和批判性思维，促进他们形成积极向上的人生态度。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

在进入本节课之前，学生们已经对苏轼及其作品有一定的了解，他们可能已经接触过苏轼的其他诗词，甚至对宋代词坛有所涉猎。此外，他们在之前的语文学习中，对古典诗词的基本阅读方法、表达技巧和情感基调已有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生的学习兴趣广泛，对于古典诗词这种富有文化底蕴的文学形式，他们普遍表现出浓厚的兴趣。在能力方面，学生们具备一定的文学鉴赏能力，能够从字面和深层理解诗词的意义。学习风格上，学生们既有独立思考、深入探究的学习者，也有偏好合作学习、集体讨论的群体。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能对古典诗词的文言文表达感到困惑，尤其是对一些生僻字词的理解。此外，苏轼词中的历史典故和哲学思想可能对一些学生来说较为晦涩，难以在短时间内消化吸收。同时，如何将词中的情感与个人体验相结合，也是学生在学习中可能遇到的一个挑战。因此，教学中需要适当引导，帮助学生克服这些困难。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的教学方法。首先，通过讲授介绍苏轼的生平和创作背景，帮助学生建立起对词作的整体认识。接着，引导学生在小组内进行讨论，深入分析词中的意境、情感和哲理。

2.教学活动：设计“穿越时空的对话”角色扮演活动，让学生扮演苏轼，从词人的角度出发，表达自己的情感和思考。此外，组织“诗词接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中复习和巩固诗词知识。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示苏轼的生平图片、词作原文以及相关历史背景资料，增强课堂的直观性和生动性。同时，结合网络资源，推荐学生观看与苏轼词作相关的纪录片或访谈，拓展他们的知识视野。教学过程【导入】

同学们，今天我们要一起走进苏轼的词世界，感受他的诗词之美。请大家打开课本，翻到第5课《苏轼词两首》，我们今天要学习的两首词分别是《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。准备好了吗？让我们开始今天的探索之旅。

【环节一：初步感知，导入背景】

1.老师提问：同学们，你们对苏轼有多少了解？他有哪些著名的词作？

学生回答，老师总结：苏轼，字子瞻，号东坡居士，是宋代著名的文学家、书画家。他的词作豪放、奔放，情感丰富，被誉为“词中之龙”。今天我们要学习的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》就是他的代表作。

2.老师介绍两首词的创作背景：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在贬谪黄州时所作，描绘了赤壁古战场的壮丽景色，抒发了对历史的感慨；《定风波》则是苏轼在贬谪途中，面对困境时所作，表达了他豁达的人生态度。

【环节二：精读课文，品味词句】

1.老师提问：《念奴娇·赤壁怀古》中，哪一句最能体现词人的情感？

学生朗读，老师点评：上阕“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，气势磅礴，展现了词人对历史的感慨。

2.老师提问：《定风波》中，哪一句最能体现词人的豁达？

学生朗读，老师点评：下阕“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”一句，表达了词人对人生的豁达态度。

【环节三：深入分析，探究主旨】

1.老师提问：两首词分别表达了怎样的主旨？

学生讨论，老师总结：《念奴娇·赤壁怀古》表达了词人对历史的感慨，对英雄人物的敬佩；而《定风波》则展现了词人在困境中的豁达人生态度。

2.老师提问：两首词在艺术表现上有哪些特点？

学生讨论，老师总结：两首词都运用了丰富的想象力和比喻手法，语言优美，意境深远。

【环节四：拓展延伸，提升素养】

1.老师提问：同学们，如果你们是苏轼，面对人生的困境，会如何选择？

学生分享自己的看法，老师点评：面对困境，我们要学会豁达，保持乐观的心态，勇敢地面对生活的挑战。

2.老师提问：苏轼的词作对我们有什么启示？

学生讨论，老师总结：苏轼的词作告诉我们，要有宽广的胸怀，勇于面对人生的起伏，追求精神上的富足。

【环节五：课堂小结，回顾反思】

1.老师总结：今天我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，感受到了词人的豪放与豁达。希望大家在今后的学习和生活中，也能像苏轼一样，拥有宽广的胸怀和乐观的心态。

2.老师布置作业：请同学们课后再次阅读这两首词，结合自己的实际生活，写一篇读后感。

【教学反思】

本节课通过精读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，引导学生感受词人的情感和意境，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。在教学过程中，注重启发学生的思考，鼓励他们积极参与讨论，培养了他们的合作意识和创新精神。同时，通过拓展延伸，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高了他们的文化素养。在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-《苏轼全集》：通过阅读苏轼的全集，可以更全面地了解他的文学成就和思想内涵。

-《宋词三百首》：这本书收录了宋代词坛的精华，有助于学生进一步了解宋代词的特点。

-《赤壁之战》历史资料：了解赤壁之战的历史背景，有助于学生更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》中的历史感慨。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，感受苏轼词的多样风格。

-观看与苏轼相关的纪录片或电影，如《苏东坡》，通过影像资料了解苏轼的生平和词作背景。

-参与诗词创作活动，尝试模仿苏轼的词风，创作自己的诗词作品。

-组织学生进行诗词朗诵比赛，提高学生的文学素养和表达能力。

-鼓励学生阅读相关历史书籍，如《三国演义》、《资治通鉴》等，了解宋代及其之前的历史背景。

-在课堂上引入相关艺术作品，如绘画、音乐等，通过多感官体验加深对苏轼词作的理解。

-设计小组合作项目，让学生就苏轼的生平、词作进行深入研究，形成研究报告。

-组织学生参观博物馆或历史遗迹，如赤壁古战场，实地感受历史氛围，加深对词作的理解。

-鼓励学生参与诗词鉴赏讲座或研讨会，与专家、学者交流，提升诗词鉴赏能力。

-利用网络资源，如在线诗词库、文学论坛等，拓展学生的知识面，丰富学习体验。

-设计主题阅读活动，如“苏轼的豪放与豁达”，引导学生从不同角度解读苏轼的词作。典型例题讲解【例题一】

题目：《念奴娇·赤壁怀古》中，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，运用了什么修辞手法？请结合诗句具体分析。

解答：这句诗运用了夸张的修辞手法。通过“大江东去”和“浪淘尽”这两个形象生动的比喻，将历史的变迁和英雄人物的更迭描绘得淋漓尽致，突出了历史的沧桑感和英雄的永恒。

【例题二】

题目：《定风波》中，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”一句，表达了词人怎样的情感？

解答：这句诗表达了词人豁达的人生态度。通过“萧瑟处”和“风雨晴”的对比，展现了词人在困境中依然保持乐观、超然物外的精神风貌。

【例题三】

题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句，结合词人的生平经历，谈谈你的理解。

解答：这句诗表达了词人对故国的思念之情。结合苏轼的生平经历，他在政治上屡遭挫折，但依然关心国家大事，对故国充满深情。这里的“华发”则暗示了词人因忧国忧民而早生白发，进一步凸显了词人的忧国情怀。

【例题四】

题目：比较《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》中，苏轼对历史和人生的感悟有何异同？

解答：两首词都体现了苏轼对历史和人生的深刻感悟。相同点在于，都表达了对英雄人物的敬佩和对历史的感慨；不同点在于，《念奴娇·赤壁怀古》更侧重于对历史的回顾和英雄人物的赞颂，而《定风波》则更侧重于对人生困境的思考和豁达的人生态度。

【例题五】

题目：结合《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一尊还酹江月”一句，谈谈你对这句诗的理解。

解答：这句诗运用了比喻的修辞手法，将人生比作一场梦，强调了人生的短暂和虚幻。同时，“一尊还酹江月”则表达了词人对美好事物的追求和珍惜，以及对人生的豁达态度。这句诗既体现了词人对人生哲理的思考，也展现了其豪放不羁的性格。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，能够认真听讲，积极参与讨论。在分析《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》时，学生们能够迅速抓住词中的关键词句，并结合自己的理解进行深入分析。课堂上的提问环节，学生们提出了许多有见地的问题，展现了良好的学习态度。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够有效合作，共同探讨苏轼词作中的艺术特点和文化内涵。各小组的展示环节，学生们能够清晰地表达自己的观点，并能够结合实例进行论证。小组之间的互动良好，学生们在讨论中互相启发，共同进步。

3.随堂测试：

随堂测试主要考察学生对苏轼词作的理解和记忆。测试结果显示，大部分学生能够正确地理解和背诵两首词，对词中的修辞手法和情感表达有较好的掌握。但也有一部分学生在分析词中的历史背景和哲学思想时存在困难，需要进一步指导。

4.学生自评与互评：

在课程结束后，学生进行了自评和互评。自评中，学生们能够客观地评价自己的学习成果，认识到自己在诗词鉴赏和文学理解方面的进步和不足。互评环节，学生们能够尊重他人，提出建设性的意见和建议，体现了良好的学习氛围。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师对学生的积极参与和合作精神给予了肯定。对于学生在诗词鉴赏和文学理解方面存在的不足，教师提出了以下反馈：

-鼓励学生多阅读古典诗词，增加文学素养，提高对诗词的鉴赏能力。

-建议学生在分析词作时，不仅要关注词句本身，还要结合词人的生平经历和创作背景，深入理解词作的文化内涵。

-建议学生在学习过程中，多进行思考和实践，将所学知识运用到实际生活中，提升自己的文学修养。

-对于随堂测试中出现的问题，教师将提供针对性的辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

总体来说，本次教学评价与反馈旨在帮助学生认识到自己的优点